以人為本 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以人為本 培養(yǎng)創(chuàng)新能力 現就數學教學中如何以人為本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力談談幾點體會. 一、改變傳統(tǒng)的教育模式 長期以來，我們的數學教學模式都是以“精講多練”的形式來進行教學的.根據上海教科所顧冷源教授的調查研究：目前，我國數學教學傳統(tǒng)模式的弊病是教師“講”的多，沒有讓學生自己去發(fā)現知識，掌握知識，教師缺少對學生的創(chuàng)新性的關注；課堂教學畢竟是學生“學”，如果光教師“講”，學生就始終處于“聽”的被動地位，為什么不能讓學生“講”，教師“聽”呢？因為數學知識的內容是環(huán)環(huán)相扣的，我們教師講的多了，就沒有充分的時間給學生思考和討論，去聯系現實的實際應用；就沒有機會給學生合作與交流，他們就沒有機會親身體驗和探究去學習；另外，不注意學生的個別差異，按統(tǒng)一步調進行，不利于發(fā)展學生的個性.因此，教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，在課堂教學中要給學生積極地、主動地參與學習. 二、教師對創(chuàng)新要有正確的認識 長期以來，因受陳舊觀念的影響，人們把“創(chuàng)新”認為是高不可攀的東西，認為“創(chuàng)新”只是屬于科學家研究的問題，跟普通人無緣.實際上創(chuàng)新是以人的創(chuàng)造活動為基礎的，創(chuàng)造的本質是新的，是獨特的、是與眾不同的.只要學生有新的思維、新的觀點、新的方法都算是創(chuàng)新.比如：在數學學習中，如果學生做習題時解題方法、解題思路與常規(guī)的解題方法、思路不同的就算是創(chuàng)新；或者是能從個性的問題想到一般問題，也算是創(chuàng)新.這些觀念我認為都應該讓學生知道.學生對某個題目有新的解法，作為教師一定要支持他，鼓勵他，并且告訴他們這就是創(chuàng)新.其次在我們教師心中要有這樣一種觀念：“成績差的、或者成績一般的學生也可以創(chuàng)新”.從平常的教學實踐經驗來看，與創(chuàng)造力相關或密切相關的不只是學生成績因素，并不完全取決于個人的才能大小.比如：我在教學中，常常遇到一些成績差的學生，對自己比較感興趣的問題，有時他還想出與別人不同的正確理解方法，這說明他也可以創(chuàng)新.有很多年青時代的學習尖子生并沒有都能成為科學家，而相反，許多學生時代成績一般的人后來卻很有成就.比如：華羅庚沒有系統(tǒng)地在學校讀書學習，愛因斯坦和希爾伯特在學生時代成績都不很突出，他們后來也成為舉世聞名的大師，對科學事業(yè)能做出很大的貢獻. 人人都能創(chuàng)新，人人都能感悟宇宙的規(guī)律，人人都能成為人才.創(chuàng)新并不是少數天才的特權，它是有強烈愿望和充分自主性的任何人的順乎自然的行動.因此，在教學中教師要結合教學內容講述數學發(fā)展的歷史和歷史上一些數學家的故事，讓學生們了解數學家的歷史，豐富他們的知識，增強他們的創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的興趣. 三、注重激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 人的創(chuàng)新靈感常常是由遇到問題要解決而引發(fā)出來的，因此，在數學課堂教學活動中，我常常注意去培養(yǎng)學生的參與意識，根據學生好奇而又好勝的心理特點，創(chuàng)設一個讓學生想參與的情境，把學生引入到與問題有關的情境中去，激發(fā)學生的求知欲望，調動學生的學習興趣.如：對勾股定理和逆定理的學習：我先讓學生作一個直角三角形，然后以三邊的長為邊分別作正方形.推出三個正方形面積并觀察它們之間存在什么關系？再畫，是否還存在同樣的結論？任意的直角三角形都存在該結論嗎？讓學生總結并得出結論，再看非直角三角形是否存在這樣的關系，從而使學生自然地得出一個條件.這樣一來學生對勾股定理和逆定理的學習興趣濃厚，知識掌握效果好，能力也得到培養(yǎng). 四、變式訓練，激發(fā)學生創(chuàng)新意識 一個人能否有創(chuàng)新，在一定意義上取決于他的創(chuàng)新意識是否強烈，因此，我們教師就要做學生的引領者，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識.在課堂教學中，對數學中一些習題的講解我常常從不同的角度、不同的層次、不同方法進行變式訓練，使學生認識問題的本質特點，從而找出不同知識點的區(qū)別與聯系.變式訓練可以是多個知識點的組合，也可以是一個知識點的拓展，還可以是將一些常規(guī)性題目改為開放性的題目.例如，在九義教材八年級上冊中有這樣一個題目：AD是三角形ABC的角平分線，DE、DF分別是三角形ABD和ACD的高，求證AD垂直平分EF.這是一個常規(guī)性題目，我把它改為“畫出一個三角形ABC，作角A的角平分線，分別作AB、AC邊上的高DE、DF，垂足分別為E、F，連結EF，觀察所得AD、EF有什么關系，并加以證明”.還可以用計算機來演示不斷變化的三角形，讓學生觀察不同的三角形中得到的AD與EF有什么關系.在學生完成猜想和證明的過程中，我又提出如下問題：如果把“AD是三角形ABC的角平分線”改為“AD是三角形ABC的高或者中線”呢？像這種變式訓練，不但拓展了學生的發(fā)散思維，也激發(fā)了學生創(chuàng)新意識.一般來說，教材的練習題條件充分，解題的思路比較明確，學生通過模仿就會，而開放性題目的它的特點是條件不那么充分或者沒有明確的結論，所以這樣的題目解題思路、解題方法是多種多樣的，開放性的題目有它特定功能，它能為學生提供更多的、更好的交流與合作的機會，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了條件.這樣，我們的學生就能增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)開拓精神. 五、指導學生參與實踐活動，拓展學生的創(chuàng)新思維 在數學教學中，教師要有目的地、有計劃地、有組織地讓學生參與實踐活動.尋找與教材內容相關的知識點，讓學生在活動中有目的地去收集、整理相關的數據，編寫成文字題目，然后組織學生進行分組實踐、討論、分析，交換解題意見.通過編寫題目，交換解題意見和改編題目，培養(yǎng)學生將實際問題轉化為數學問題的能力，提高了學生文字語言表達能力，數學表達能力和數學解題能力.同時，也拓展了學生的創(chuàng)新思維.例如，九義教材九年級下冊的“數學活動”中有這樣一個活動：測量旗桿的高度，問題是：利用相似三角形可以計算哪些不能直接測量的物體高度，如果要測量我們學校旗桿的高度，有幾種方法？你能說出各種方法的道理嗎？活動前，我先在課堂上分析（利用影子、利用標桿、利用鏡子）幾種做法；讓他們知道測量方法、原理，然后布置學生準備一些需要的測量工具（皮尺、標桿、鏡子等），再分成小組進行實地測量.同時，讓學生做好數據記錄，完成測量后，讓各組學生編寫題目，計算出旗桿的高度，本組同學交流解題結果，最后組與組之間再交換解題意見，通過測量旗桿的高度，使學生綜合應用三角形相似的判定和性質解決實際問題，發(fā)展學生的應用意識，加深學生對相似三角形的判定和性質的理解和認識. 六、進行探究性的教學，提高學生創(chuàng)新能力 學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者，因此，在開展探究性教學活動中，要處理好教師的“教”與學生的“學”的關系，教師要充分發(fā)揮其主導作用，要幫助學生自主學習，鼓勵他們自覺地、主動地、積極地完成探究活動的過程，例如：我在數學教學活動中，提出問題，分組解答，讓他們在討論中得結果，這就是一種做法，又如，在教學新課時，先讓學生根據已學的知識，加上自己的推想，把要學的知識先解答出來，再讓他們把自己的思維過程在班級里面發(fā)言，這也是一種好辦法.教學中對學習表現積極的學生要及時給予肯定，多鼓勵他們，哪怕只是一點點的進步，也要給予表揚,增強他們的自信心；教師在傳授知識的同時，還要創(chuàng)設良好的課堂心理環(huán)境，多和學生溝通，用真情關心、愛護學生，建立和諧的師生關系，營造民主和諧的學習氛圍，這樣對學生學習數學興趣的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高將得到幫助.比如：我在教學“不等式基本性質”時，就提出這樣的問題，有哪位同學能把不等式的三條基本性質用關鍵性的字詞說出來？學生通過觀察、思考后，有位同學歸納得非常恰當：（1）加減不變；（2）乘除正不變；（3）乘除負改變.在教學“不等式組解集”時，有位又同學歸納出這樣一個口訣：（1）大大取大；（2）小小取小；（3）大大小小沒法找.簡單的幾句話，概括了問題的本質，充分體現了他們的創(chuàng)新意識.第 6 頁 共 6 頁