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1、優(yōu)化課堂教學(xué) 促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化 摘 要：數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性、嚴(yán)密性、邏輯性都很強(qiáng)的抽象性學(xué)科，也正因如此，給一些學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作長(zhǎng)期而又復(fù)雜，關(guān)鍵所在還是工作必須落實(shí)到實(shí)處，真正去實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教，不要急于求成。 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；方法；轉(zhuǎn)化 素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，有效的轉(zhuǎn)化方式有利于學(xué)困生的身心健康，更能增強(qiáng)教育教學(xué)效果。筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬W(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題。 一、調(diào)查掌握學(xué)困生“困”之所在 學(xué)困生的形成原因很多，在這筆者主要闡述學(xué)生自身因素和教育因素兩方
2、面。 1.學(xué)困生自身特點(diǎn)分析 不可否認(rèn)，人的智力在客觀上存在差異，不同智力水平的學(xué)生對(duì)同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受效果也不一樣。研究表明，學(xué)困生在認(rèn)知能力包括記憶力、思維能力等方面都存在一定缺陷，在認(rèn)知整體水平及各個(gè)維度上均落后于一般學(xué)生，而且其發(fā)展速度較慢，他們?cè)诜椒ㄐ?、?jì)劃性與總結(jié)性三方面表現(xiàn)最差。同時(shí)，學(xué)困生的解題策略技巧與一般學(xué)生相比存在本質(zhì)差別，他們不能掌握準(zhǔn)確靈活的遷移運(yùn)用方法，因此學(xué)困生在對(duì)同樣內(nèi)容的接受和鞏固方面存在差異。這使得學(xué)困生缺乏自信心，接受自己落后的事實(shí)，得過(guò)且過(guò)，不想學(xué)，上課不專心，缺少責(zé)任感，沒(méi)有上進(jìn)心，不能獨(dú)立完成作業(yè)。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，更談不上
3、自覺(jué)性，缺乏持之以恒的意志，對(duì)學(xué)校的要求置之不理，對(duì)家長(zhǎng)的期待之心不去回應(yīng)。 2.教育因素分析 筆者認(rèn)同教育家巴班斯基的研究結(jié)論，他認(rèn)為大多數(shù)學(xué)困生的產(chǎn)生與教育自身有密切的關(guān)系。一線教師與其埋怨學(xué)生、家長(zhǎng)的不是，不如靜下心來(lái)反思一下，也許這更有實(shí)際意義。從教育因素來(lái)看：首先，基于我國(guó)國(guó)情的大班化教學(xué)，在這樣的大班教學(xué)環(huán)境里，很多本來(lái)就學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)困生不愿參與這種人數(shù)眾多的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不知不覺(jué)把自己變成了聽(tīng)眾，錯(cuò)過(guò)了課堂上重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。還有教師上課節(jié)奏快，跟不上節(jié)拍的學(xué)生，知識(shí)和能力方面的欠缺越來(lái)越嚴(yán)重。再次，學(xué)生在課堂上無(wú)法掌握的知識(shí)又沒(méi)有在課外及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，造成知識(shí)鏈脫節(jié)，
4、影響后面相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒(méi)掌握的知識(shí)越積越多，漏洞越來(lái)越大。因?yàn)閷W(xué)困生要彌補(bǔ)的知識(shí)漏洞太大，而教師精力有限，只好放棄，任其自然。此外，個(gè)別教師教育方法簡(jiǎn)單，不講科學(xué)，效率不高；或者教生關(guān)系緊張，不能做到相互尊重，學(xué)生不“親其師”，當(dāng)然不“信其道”。 二、優(yōu)化課堂教學(xué) 1.課前抓 新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中講究方法，變舊傳統(tǒng)為新理念。為獲得學(xué)困生的信任，我時(shí)常和學(xué)生談生活、學(xué)習(xí)、打算以及對(duì)社會(huì)新事物的看法等。就在這一次次的交談中，我了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和心中的想法。于是，在課堂上我調(diào)整了講課方法，結(jié)果取得了良好的效果。例如：在新的教學(xué)內(nèi)容講授之前，我提前將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下來(lái)，有針
5、對(duì)性地對(duì)幾個(gè)學(xué)困生進(jìn)行了指導(dǎo)，第二天，再有意識(shí)地選個(gè)別學(xué)生到黑板上板演并給全體學(xué)生講解，部分學(xué)生反響很大。這不僅提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，而且鍛煉了學(xué)生的解題能力，同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃了，效果肯定好。學(xué)困生也和其他同學(xué)一樣，學(xué)習(xí)情緒高漲，興趣盎然地參與課堂學(xué)習(xí)，效果明顯。 2.課中抓 數(shù)學(xué)這門學(xué)科難學(xué)主要因?yàn)樗容^抽象。這就要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終注重因材施教，采用直觀教學(xué)方式方法，充分利用先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，如使用教學(xué)卡片、直觀教具、投影儀、多媒體等，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)深入淺出、化繁為簡(jiǎn)，把抽象的概念、性質(zhì)變具體，便于學(xué)生理解和掌握。其次，多讓學(xué)困生回答問(wèn)題，不僅能夠促進(jìn)其思維，增強(qiáng)其膽識(shí)
6、，而且能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。學(xué)困生的情感帶有很大的矛盾，從內(nèi)心不愿意落后，非常希望得到教師的肯定、同學(xué)們的贊許及家長(zhǎng)的鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如果教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，將會(huì)激發(fā)他們潛在的積極性，促使他們萌發(fā)上進(jìn)心。 3.課后抓 要幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們制訂出切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排。教師要指導(dǎo)學(xué)困生用好課上，做好課堂記錄，監(jiān)督他們獨(dú)立完成作業(yè)，堅(jiān)持做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等課下功課。要引導(dǎo)學(xué)困生通過(guò)分析、綜合、類比、概括，了解、掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，教師可用圖示法畫出知識(shí)鏈條，便于學(xué)生理解和掌握。作業(yè)布置更要注意分層，要有梯度，為一些學(xué)生適當(dāng)安排基礎(chǔ)題和過(guò)關(guān)題，為學(xué)有余力的學(xué)生安排一些擴(kuò)展題或培優(yōu)題。學(xué)困生起初可選基礎(chǔ)題做，慢慢地根據(jù)自己做基礎(chǔ)題的情況而適當(dāng)提高要求，進(jìn)而引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們進(jìn)步，使學(xué)生在一個(gè)臺(tái)階高于一個(gè)臺(tái)階的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿信心。 總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是長(zhǎng)期而又復(fù)雜的，關(guān)鍵還是把轉(zhuǎn)化工作落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教。教師不能急于求成，要耐心等待轉(zhuǎn)化結(jié)果，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要持之以恒地將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作做下去，并努力做好它。 參考文獻(xiàn)： 胡先彬.在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”J.新課程研究（教師教育），2008，（07）.第 4 頁(yè) 共 4 頁(yè)
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