山西省太原37中九年級(jí)化學(xué) 《碳和碳的氧化物》復(fù)習(xí)教案

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1、“碳和碳的氧化物”復(fù)習(xí)課標(biāo)要求：1. 認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性。2. 知道二氧化碳的主要性質(zhì)和用途。3. 認(rèn)識(shí)二氧化碳的三態(tài)及其轉(zhuǎn)化。4. 初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取二氧化碳。5. 了解自然界中的碳循環(huán)。6 知道一氧化碳有損人體健康，認(rèn)識(shí)掌握化學(xué)知識(shí)能幫助人們抵御有害物質(zhì)的侵害。教材分析： 本單元包括三個(gè)課題：課題1介紹碳的幾種單質(zhì)：金剛石、石墨、碳60等；課題2引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的裝置和操作;課題3探究一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)。這三個(gè)課題是引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界、再次了解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、靈活應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本技能的重要素材。而且教材內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上注意教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和聯(lián)系

2、學(xué)生的生活實(shí)際，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)情分析：在前五單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐步掌握了從化學(xué)特有的角度來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)，初步了解了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，并初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法來(lái)制取氧氣。所以，面對(duì)六單元這樣以物質(zhì)的構(gòu)成、性質(zhì)和制取為主的內(nèi)容，學(xué)生是可以在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下提升原有的認(rèn)知的。本單元教材知識(shí)：【知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)】 單質(zhì)的碳天然存在金剛石自然界中最硬的物質(zhì)，可用于制鉆石、刻劃玻璃、鉆探機(jī)的鉆頭等。石墨最軟的礦物之一，有導(dǎo)電性，潤(rùn)滑性?？捎糜谥沏U筆芯、電池的電極、電車的滑塊等C60由60個(gè)碳原子構(gòu)成的分子，形似足球，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。無(wú)定形碳木炭活性炭、木炭具有強(qiáng)烈的吸附性活性炭炭墨炭黑加到橡膠里能夠增加

3、輪胎的耐磨性。焦炭冶鐵化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定性常溫下性質(zhì)穩(wěn)定可燃性完全燃燒（氧氣充足）生成CO2：C+O2點(diǎn)燃CO2不完全燃燒（氧氣不充足）生成CO：2C+O2點(diǎn)燃2CO還原性C+2CuO高溫2Cu+CO2應(yīng)用：冶金工業(yè)碳的氧化物一氧化碳物理性質(zhì)無(wú)色,無(wú)味的氣體,密度比空氣大,能溶于水,高壓低溫下可得固體-干冰化學(xué)性質(zhì)一般情況下不能燃燒,也不支持燃燒，不能供給呼吸與水反應(yīng)生成碳酸： CO2+H2O=H2CO3 生成的碳酸能使紫色的石蕊試液變紅， H2CO3 = H2O+ CO2 碳酸不穩(wěn)定,易分解能使澄清的石灰水變渾濁：CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O 本反應(yīng)用于檢驗(yàn)二氧化碳。二氧化碳與灼熱的

4、碳反應(yīng)： C+CO2高溫2CO（吸熱反應(yīng)，既是化合反應(yīng)又是氧化還原反應(yīng)，CO2是氧化劑，C是還原劑）制法工業(yè)制法煅燒石灰石：CaCO3高溫CaO+CO2 實(shí)驗(yàn)室制法原理CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2裝置固液不加熱制氣體裝置收集向上排空氣法驗(yàn)滿用燃著的木條，放在集氣瓶口。檢驗(yàn)方法將制得的氣體通入澄清的石灰水，如能渾濁，則是二氧化碳。用途滅火 、干冰用于人工降雨、制冷劑、光合、溫室肥料本單元教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)的多樣性、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途、制取二氧化碳的裝置和方法、 碳循環(huán)、一氧化碳的毒性本單元教學(xué)的難點(diǎn)：物質(zhì)的多樣性、碳循環(huán)。教學(xué)目標(biāo)：1、 通過(guò)分析金剛石、石墨、碳60中原子的

5、排列方式的差異，再次建構(gòu)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間的關(guān)系。2、 探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品、裝置并熟練書寫該過(guò)程中的反應(yīng)原理。3、 初步學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的操作、收集和檢驗(yàn)方法。4、 通過(guò)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解二氧化碳的主要性質(zhì)并由此聯(lián)想二氧化碳的用途5、 簡(jiǎn)單了解溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因和嚴(yán)重后果，利用化學(xué)知識(shí)討論其預(yù)防措施。6、 了解自然界中的碳循環(huán)并在建立此循環(huán)關(guān)系的過(guò)程中靈活再現(xiàn)二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)7、 知道一氧化碳的可燃性和還原性及使人中毒的機(jī)理六單元重難點(diǎn)知識(shí)歸納與整理教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1、 通過(guò)對(duì)O2和N2 、O2和O3 、CO和CO2、CO2和干冰、金剛石和石墨等物質(zhì)的對(duì)比，提

6、高區(qū)別金剛石和石墨微觀結(jié)構(gòu)的能力，加深對(duì)物質(zhì)多樣性的認(rèn)識(shí)。2、 通過(guò)觀察和分析“自然界中碳循環(huán)”的彩圖，加深對(duì)自然界中碳循環(huán)的認(rèn)識(shí)。3、以鞏固碳及其化合物為基礎(chǔ)，建構(gòu)物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系圖，提升解答框圖題的能力。過(guò)程與方法1、通過(guò)閱讀彩圖，培養(yǎng)從中獲取信息并進(jìn)行加工處理的能力。2、通過(guò)小組討論、填寫表格，對(duì)比歸納，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工整理3、通過(guò)擺磁釘模型，深化對(duì)物質(zhì)微觀構(gòu)成的認(rèn)識(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀1.通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，提高學(xué)生歸納整理知識(shí)的能力。2.逐步幫助學(xué)生建立推導(dǎo)思維和網(wǎng)絡(luò)物質(zhì)的能力和方法3.感受物質(zhì)在自然界的循環(huán)，樹立“物質(zhì)不滅”的辨證唯物主義觀點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)的多樣性、碳循環(huán)、框圖題。教學(xué)難

7、點(diǎn)：物質(zhì)的多樣性、碳循環(huán)、框圖題。教學(xué)方法與手段：采用以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的任務(wù)激勵(lì)模式教學(xué)構(gòu)想：在四單元的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)從宏觀元素和微觀粒子的角度比較過(guò)多組近似相同的物質(zhì)間存在的差異，六單元只是在此基礎(chǔ)上增加了一種更為奇妙的微粒構(gòu)成物質(zhì)的方式-原子的排列方式不同。利用表格形式再次呈現(xiàn)多組相近物質(zhì)，可以在對(duì)比中全方位理解物質(zhì)多樣性。此外，六單元給學(xué)生留下了很多的化學(xué)反應(yīng)，它們看來(lái)是雜亂的，但自然界中存在的碳循環(huán)關(guān)系又提示了這些反應(yīng)存在一條內(nèi)在的線索，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)的物質(zhì)和反應(yīng)進(jìn)行深度討論和思考，繪制出該單元重要的知識(shí)樹并用以解決框圖題的解答。教學(xué)流程：幻燈片展示六單元學(xué)過(guò)的每一種代表性物質(zhì)學(xué)生:齊

8、答物質(zhì)名稱引言：我們的世界到處充滿像這樣性質(zhì)、用途各不相同的物質(zhì)，我們?cè)诟袊@這絢麗多彩的物質(zhì)世界的同時(shí)，有沒想過(guò)是什么原因?qū)е铝宋镔|(zhì)的差異呢？（停頓，有學(xué)生在下面應(yīng)答）對(duì)，在四單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們已經(jīng)掌握了分析物質(zhì)差異的兩樣工具-宏觀組成和微觀構(gòu)成，下面我們?cè)俅卫眠@兩個(gè)工具來(lái)解釋任務(wù)一呈現(xiàn)的物質(zhì)差異。設(shè)計(jì)意圖：在感受物質(zhì)多樣性的基礎(chǔ)上，找到科學(xué)分析物質(zhì)差異的基礎(chǔ)知識(shí)?！救蝿?wù)1】多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性從物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成的角度分析下列各組物質(zhì)的異同物質(zhì)相同點(diǎn)不同點(diǎn)O2和N2O2和O3CO和CO2CO2和干冰金剛石、石墨答題要求：1、緊扣題目要求，作出簡(jiǎn)短準(zhǔn)確的回答，3分鐘內(nèi)完成。2、同

9、組內(nèi)進(jìn)行交流，由小組長(zhǎng)對(duì)答案進(jìn)行整理，準(zhǔn)備在全班交流，2分鐘完成。3、踴躍答題，答案準(zhǔn)確的小組，每人加1分，計(jì)入班內(nèi)成績(jī)。學(xué)生：獨(dú)立完成，組長(zhǎng)組織交流，得到本組一致認(rèn)可的答案并在全班交流教師：深入各組，了解學(xué)生的答題情況，尤其是學(xué)困生的錯(cuò)點(diǎn)，并及時(shí)予以點(diǎn)撥和引導(dǎo)設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)反饋，當(dāng)下解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率學(xué)生：小組長(zhǎng)在全班匯報(bào)答案，對(duì)難點(diǎn)、開放答案進(jìn)行全班范圍的交流教師：用磁釘擺出題目中對(duì)應(yīng)的分子模型，讓剛才發(fā)現(xiàn)的學(xué)困生指認(rèn)其對(duì)應(yīng)的物質(zhì)，并利用模型進(jìn)行再次點(diǎn)播。教師提問(wèn)：我們是如何對(duì)應(yīng)模型指認(rèn)它所表示的物質(zhì)的？學(xué)生回答：模型是和物質(zhì)的化學(xué)式相匹配的。教師點(diǎn)播：我們千萬(wàn)不要忘記化學(xué)式的四層含義

10、。從化學(xué)式中看出物質(zhì)的組成元素不同，那么物質(zhì)肯定有差異，如O2和N2；當(dāng)組成物質(zhì)的元素相同時(shí)，則它們之間的差異又取決于各物質(zhì)的分子構(gòu)成不同，如O2和O3、CO和CO2；如果構(gòu)成物質(zhì)的分子也相同，那它們必然是由于分子之間的間隔不同而存在的不同狀態(tài)的同一物質(zhì)，如CO2和干冰；金剛石、石墨是我們見過(guò)的較為奇妙的物質(zhì)了，兩者的差異源于構(gòu)成物質(zhì)的原子的排列方式不同。 設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)造一個(gè)開放的、自主的討論空間。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，讓學(xué)困生得到單獨(dú)指導(dǎo)從而提高原有的認(rèn)知水平。教師過(guò)渡：正是因?yàn)楹暧^組成和微觀構(gòu)成兩個(gè)角度的種種因素才導(dǎo)致出現(xiàn)了我們身邊這個(gè)異彩紛呈的物質(zhì)世界。物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)更是

11、紛繁復(fù)雜，下面我們一起來(lái)看彩圖“自然界中的碳循環(huán)”?？?！二氧化碳與我們玩起了捉迷藏：它一會(huì)從工廠的煙囪里鉆出來(lái)，一會(huì)又潛入水里，在圖中你還找到了哪些產(chǎn)生和消耗二氧化碳的途徑呢？【任務(wù)2】結(jié)合幻燈片，說(shuō)出自然界中產(chǎn)生和消耗CO2的途徑？體會(huì)自然界中的碳循環(huán)產(chǎn)生：動(dòng)植物的呼吸作用、化石燃料的燃燒、汽車尾氣、工廠廢氣、微生物分解等消耗：綠色植物的光合作用、江河湖海中水的溶解等 學(xué)生：看圖后舉手回答 教師板書：設(shè)計(jì)意圖：在大自然的背景下找到相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了化學(xué)源于自然和生活，同時(shí)為下一步建立碳循環(huán)的知識(shí)樹奠定基礎(chǔ)。過(guò)渡：下面請(qǐng)同學(xué)們完成學(xué)案上的第三個(gè)任務(wù)?！救蝿?wù)3】寫出下列物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式

12、，并以“CO2”為核心，用“”將涉及到的物質(zhì)連成網(wǎng)絡(luò)。CCO2 CCO COCO2 CO2CO CO2H2CO3 H2CO3CO2 CO2CaCO3 CaCO3CO2 學(xué)生：書寫化學(xué)方程式，并首次嘗試畫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)示的內(nèi)容活動(dòng)要求：1、獨(dú)立書寫化學(xué)方程式，5分鐘完成2、將答案在小組內(nèi)互相交換判閱。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促組員將錯(cuò)誤的書寫糾正過(guò)來(lái)，2分鐘完成。3、組長(zhǎng)匯報(bào)出錯(cuò)高的錯(cuò)誤書寫。教師：匯總錯(cuò)誤書寫，敲響書寫化學(xué)方程式的易錯(cuò)點(diǎn) 學(xué)生：用磁釘粘上物質(zhì)的化學(xué)式，用粉筆畫箭頭，展示碳循環(huán)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)H2CO3 CaCO3 CO2CCO 第一小組COH2CO3 CO2 C CaCO3第二小組教師：評(píng)價(jià)兩幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

13、畫的好，激勵(lì)其他小組也要迎頭趕上。設(shè)計(jì)意圖：畫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化、認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生的總結(jié)歸納能力得到進(jìn)一步的提高。教師點(diǎn)撥：這樣一個(gè)簡(jiǎn)單明了的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以使我們快速回憶起所學(xué)的核心知識(shí)，提高我們的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，當(dāng)我用字母將物質(zhì)的化學(xué)式覆蓋以后（拿走寫有化學(xué)式的磁釘，空白處書寫A、B、C、D、E），這種形式就變成了一種推斷題的形式，它是令很多人頭疼的題目。試試看，你也像他們一樣為難嗎？A是一種常見的氣體，可以作為大棚蔬菜的氣肥，E在自然界只能少量存在于水溶液中，是一種極不穩(wěn)定的物質(zhì)，D存在于雞蛋殼中。AEDBC幻燈片打出學(xué)生：看題、推測(cè)、回答并說(shuō)出推斷的思路。教師點(diǎn)撥：其實(shí)推

14、斷題就是將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)換了一種形式設(shè)計(jì)意圖：告訴學(xué)生物質(zhì)推斷題其實(shí)就來(lái)自于我們平時(shí)積累的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，消除對(duì)物質(zhì)推斷題的恐懼感。提高對(duì)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的興趣?！眷柟叹毩?xí)】B+EADC+F1、已知A、E、F是單質(zhì)，B、C、D是化合物，其中A能供給呼吸，B是一種常溫下的液態(tài)氧化物，D是石灰石的主要成分。（1） A的化學(xué)式為，F(xiàn)的化學(xué)式為（2） 寫出下列轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式：A AB B DC 2、依據(jù)自然界中的碳循環(huán)回答下列問(wèn)題：（1）海洋能夠溶解二氧化碳，并且可以跟二氧化碳反應(yīng)，請(qǐng)寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式： ；由上述信息推測(cè)，海水還含有的物質(zhì)是 ；（2）驗(yàn)證人呼出的氣體中含有二氧化碳的方法是： （3）簡(jiǎn)述二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響（各寫一條即可）：利： 弊： 結(jié)課：談?wù)勀阍谶@節(jié)復(fù)習(xí)課上有哪些新的收獲？在解決哪些問(wèn)題時(shí)獲得了不同的方法？