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1、關注教學細節(jié) 打造高效課堂
課堂教學是由許多教學環(huán)節(jié)組成的，而每個教學環(huán)節(jié)又是由一些教學細節(jié)組成的，一堂課最能體現(xiàn)教學精彩的莫過于課堂中那些閃光的細節(jié).教學細節(jié)看似平常，但蘊涵智慧；看似簡單，但孕育深刻.正是有了這樣靈動的細節(jié)，我們的教學才會充實飽滿、激情跌宕.把握住了細節(jié)，便留住了一份精彩.如果教師能預設好每一個教學細節(jié)，靈活地捕捉每一個教學細節(jié)，機智地處理好每一個教學細節(jié)，把新課程教學理念落實到課堂教學中，那么我們的教學將會更加有效，我們的課堂將會更加精彩.
1預設細節(jié)，讓課堂充滿靈性
在課堂教學中，為了完成相關教學任務，實現(xiàn)預定的目標，充分調動全
2、體學生的積極性與主動性，我們一定要精心進行教學設計.教學設計在一定程度上可以折射出教師的教學理念，呈現(xiàn)出教師對教學思想的追求，閃爍著教師的教學智慧和創(chuàng)造精神.我們在進行教學設計的過程中，只有充分注重對教學細節(jié)的思考，才能在課堂上面對一個個思維活躍的學生，用有備而至的行動，在每天的課堂里創(chuàng)造出一個個精彩紛呈的亮點.例如，在《庫侖定律》一節(jié)的教學中，為了探究兩個電荷間相互作用力的大小，應該設計實驗探究影響兩個電荷間相互作用力大小的因素，為了探究兩電荷間作用力大小與電荷帶電量多少的關系，我們可以創(chuàng)設這樣的教學細節(jié)：先用感應起電機讓一個粘有細紅線的小金屬球帶電，在進行實驗操作時，輕輕轉動起電機的搖把，
3、發(fā)現(xiàn)金屬球上的細紅線有一部分飄了起來，這說明金屬球帶上了少許電，拿一個用絕緣細線吊起來的用錫箔包緊的泡沫小球先接觸金屬球，后被排斥開.繼續(xù)轉動起電機搖把，讓金屬球帶更多的電，發(fā)現(xiàn)金屬球上的細紅線幾乎都飄了起來，可以發(fā)現(xiàn)此時帶電金屬球對泡沫小球的排斥力更大了，通過這個小實驗讓學生猜想電荷間作用力與帶電體帶電量多少有關.為了讓學生感受兩電荷間的作用力大小與距離的關系，可以將一個用毛皮摩擦過的橡膠棒放在鐵架臺的兩根絕緣線上，再將一根用絲綢摩擦過的玻璃棒從遠處緩慢靠近懸掛著的橡膠棒，讓學生觀察玻璃棒對懸掛著的橡膠棒作用力的大小.通過這樣精心創(chuàng)設的教學情境，為學生進行合理的猜想做好了鋪墊，學生很自然地猜
4、想到兩電荷間的作用力與電荷的帶電量和電荷間的距離有關.這些教學細節(jié)的預設，為學生成功的猜想搭建了合理的臺階，促進了課堂的精彩生成.在這樣的課堂里，學生的參與度比較高，學習熱情高漲，教學效果自然會好.
2捕捉細節(jié)，讓課堂充滿智慧
課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點.整個教學進程中，隨時可能出現(xiàn)教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙敏銳“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細節(jié)，生成別樣的精彩.例如，在人教版選修3-3《氣體的等溫變化》習題課教學中，為了提高學生應用氣體的玻意耳定律解答實際問題的能力，我將這一節(jié)的習題進行了整合，借助這樣一
5、個情景：在水銀槽中豎直插入一個玻璃管，管中封閉了一定質量的氣體，氣體的壓強可以通過外界大氣壓和進入玻璃管中水銀柱的高度求出來.在這個情景中，可以設置這樣一個問題，如果將玻璃管向下插入（或向上拔出）一點，玻璃管中封閉氣體的體積和壓強怎樣變化？這個問題學生是非常難理解的.根據(jù)平時的教學經(jīng)驗，這類題一般采取假設法來解答，當向下插入（或向上拔出）試管時，假設試管中水銀液面不變，那封閉氣體的體積肯定是變小，根據(jù)玻意耳定律，很容易得到管中封閉氣體的壓強變大.氣體壓強變大了，就會壓著管中的水銀向外流，但水銀液面向下的高度小于試管向下的高度，所以試管中氣體的體積仍然是變小，壓強變大，這就是這個問題最后的結果；
6、當將試管向上拔出一點時，同樣的分析可得到試管中氣體的體積仍變大，壓強變小.對這個問題的教學，用假設法來解答是一種常用的解題方法，但是這種解題方法是比較難理解的，因此我因勢利導：“解答此題還有沒有別的方法，請同學們動腦筋想一想？”，在我的啟發(fā)下，有的學生馬上想到：“也可以直接將管全部拔出來呀！”，“很好！”我立即對學生的大膽想法給予充分的肯定.在用極限法解答完這個題時，興奮的學生們不僅鼓掌歡呼，我也被學生們的情緒所感染，整個教室里洋溢著歡快的學習氣氛，學生們也在為自己的成功而喝彩.就在這時我忽然想到，如果將水銀槽中的試
管稍微傾斜，讓學生判斷試管中封閉氣體的壓強和體積的變化情況，有了
7、前面的例子作為鋪墊，學生自然會判得氣體壓強和體積的變化情況.教學細節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉.它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及.這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握.若能謹慎地、智慧地處理好每一個教學細節(jié)，那“生命”就會不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩歌.
3挖掘細節(jié)，讓課堂充滿思辨
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動.”精彩的課堂教學，源于教師對細節(jié)的藝術處理，學生的錯漏，令教師始料未及，而這些錯漏也恰恰是生動而真實的，是有
8、價值的學習資源.課堂中的教學細節(jié)，有課前預設的，也有動態(tài)生成的，教師要準確洞察學生心靈的秘密，捕捉稍縱即逝的細節(jié)，深入挖掘尋找蘊藏其中的教育真諦，提升教學智慧.精彩的教學細節(jié)不僅可以使教學過程具體、豐富而充實，而且可以使教學過程充滿思辨與靈性，充滿智慧和創(chuàng)造.比如：在高三一輪復習進行整體法和隔離法在解答物理的應用教學時，可以創(chuàng)設這樣的教學情景（如圖1所示）：TP4GW15.TIF，Y#]在水平面上有一靜止的斜面體，其質量為M，其上放一質量為m的小物塊，讓學生回答：地面給斜面體的支持力和摩擦力，這個問題大多數(shù)學生能夠比較輕松回答，地面對斜面體的支持力大小為（M+m）g，地面對斜面體的摩擦力為f=
9、0；在此基礎上，教師提出另一個問題：如果在上述裝置中，小物塊在斜面體上做勻速直線運動，上面兩個問題的結論是怎樣的？學生回答：地面對斜面體的支持力大小為（M+m）g，地面對斜面體的摩擦力為f=0；教師繼續(xù)追問，如果小物塊在斜面體上以加速度a下滑，則地面對斜面體的支持力和摩擦力還會不會是剛才的答案？學生憑直觀感覺，一般認為小物塊沿斜面加速向下滑時，地面對斜面體的摩擦力應該向右，地面對小物塊的支持力有可能不等于（M+m）g，但具體是多少就回答不上來了.學生僅憑感覺得出的結論是不太具有說服力的，既然學生現(xiàn)有的認知水平與所提問題發(fā)生了矛盾，何不借此機會，抓住學生理解的誤區(qū)，大作文章，進行深入地探究并及時
10、糾正學生存在的現(xiàn)有認知沖突.于是，我順勢利導，啟發(fā)學生遇到這種問題時，我們應該首先應該考慮用什么方法去解.有的學生說用隔離法，“如果用隔離法來解的話，應該先隔離哪個物體？”“小物塊”學生們答到.于是，從對小物塊的受力分析到對斜面體的受力分析，同時運用正交分解法列方程，上述兩個問題便可順利得出，答案與學生的原有認知發(fā)生很大的沖突.學生經(jīng)歷了這樣一個解題過程后，對該題的理解程度和解答物理問題的方法有了更加深入的理解和感悟，這樣收獲的結果遠比老師滿堂灌效果要好得多.在平時的課堂教學中，如果遇到學生對某一問題的理解有了錯誤，老師要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤.教師應把它作為
11、教學的真正起點，要站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法.
4探究細節(jié)，讓課堂充滿情趣
教學細節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘.細節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來.教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷.教學過程中教學細節(jié)意味著隨機性和偶發(fā)性，它只有在教學過程中，才能彰顯其價值.有創(chuàng)意、精彩的教學細節(jié)是無法預設的，它生成于特定的情境中，形成于師生的對話與操作交流中.教學細節(jié)體現(xiàn)了教師的教學藝術，閃現(xiàn)著教師的教學智慧.比如：在《自由落體運動》教學中，為了消除學生對生活經(jīng)驗“重的
12、物體比輕的物體下落得快”的誤解，我設計了幾個小實驗：
實驗1用硬紙板和白紙做兩個形狀相同的圓形紙片，將它們從相同的高度同時自由下落，讓學生觀察兩個紙片下落的情況？
觀察結果圓形硬紙片先落地.
實驗2取兩個用相同的白紙做成的相同大小的圓形紙片，將其中一個揉成紙團，一個保持原來的圓形，讓它們從相同的高度由靜止開始下落，觀察兩個物體下落的情況？
觀察結果紙團下落得快.
實驗3牛頓管實驗，一根玻璃管，管中的空氣已經(jīng)用抽氣機抽掉了，里邊有一個金屬片和羽毛，觀察牛頓管里的羽毛和金屬片下落的快慢.
觀察結果金屬片和羽毛同時下落.
13、 HJ]第一個實驗讓學生覺得物體越重，其下落得越快.第二個實驗讓學生進一步理解到兩個相同重量的物體下落快慢也不相同，由此可以得到，物體下落的快慢好像與物體的輕重沒有關系.在此基礎上，再做牛頓管實驗，前面兩個實驗中兩個物體下落快慢的原因自然得知.在科學研究中，我們常常采取忽略一些次要因素，從最簡單問題入手的方法.在自由落體運動中，先排除空氣阻力，研究物體在沒有空氣阻力條件下的運動，由此順理成章地得到自由落體運動的概念.在這樣的教學中，為了消除學生的直觀感覺，通過設計層層遞進的小實驗進行深入探究，激發(fā)了學生學習物理的興趣，使得學生在體驗中獲取知識.關注這樣的教學細節(jié)，就注重了學生獲取物理知識的
14、過程與方法，關注了學生的實際體驗，在這樣的學習過程中，學生獲取的不僅僅是知識上收獲，更重要的是提升來了學生學習的能力.
精彩的課堂教學細節(jié)是教學成功的關鍵所在，它決定著課堂教學的生機與活力.在教學中我們應該用心去鉆研，用愛去澆灌，隨時捕捉教學的靈感.關注教學細節(jié)，就是要善于總結成功的細節(jié)、改變失敗的細節(jié)，使我們的教學行為符合課程改革的需要、適合師生和諧發(fā)展的需要、切合課堂教學效益提高的需要.教學無小事，處處是細節(jié).細節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認真關注和研究；細節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)；細節(jié)雖小，卻是“生命”的智慧創(chuàng)造.欣賞細節(jié)、關注細節(jié)，才能使課堂魅力無窮.
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關注教學細節(jié) 打造高效課堂
