關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 打造高效課堂

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1、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 打造高效課堂 課堂教學(xué)是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，而每個教學(xué)環(huán)節(jié)又是由一些教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)精彩的莫過于課堂中那些閃光的細(xì)節(jié).教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，但蘊涵智慧；看似簡單，但孕育深刻.正是有了這樣靈動的細(xì)節(jié)，我們的教學(xué)才會充實飽滿、激情跌宕.把握住了細(xì)節(jié)，便留住了一份精彩.如果教師能預(yù)設(shè)好每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，靈活地捕捉每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，機智地處理好每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，把新課程教學(xué)理念落實到課堂教學(xué)中，那么我們的教學(xué)將會更加有效，我們的課堂將會更加精彩. 1預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓課堂充滿靈性 在課堂教學(xué)中，為了完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，充分調(diào)動全

2、體學(xué)生的積極性與主動性，我們一定要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計.教學(xué)設(shè)計在一定程度上可以折射出教師的教學(xué)理念，呈現(xiàn)出教師對教學(xué)思想的追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神.我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，只有充分注重對教學(xué)細(xì)節(jié)的思考，才能在課堂上面對一個個思維活躍的學(xué)生，用有備而至的行動，在每天的課堂里創(chuàng)造出一個個精彩紛呈的亮點.例如，在《庫侖定律》一節(jié)的教學(xué)中，為了探究兩個電荷間相互作用力的大小，應(yīng)該設(shè)計實驗探究影響兩個電荷間相互作用力大小的因素，為了探究兩電荷間作用力大小與電荷帶電量多少的關(guān)系，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)：先用感應(yīng)起電機讓一個粘有細(xì)紅線的小金屬球帶電，在進(jìn)行實驗操作時，輕輕轉(zhuǎn)動起電機的搖把，

3、發(fā)現(xiàn)金屬球上的細(xì)紅線有一部分飄了起來，這說明金屬球帶上了少許電，拿一個用絕緣細(xì)線吊起來的用錫箔包緊的泡沫小球先接觸金屬球，后被排斥開.繼續(xù)轉(zhuǎn)動起電機搖把，讓金屬球帶更多的電，發(fā)現(xiàn)金屬球上的細(xì)紅線幾乎都飄了起來，可以發(fā)現(xiàn)此時帶電金屬球?qū)ε菽∏虻呐懦饬Ω罅耍ㄟ^這個小實驗讓學(xué)生猜想電荷間作用力與帶電體帶電量多少有關(guān).為了讓學(xué)生感受兩電荷間的作用力大小與距離的關(guān)系，可以將一個用毛皮摩擦過的橡膠棒放在鐵架臺的兩根絕緣線上，再將一根用絲綢摩擦過的玻璃棒從遠(yuǎn)處緩慢靠近懸掛著的橡膠棒，讓學(xué)生觀察玻璃棒對懸掛著的橡膠棒作用力的大小.通過這樣精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，為學(xué)生進(jìn)行合理的猜想做好了鋪墊，學(xué)生很自然地猜

4、想到兩電荷間的作用力與電荷的帶電量和電荷間的距離有關(guān).這些教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，為學(xué)生成功的猜想搭建了合理的臺階，促進(jìn)了課堂的精彩生成.在這樣的課堂里，學(xué)生的參與度比較高，學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果自然會好. 2捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂充滿智慧 課堂教學(xué)是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點.整個教學(xué)進(jìn)程中，隨時可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙敏銳“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩.例如，在人教版選修3-3《氣體的等溫變化》習(xí)題課教學(xué)中，為了提高學(xué)生應(yīng)用氣體的玻意耳定律解答實際問題的能力，我將這一節(jié)的習(xí)題進(jìn)行了整合，借助這樣一

5、個情景：在水銀槽中豎直插入一個玻璃管，管中封閉了一定質(zhì)量的氣體，氣體的壓強可以通過外界大氣壓和進(jìn)入玻璃管中水銀柱的高度求出來.在這個情景中，可以設(shè)置這樣一個問題，如果將玻璃管向下插入（或向上拔出）一點，玻璃管中封閉氣體的體積和壓強怎樣變化？這個問題學(xué)生是非常難理解的.根據(jù)平時的教學(xué)經(jīng)驗，這類題一般采取假設(shè)法來解答，當(dāng)向下插入（或向上拔出）試管時，假設(shè)試管中水銀液面不變，那封閉氣體的體積肯定是變小，根據(jù)玻意耳定律，很容易得到管中封閉氣體的壓強變大.氣體壓強變大了，就會壓著管中的水銀向外流，但水銀液面向下的高度小于試管向下的高度，所以試管中氣體的體積仍然是變小，壓強變大，這就是這個問題最后的結(jié)果；

6、當(dāng)將試管向上拔出一點時，同樣的分析可得到試管中氣體的體積仍變大，壓強變小.對這個問題的教學(xué)，用假設(shè)法來解答是一種常用的解題方法，但是這種解題方法是比較難理解的，因此我因勢利導(dǎo)：“解答此題還有沒有別的方法，請同學(xué)們動腦筋想一想？”，在我的啟發(fā)下，有的學(xué)生馬上想到：“也可以直接將管全部拔出來呀！”，“很好！”我立即對學(xué)生的大膽想法給予充分的肯定.在用極限法解答完這個題時，興奮的學(xué)生們不僅鼓掌歡呼，我也被學(xué)生們的情緒所感染，整個教室里洋溢著歡快的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生們也在為自己的成功而喝彩.就在這時我忽然想到，如果將水銀槽中的試 管稍微傾斜，讓學(xué)生判斷試管中封閉氣體的壓強和體積的變化情況，有了

7、前面的例子作為鋪墊，學(xué)生自然會判得氣體壓強和體積的變化情況.教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉.它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及.這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握.若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，那“生命”就會不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩歌. 3挖掘細(xì)節(jié)，讓課堂充滿思辨 蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動.”精彩的課堂教學(xué)，源于教師對細(xì)節(jié)的藝術(shù)處理，學(xué)生的錯漏，令教師始料未及，而這些錯漏也恰恰是生動而真實的，是有

8、價值的學(xué)習(xí)資源.課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)，有課前預(yù)設(shè)的，也有動態(tài)生成的，教師要準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，捕捉稍縱即逝的細(xì)節(jié)，深入挖掘?qū)ふ姨N藏其中的教育真諦，提升教學(xué)智慧.精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體、豐富而充實，而且可以使教學(xué)過程充滿思辨與靈性，充滿智慧和創(chuàng)造.比如：在高三一輪復(fù)習(xí)進(jìn)行整體法和隔離法在解答物理的應(yīng)用教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景（如圖1所示）：TP4GW15.TIF，Y#]在水平面上有一靜止的斜面體，其質(zhì)量為M，其上放一質(zhì)量為m的小物塊，讓學(xué)生回答：地面給斜面體的支持力和摩擦力，這個問題大多數(shù)學(xué)生能夠比較輕松回答，地面對斜面體的支持力大小為（M+m）g，地面對斜面體的摩擦力為f=

9、0；在此基礎(chǔ)上，教師提出另一個問題：如果在上述裝置中，小物塊在斜面體上做勻速直線運動，上面兩個問題的結(jié)論是怎樣的？學(xué)生回答：地面對斜面體的支持力大小為（M+m）g，地面對斜面體的摩擦力為f=0；教師繼續(xù)追問，如果小物塊在斜面體上以加速度a下滑，則地面對斜面體的支持力和摩擦力還會不會是剛才的答案？學(xué)生憑直觀感覺，一般認(rèn)為小物塊沿斜面加速向下滑時，地面對斜面體的摩擦力應(yīng)該向右，地面對小物塊的支持力有可能不等于（M+m）g，但具體是多少就回答不上來了.學(xué)生僅憑感覺得出的結(jié)論是不太具有說服力的，既然學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與所提問題發(fā)生了矛盾，何不借此機會，抓住學(xué)生理解的誤區(qū)，大作文章，進(jìn)行深入地探究并及時

10、糾正學(xué)生存在的現(xiàn)有認(rèn)知沖突.于是，我順勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生遇到這種問題時，我們應(yīng)該首先應(yīng)該考慮用什么方法去解.有的學(xué)生說用隔離法，“如果用隔離法來解的話，應(yīng)該先隔離哪個物體？”“小物塊”學(xué)生們答到.于是，從對小物塊的受力分析到對斜面體的受力分析，同時運用正交分解法列方程，上述兩個問題便可順利得出，答案與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生很大的沖突.學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個解題過程后，對該題的理解程度和解答物理問題的方法有了更加深入的理解和感悟，這樣收獲的結(jié)果遠(yuǎn)比老師滿堂灌效果要好得多.在平時的課堂教學(xué)中，如果遇到學(xué)生對某一問題的理解有了錯誤，老師要給足學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤.教師應(yīng)把它作為

11、教學(xué)的真正起點，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法. 4探究細(xì)節(jié)，讓課堂充滿情趣 教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘.細(xì)節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來.教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷.教學(xué)過程中教學(xué)細(xì)節(jié)意味著隨機性和偶發(fā)性，它只有在教學(xué)過程中，才能彰顯其價值.有創(chuàng)意、精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)是無法預(yù)設(shè)的，它生成于特定的情境中，形成于師生的對話與操作交流中.教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)，閃現(xiàn)著教師的教學(xué)智慧.比如：在《自由落體運動》教學(xué)中，為了消除學(xué)生對生活經(jīng)驗“重的

12、物體比輕的物體下落得快”的誤解，我設(shè)計了幾個小實驗： 實驗1用硬紙板和白紙做兩個形狀相同的圓形紙片，將它們從相同的高度同時自由下落，讓學(xué)生觀察兩個紙片下落的情況？ 觀察結(jié)果圓形硬紙片先落地. 實驗2取兩個用相同的白紙做成的相同大小的圓形紙片，將其中一個揉成紙團(tuán)，一個保持原來的圓形，讓它們從相同的高度由靜止開始下落，觀察兩個物體下落的情況？ 觀察結(jié)果紙團(tuán)下落得快. 實驗3牛頓管實驗，一根玻璃管，管中的空氣已經(jīng)用抽氣機抽掉了，里邊有一個金屬片和羽毛，觀察牛頓管里的羽毛和金屬片下落的快慢. 觀察結(jié)果金屬片和羽毛同時下落.

13、 HJ]第一個實驗讓學(xué)生覺得物體越重，其下落得越快.第二個實驗讓學(xué)生進(jìn)一步理解到兩個相同重量的物體下落快慢也不相同，由此可以得到，物體下落的快慢好像與物體的輕重沒有關(guān)系.在此基礎(chǔ)上，再做牛頓管實驗，前面兩個實驗中兩個物體下落快慢的原因自然得知.在科學(xué)研究中，我們常常采取忽略一些次要因素，從最簡單問題入手的方法.在自由落體運動中，先排除空氣阻力，研究物體在沒有空氣阻力條件下的運動，由此順理成章地得到自由落體運動的概念.在這樣的教學(xué)中，為了消除學(xué)生的直觀感覺，通過設(shè)計層層遞進(jìn)的小實驗進(jìn)行深入探究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使得學(xué)生在體驗中獲取知識.關(guān)注這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)，就注重了學(xué)生獲取物理知識的

14、過程與方法，關(guān)注了學(xué)生的實際體驗，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲取的不僅僅是知識上收獲，更重要的是提升來了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力. 精彩的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，它決定著課堂教學(xué)的生機與活力.在教學(xué)中我們應(yīng)該用心去鉆研，用愛去澆灌，隨時捕捉教學(xué)的靈感.關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是要善于總結(jié)成功的細(xì)節(jié)、改變失敗的細(xì)節(jié)，使我們的教學(xué)行為符合課程改革的需要、適合師生和諧發(fā)展的需要、切合課堂教學(xué)效益提高的需要.教學(xué)無小事，處處是細(xì)節(jié).細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認(rèn)真關(guān)注和研究；細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)；細(xì)節(jié)雖小，卻是“生命”的智慧創(chuàng)造.欣賞細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮. 第 7 頁 共 7 頁