關(guān)注教師行為細節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

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1、關(guān)注教師行為細節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣 摘要：“學(xué)校無小事，事事皆教育；教師無小節(jié)，處處皆楷模。”教師是學(xué)生收獲知識學(xué)會做人的導(dǎo)師和引路人，教師對學(xué)生的教育影響多是通過平時細小的言行舉止體現(xiàn)的。捷克教育學(xué)家夸美紐斯說，教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。大部分學(xué)生都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣模仿，教師的一件小小善舉，會使他們感到無比的欣喜；教師的一點小小的瑕疵，則會使他們產(chǎn)生莫大的失望。儀表端莊、舉止大方、情緒激昂、精力充沛的教師定會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生形成受益終生的良好習(xí)慣。 關(guān)鍵詞：習(xí)慣養(yǎng)成 教師 教育 一、關(guān)注教師的儀表風(fēng)度細節(jié) 儀表是一個人氣質(zhì)性格、文化修養(yǎng)、審美觀念的外部表

2、現(xiàn)，也是美好心靈的流露。教師的儀表是學(xué)生對教師的第一知覺，是學(xué)生從內(nèi)心深處對其產(chǎn)生好感、親近感的前提，也即所謂的“首因效應(yīng)”。一個溫文爾雅、形象端莊、穿著得體、干凈利索、充滿書卷氣的教師很容易使學(xué)生對他產(chǎn)生好感和信任感，甚至還有崇拜感。學(xué)生一旦確立了這樣的思維定勢，就會自覺不自覺的樂于接受教師的教誨，對他所傳授的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而縮短彼此的距離，增加師生的接近度。學(xué)校是一個教書育人的環(huán)境，教師的著裝應(yīng)盡量與學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛相吻合，樸實、整潔、穩(wěn)重是著裝的基本要求。 二、關(guān)注教師的語言藝術(shù)細節(jié) 語言是溝通人心理的橋梁，語言是心靈的鑰匙。作為小學(xué)教師，我們不僅需要有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚

3、始干”的奉獻精神，更要關(guān)注語言細節(jié)取得“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的良好效果。教師的教育教學(xué)工作，無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，都離不開語言。在教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)該用動情的語言打開學(xué)生稚嫩的心扉讓學(xué)生感受到自己的真誠，從而喚起學(xué)生的信任感。優(yōu)秀教師的高明之處就在于：用滿面春風(fēng)的語態(tài)，帶有濃郁感情味的話語，飽含激情的語氣來引發(fā)學(xué)生的情感，在情感共鳴的語境中對學(xué)生進行教育，使學(xué)生為之所動，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動機，獲得理想的教育效果。 小學(xué)生的年齡特點決定了他們的學(xué)習(xí)需要教師的激勵。教師要處處表現(xiàn)出對學(xué)生的寬容和厚愛，教學(xué)中要多用褒揚性、肯定性的語句，如“

4、你做得真棒”“你進步真快”，而少用貶義性、命令性尤其是斥責(zé)性、諷刺性語句。當(dāng)學(xué)生失意時，教師可說：“我想你一定盡力了，只差一點點，重新再來一定能成功！”“我想你一定不會服輸，你會暗暗努力，老師會為你加油！”這樣的話一定能如同一輪暖日，促使學(xué)生學(xué)習(xí)起來興味盎然，精神專注，情緒飽滿。課堂中，我們常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是一些學(xué)困生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，積極地參與到教學(xué)活動中來。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師要用信任的目光對待學(xué)生，要多用激勵語適時表揚；當(dāng)學(xué)生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗。相信教師熱情

5、的激勵，可使學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，從而能取得良好的教學(xué)效果。 三、關(guān)注教師的體態(tài)藝術(shù)細節(jié) 教師的體態(tài)，也能體現(xiàn)教師的人格魅力，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上以挺直站立的姿勢講課，給學(xué)生傳遞的是一種無窮的力量，可增強學(xué)生對教師的信任。教師不宜做一棵固定的“站立松”，而要根據(jù)需要來回走動，提高學(xué)生的注意力。特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想“開小差”時，教師可輕輕地走到他身邊，暗示其集中注意力。教師還要巧妙地利用手勢細節(jié)交流感情，傳遞思想。例如，學(xué)生回答問題正確時，教師正確可以出示“打鉤”的手勢，錯誤可以出示“打叉”的手勢。有時，利用手勢還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。如有

6、的學(xué)生膽小怕事，在他勇敢地回答問題時，教師可以伸出大拇指為他加油或帶頭為他鼓掌鼓勵。又如，對于那些天生好動的小學(xué)生，教師可以根據(jù)課程需要創(chuàng)造出一些簡單的手勢，既讓學(xué)生動手動腦又能活躍課堂氣氛。 四、關(guān)注教師的神態(tài)表情細節(jié) 對于一個人的印象，首先是通過觀察神態(tài)表情來獲取的。通過神態(tài)表情，我們可以感受到尊重與理解、同情與關(guān)心、欣慰與喜悅。因此，當(dāng)我們一臉陽光地走進教室時，學(xué)生的心情就會很舒暢、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣地走進來時，學(xué)生則噤若寒蟬，生怕自己撞到教師怨氣的槍口上。教師的一個表情或眼神都會引起學(xué)生的注意。教師的一言一行，甚至舉手投足均會列入學(xué)生的求知視野，并且深刻地影響著學(xué)生的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)

7、生的未來。所以，面對一雙雙求知的眼睛，面對處于不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的眼睛，面對同一人不同時間的眼睛，教師要及時從學(xué)生的眼神中發(fā)現(xiàn)其心境，并能敏感地抓住學(xué)生的情緒與精神狀況，對學(xué)生進行管理，對教學(xué)進行調(diào)整。教師要時時地與學(xué)生進行眼神交流，嘴可以少動但眼不能少動，人員審視的頻率轉(zhuǎn)換要快，同時要把自己的喜怒哀樂及時地表現(xiàn)出來，發(fā)揮眼神“潤物無聲”“無聲勝有聲”的引導(dǎo)、教育作用。 五、關(guān)注教師的情緒調(diào)控細節(jié) 新課改理念強調(diào)“愉快教育”，即讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)、學(xué)好。這就需要教師始終保持健康積極的情緒狀態(tài)。教師積極的情緒可以促使教師保持輕松愉快的心境，使教師在課堂上積極性增強

8、，活力增加，思維敏捷，而且也會影響感染學(xué)生使其專心致志聽課，開動腦筋思考，踴躍發(fā)言，大膽回答，從而提高對學(xué)習(xí)的興趣，增強對學(xué)習(xí)的信心，不斷提高課堂效率。教師消極的情緒直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果教師不注意自己的情緒細節(jié)，把自己生活中的消極情緒不良表現(xiàn)帶入課堂，講課時無精打采，索然無味，課堂氛圍死氣沉沉，有時甚至簡單粗暴拿學(xué)生發(fā)火出氣，就會導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，心情壓抑，產(chǎn)生厭惡心理，對學(xué)習(xí)失去興趣，課堂效率低下。 小事成就大事，細節(jié)成就完美！教師這個職業(yè)就是注定要做小事。因此，在日常的教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注細節(jié)，自覺提升內(nèi)外修養(yǎng)，從身邊的小事做起，從小處著眼，把握每一次教育的機會，于無聲處發(fā)揮出對學(xué)生的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在教師的言行舉止中潛移默化地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （責(zé)編 張宇）第 5 頁 共 5 頁