重慶市2020年中考語文總復(fù)習(xí) 第三部分 現(xiàn)代文閱讀 專題一 記敘文閱讀 記敘文文體知識梳理（通用）

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1、記敘文文體知識梳理 1記敘文六要素六要素時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果舉例背影內(nèi)容概括：冬日的一個下午(時間)，在南京火車站(地點)，我(人物)坐火車去北京(起因)，父親(人物)來車站送我(經(jīng)過)，我看著父親離開的背影，發(fā)出“不知何時再能與他相見”的感慨(結(jié)果)。2.記敘文分類(廣義劃分)人教版八上P28“學(xué)習(xí)閱讀記敘文”，九下P233P236附錄“談?wù)勆⑽摹?；鄂教版九上P59P60“談?wù)勆⑽男蕾p”散文敘事散文定義以寫人記事為主。對人和事的敘述與描繪較為具體、突出，同時多表現(xiàn)作者的認(rèn)識和感受。側(cè)重于在敘述人物和事件的發(fā)展變化過程中反映事物的本質(zhì)，包括時間、地點、人物、事件等因素。舉例

2、2020B炸豆：文章通過描寫一對小姐妹為幫病重的奶奶實現(xiàn)喝一碗豆芽湯的愿望，去田地?fù)焓岸沽?，遇到蛇后相互照顧的事情，贊美了這對小姐妹堅強、孝順的性格。抒情散文定義一般不詳述事件的具體過程，沒有完整的情節(jié)，也不具體描寫人物，而是通過人、事、物、景來傳達作者的心聲，反映完整的精神面貌，體現(xiàn)特定的精神或主旨。舉例朱自清春：通過描寫春草圖、春花圖、春雨圖和迎春圖，抒發(fā)了作者對春天喜愛至深的情懷，喚起人們對美好生活的憧憬，激勵人們珍惜春光、奮發(fā)向上。哲理散文定義具有抒情性、形象性和哲理性的特點。一般以一件事開頭，論述道理，并加以評論總結(jié)。舉例2020破繭成蝶：通過描寫蠶從沉睡繭中的蛹，到最后羽化成蛾的過

3、程，從而產(chǎn)生對“破繭成蝶”的感悟，告訴我們：如果我們能用心咬破自己構(gòu)筑的外殼，那么我們便會重獲生命的歡愉和快慰。小說11年6考定義以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會與個人生活的一種體裁。三要素人物(作用：支撐故事情節(jié)，并通過塑造典型人物形象，揭示小說主旨)、情節(jié)(作用：承上啟下；吸引讀者；設(shè)置懸念；背景設(shè)置；埋下伏筆)、環(huán)境(包括自然環(huán)境、社會環(huán)境)。舉例都德最后一課：文章選取了日常生活中的一個場景學(xué)校里的一堂課，來表現(xiàn)國家被侵略者占領(lǐng)這一痛心的歷史事件和人民悲痛的感情。3.記敘人稱第一人稱定義以“我”“我們”的角度展開記敘。作用使文章具有真實性；敘述親切自然；

4、便于作者直接表達自己的思想感情。舉例魯迅孔乙己：從“我”這個酒館伙計的角度描寫了孔乙己這一人物的悲慘命運。第二人稱定義用“你”“你們”來敘述，就是第二人稱的敘述。作用增加親切感，拉近與讀者的距離；利于交流思想情感，增強親切感，便于抒情。舉例未光然黃河頌：用“你”來敘述黃河的偉大，使文章感情強烈。第三人稱定義作者站在第三者的立場，用敘述他人事情的口吻，把人物的經(jīng)歷、事件的經(jīng)過告訴讀者。作用直接、客觀地展現(xiàn)生活；不受時間和空間的限制，反映形式比較靈活自由。舉例黃蓓佳心聲：從“李京京”的角度來敘述事件，使文章內(nèi)容清晰可感。4.記敘順序插敘定義是在順敘中心事件的過程中插入有關(guān)的另一事情的敘述，敘述完接

5、著順敘中心事件。插敘的內(nèi)容只是一個片段，不是文章的主要內(nèi)容。(插敘不在一條線上，至少有2個故事)作用交代了內(nèi)容(概括內(nèi)容)；解釋了的原因；推動情節(jié)發(fā)展，為下文作鋪墊或埋伏筆；對主要情節(jié)起補充襯托作用；突出人物性格(形象)；突出文章主題；豐富文章內(nèi)容，使文章情節(jié)完整；使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘。舉例張之路羚羊木雕：開篇先寫“我”因?qū)⒛镜袼徒o好朋友萬芳，而遭到父母責(zé)備，后插入“我”和萬芳之間深厚友誼的一些具體表現(xiàn)，既交代了寫作背景，又為主體部分作好了鋪墊。倒敘定義把事件的結(jié)局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發(fā)展順序進行敘述。倒序內(nèi)容是文章的主要部分之一

6、，只是位置移到了前面。(倒敘是一條線索，只有一個故事)作用開篇點題；制造懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣，使讀者對故事情節(jié)和人物形象留下深刻的印象；引出下文；使結(jié)構(gòu)更加緊湊。舉例張抗抗地下森林?jǐn)嘞耄合葘懽髡呷ひ挼叵律?，其次憑想象敘寫地下森林是怎樣在逆境中誕生、成長的，最后寫它的勝利。順敘定義按照事情發(fā)展的先后順序進行記敘的方法。作用敘事有頭有尾，條理清晰；使文章層次井然有序，脈絡(luò)分明。舉例莫頓亨特走一步，再走一步：以事件發(fā)生的時間順序來描寫。5.記敘線索人教版八下P45第一單元寫作“記敘的線索”時間線定義以時間推移為線索。舉例最后一課是以最后一節(jié)法語課的時間推移為線索。地點線定義以地點轉(zhuǎn)換的順序為

7、線索。舉例莫頓亨特走一步，再走一步：以“我”在懸崖上的活動地點為線索安排情節(jié)。人物線定義以人物或人物的特征為線索。舉例莫泊桑我的叔叔于勒：全文以“我”的見聞和感受來安排材料。情感變化發(fā)展線(暗線)13A定義以情感的發(fā)展變化為線索。舉例黃蓓佳心聲：以主人公李京京參加公開課朗誦前后的感情變化為線索。實物線13A定義以某一件具體(或某種象征意義)的實物為線索。舉例張之路羚羊木雕：以木雕為線索安排材料。1修辭角度 人教版九上P268P270附錄“常用修辭格簡表”；鄂教版八下P212P214附錄三“修辭簡表”修辭項目內(nèi)容比喻(人教：七上P67；鄂教：八下P18P19)作用使抽象的事物具體化、形象化。使深

8、奧的道理淺顯化，讓人易于理解、接受。舉例朱自清春：野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。答題格式運用比喻的修辭手法，生動形象地描繪了的情景(特點)，抒發(fā)(或烘托)了人物的心情(為下文情節(jié)作鋪墊)。擬人(人教：七上P73；鄂教：八下P28)作用將物人格化，描寫更形象；表意豐富，表達生動而有趣。舉例老舍濟南的冬天：它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”突出了小山的可愛。答題格式運用擬人的修辭手法，把擬人化，形象生動地描寫了的情景(或特點)，抒發(fā)了的情感。排比(鄂教：八下P48)作用句式整齊，增強氣勢；便于抒情，更有氣魄。辨析三個或三個以上結(jié)構(gòu)

9、和長度均類似、意義相關(guān)或相同的句子。舉例劉成章安塞腰鼓：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放的特點。答題格式運用排比的修辭手法，句式整齊，有力地寫出了的特點。反復(fù)(鄂教：八下P102)作用多次強調(diào)，給人留下深刻的印象；抒情強烈，富有感染力。辨析同一個詞語或句子反復(fù)出現(xiàn)。舉例朱自清春：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！边@句話運用反復(fù)的修辭，強調(diào)了作者對春天的渴望與喜愛。答題格式運用反復(fù)的修辭手法，強調(diào)了的心情?？鋸?人教：七上P161；鄂教：八上P41)作用烘托氣氛、加強渲染；引起聯(lián)想效果，給讀者強烈的印象。舉例臧克家

10、聞一多先生的說和做：“說得真痛快，動人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地！”這句話表現(xiàn)了聞一多先生語言感情的激烈，給人以深刻印象。答題格式運用夸張的修辭手法，突出表現(xiàn)了的情感，強調(diào)了的特點。反問(鄂教：八下P149)作用態(tài)度鮮明；加強語氣，強烈抒情。辨析用疑問的形式來表達確定的意思，不需要回答。舉例黃蓓佳心聲：“嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”運用反問，表達了強烈的感情，增強了文章的感染力。答題格式運用反問的修辭手法，加強了語氣，突出(強調(diào))了的特點。設(shè)問(鄂教：八下P134)作用自問自答，引人注意；啟發(fā)思考。辨析為突出所說的內(nèi)容，把它用問話的形式表示出來，自問自答。舉例楊絳老

11、王：“因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。”運用設(shè)問，表現(xiàn)了“我”對老王的愧疚之情。答題格式運用設(shè)問的修辭手法，提出問題，引人思考，強調(diào)了的特點。對偶(鄂教：八下P89)作用句式整齊，結(jié)構(gòu)一致；形式優(yōu)美，音韻和諧；增強語言的節(jié)奏感，使語言節(jié)奏明快。舉例冰心觀舞記：“只能借用白居易的兩句詩珠纓炫轉(zhuǎn)星宿搖，花鬘斗藪龍蛇動來包括了?！逼渲械脑娋溥\用對偶，表達了作者對卡拉瑪姐妹的舞姿的由衷贊美。答題格式運用對偶的修辭手法，強調(diào)了的感情。2.描寫方法與角度人教版八下P158P160“記敘中的描寫和抒情”描寫方法人物描寫分類動作描寫對人物個性化行為、動作的描寫。神態(tài)描寫對人

12、物的面部表情進行刻畫。肖像描寫對人物的身材、容貌、姿態(tài)、服飾以及儀態(tài)等的描寫。心理描寫 對人物心理的活動(內(nèi)心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭)的描寫。語言描寫對人物的獨白、對話或幾個人物談話的具體描寫。作用反映人物心理；刻畫人物性格；交代人物的身份、地位；推動情節(jié)發(fā)展；揭示文章主題。答題格式運用了(外貌、語言、心理、動作、神態(tài))描寫手法，(生動形象地)寫出了的情形，表現(xiàn)了人物的心理，刻畫了(人物形象)。環(huán)境描寫自然環(huán)境描寫13A、13B特點作用對自然界的景物，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、氣候、時間等的描寫。表現(xiàn)地域風(fēng)光，提示時間、季節(jié)和環(huán)境特點；渲染環(huán)境氣氛；烘托人物心情(感情)；襯托人物形象；為

13、作鋪墊，推動情節(jié)發(fā)展；揭示主題。社會環(huán)境描寫對社會背景、時代氛圍、地域風(fēng)貌的描寫。交代人物的生存環(huán)境；交代人物的社會關(guān)系；交代作品的時代背景；為下文人物性格描寫作鋪墊；推動情節(jié)發(fā)展，深化作品主題。描寫角度正面描寫(直接描寫)直接描寫人物或事物本身呈現(xiàn)的特征。寫出(或表現(xiàn))人物特點(如：性格、心理、情感等)。側(cè)面描寫(間接描寫)對描寫的對象不作正面的描繪，而從其他人物、事物的描繪、渲染中，烘托描寫的對象。使人物或事件更加突出；使主題更加深刻含蓄。3.表現(xiàn)手法表現(xiàn)手法答題格式/作用舉例照應(yīng)與相互照應(yīng)，為下文的情節(jié)作鋪墊，使情節(jié)完整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。朱自清背影：第一段“我最不能忘記的是他的背影”

14、與最后一段中“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”前后照應(yīng)。鋪墊對起陪襯作用的部分往往大肆渲染，惟恐讀者看不見，是“顯性”的。(作用：制造懸念，使情節(jié)具有合理性。)2020A走進一片雪花的溫暖：文中第一段中“其實，一生中最寒冷的際遇中，總會凝結(jié)出一些深入人心的美好”這句話為下文的幾件溫暖人心的事做了鋪墊。伏筆通常只是一兩筆，點到為止。比較隱蔽，是“隱性”的，即埋下伏筆。 (作用：交待含蓄，使文章內(nèi)容前后照應(yīng)，情節(jié)嚴(yán)絲合縫。)魯迅故鄉(xiāng)：“我”剛回到故鄉(xiāng)時，母親說：“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一回面?！边@是一處伏筆，它不僅點明了閏土和“我”的關(guān)系，而且暗示“我

15、”將要與閏土見面，使后面閏土的出場十分自然。抑揚欲揚先抑作者的本意是，而先，突出強調(diào)了事物(人物)的特征，使所表現(xiàn)的對象形象更豐滿，更鮮明。015A我的暖，一寸長：作者剛開始寫農(nóng)民工“遞香煙”“油嘴滑舌”“想坐車”，體現(xiàn)其狡黠的形象，而后面又寫農(nóng)民工是為了剛從農(nóng)村到城市讀書的兒子才這么做，是為了給孩子更多的愛，突出其偉大的形象。這樣欲揚先抑，使人物形象更加鮮明。欲抑先揚契訶夫變色龍：文中的奧楚蔑洛夫在剛知道狗咬人之事時，一個廉潔公正、不畏權(quán)勢、執(zhí)法嚴(yán)明的警察形象似乎呼之欲出；然而以后的多“變”則是對他第一態(tài)度的極大諷刺，這種寫法就叫作“欲抑先揚”。對比運用對比，把和巧妙地呈現(xiàn)在讀者眼前，讓讀者

16、很自然地從對比中感覺到的變化(或說優(yōu)劣好壞)，從而鮮明地表現(xiàn)或突出事物的特點，更好地表現(xiàn)了文章的主題。吳敬梓范進中舉：通過對范進中舉前后胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度的對比，表現(xiàn)出人性的丑惡。襯托(正襯/反襯)突出表現(xiàn)主要人物或事物的性格或特點等，增強了文章的表現(xiàn)力。魯迅藤野先生：文中用日本“愛國青年”的無理挑釁來反襯藤野先生的正直熱忱、毫無民族偏見。懸念先把拋給讀者而又不說明原因，層層設(shè)疑，緊緊地抓住讀者的閱讀興趣，以達到更好地表達主題的目的。莫泊桑我的叔叔于勒：父親總是重復(fù)他那句永不變更的話：“唉！如果于勒在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這句話為下文故事情節(jié)的發(fā)展設(shè)置了懸念。烘托把表現(xiàn)對象的心理，放在一個的環(huán)境里，更好地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，增強了文章的表現(xiàn)力。2020在冬夜里歌唱的魚：文章中“溫暖的魚讓瞎老爺爺冰冷的小屋同樣獲得了溫度”，看似寫熱騰騰的魚讓小屋有了溫度，實則烘托了母親關(guān)愛鄰居的美好品質(zhì)，歌頌了人間的溫暖真情。