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1、促織 教學(xué)目標(biāo)：1、掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。2、理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細(xì)膩傳神的語言。3、通過了解作者生平、時(shí)代背景，理解本文現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作構(gòu)思。教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。2、理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細(xì)膩傳神的語言。教學(xué)難點(diǎn)：理解本文的寫作目的和現(xiàn)實(shí)意義。課時(shí)安排：3課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課王安石促織：金屏翠幔與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機(jī)杼，幾家能有一絇絲？帷幔的質(zhì)地也是絲的，都是耗費(fèi)了勞動(dòng)?jì)D女無
2、數(shù)心血的產(chǎn)物?？墒歉毁F人家“得此”甚易，并且用來做為遮風(fēng)擋寒的工具，那些醉生夢(mèng)死的老爺們年復(fù)一年安于這種舒適的處境之中，完全感覺不到秋天寒冷的威脅。偏偏就在這個(gè)季節(jié)，無情的蟋蟀（即促織）卻向貧家鳴叫不已，催促他們趕快勞動(dòng)，卻不想想窮苦人家多少門戶連“一絇絲”也沒有，讓他們拿什么去織呢？“金屏翠?！焙汀耙唤k絲”不僅是成品和原料的對(duì)比，而且是生活的豪奢與貧瘠的對(duì)比，是物質(zhì)的珍貴與寒傖的對(duì)比，甚至在數(shù)量上也是懸殊的。二、介紹本文教學(xué)目標(biāo)及本節(jié)課教學(xué)要點(diǎn)。三、檢查預(yù)習(xí)。1、你所了解的蒲松齡作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動(dòng)時(shí)間是在康熙年間。他本是一個(gè)有多方面文學(xué)才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但
3、他一生的遭遇卻很不幸運(yùn)，連個(gè)舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。2、所知道的聊齋志異：為什么叫聊齋志異？”聊齋”是作者的書齋名，“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞異事。為什么要寫這樣的奇聞異事？因?yàn)橥ㄟ^這些離奇虛幻的故事，便于大膽地揭露社會(huì)多方面的黑暗現(xiàn)實(shí)，便于贊美青年男女沖破封建禮教樊籬的精神，也便于抒發(fā)作者自己的滿腔“孤憤”。至于藝術(shù)特色，則誠如魯迅魯迅先生說的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前”。（傳奇，指唐代傳奇小說）它代表了我國文言短篇小說的最高成就。題材分類：3、課前預(yù)習(xí)作業(yè)（1）正音迂訥 （n） 裨益b 爇香 ru 翕辟x 掭 tin 不啻ch 搶呼欲絕
4、 qing惙然chu 蹄躈 qio 龁h 覘視 chn 賚（2）一詞多義歲： 1、后歲余，成子精神復(fù)舊2、歲征民間3、成有子九歲。四、整體感知1、復(fù)述課文，列出結(jié)構(gòu)提綱。起因：征蟲開端：覓蟲發(fā)展：求蟲得蟲高潮：失蟲得蟲斗蟲結(jié)局：獻(xiàn)蟲尾聲：因蟲得福2、據(jù)情節(jié)，可以看出文章始終圍繞的一條主線是什么？圍繞這條主線，情節(jié)具體有幾次波折？這樣安排有何妙處？明確：（1）故事始終圍繞促織得失這一主線安排情節(jié)；（2） 情節(jié)波折：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計(jì)可施，走投無路，“山重水復(fù)疑無路”；神巫指點(diǎn)，成名得蟲，“柳暗花明又一村”；節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境；成子起死回生，魂化促織，成家因禍
5、得福。（3） 這樣寫的妙處：這樣曲曲折折、跌宕起伏的描寫，避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”。它的跌宕起伏充實(shí)、豐滿了故事，深化了思想內(nèi)容，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)得曲折變化，又是藝術(shù)地再現(xiàn)生活的需要，因?yàn)樯畋旧砭褪秦S富多彩、充滿波瀾的。第二課時(shí)一、學(xué)生齊讀全文，理清情節(jié)，教師幫助梳理體驗(yàn)：1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）2、指名一生講故事，（提示：圍繞標(biāo)題“促織”展開復(fù)述，只簡述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）其他同學(xué)邊聽，邊緊扣線索給每段加一個(gè)標(biāo)題。征促織捕促織卜促織得促織失促織化促織斗促織進(jìn)促織議促織3、按小
6、說情節(jié)發(fā)展來分析，明確促織情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學(xué)生體會(huì)故事一波三折的特點(diǎn)。學(xué)生再次默讀閱讀課文，編寫情節(jié)提綱：序幕（起因）第段朝廷征促織開端第段成名被攤派交納促織發(fā)展第段成妻卜促織 成名按圖索促織高潮第段成子斃促織 化促織 斗促織結(jié)局第段成名獻(xiàn)促織尾聲第段作者評(píng)促織、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復(fù)喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會(huì)這樣安排有何妙處？、請(qǐng)生細(xì)讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會(huì)心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個(gè)字）。成名聽說兒子誤斃促織則（怒） ，得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（ 悲） ，見子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為
7、 （喜） ，但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（愁） 。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜） ，然見促織短小則認(rèn)為它（劣） ；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜） 。將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐） 。二、作業(yè)、完成情節(jié)提綱、寫100字左右對(duì)于成名形象的分析第三課時(shí)一、鑒賞感悟1、生散讀本文結(jié)尾，思考：本文的結(jié)局是喜的，但本文是喜劇嗎？2、 如果是悲劇，是社會(huì)悲劇，命運(yùn)悲劇還是個(gè)人悲劇？課文哪里點(diǎn)明必然是社會(huì)悲??？3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今）4、“異史氏”的評(píng)論如何理解？二、比較反思“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個(gè)。一時(shí)語云：促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。此語至今猶存?！保ㄉ虻路f歷野獲篇
8、）“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉?！?（梅村詩集箋注轉(zhuǎn)引呂毖明朝小史）提問：這兩則史料在促織里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個(gè)完整故事的輪廓，為什么不按照這個(gè)故事的輪廓來展開情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)？（現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合）三、教學(xué)心得本篇教學(xué)主要重點(diǎn)是：1、文言語法現(xiàn)象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從本單元及第五單元開始逐漸扎實(shí)基礎(chǔ)。2、關(guān)于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者深意，以及對(duì)于蒲松齡的評(píng)論所蘊(yùn)含思想的理解。
高二語文下冊(cè) 促織教案 人教版第四冊(cè)
