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1、創(chuàng)設教學情境 實施有效教學 【關(guān)鍵詞】語文課堂 創(chuàng)設情境 有效教學【內(nèi)容摘要】所謂教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍。教學情境是課堂有效教學的基本要素。一、運用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設情感情境，將學生情感帶入情境。二、借助形象語言創(chuàng)設的教學情境，據(jù)學生特點優(yōu)化情境三、借助表演活動創(chuàng)設的教學情境，讓學生直觀運用情境四、借助問題創(chuàng)設的教學情境，在學生思考中拓寬情境【正文】所 謂教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍。“境”是教學環(huán)境它既包括學生所處的物理環(huán)境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室 的陳設與布置，學校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。喬納森在學習環(huán)境的理論基
2、礎一書中，對情境作過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參 考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學知識?！?教學情境是課堂有效教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。一、運用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設情感情境，將學生情感帶入情境?，F(xiàn) 代信息技術(shù)在語文課程的有效運用表現(xiàn)在，通過生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描繪等手段將學生帶入情境，提高課堂教學質(zhì)量和效 果?，F(xiàn)代媒體廣泛運用于教學，為教學情境的創(chuàng)設提供了一個便利的平臺，將原本抽象畫面生動直觀地展現(xiàn)在學生面前，使感知可
3、視化、想象可視化、知識可視化。 使學生在美的欣賞與熏陶中愉快面高效的完成教學任務。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，在閱讀教學中成功 地激發(fā)學生的情感，可以讓學生處于非?？簥^的學習狀態(tài)，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。譬如在講水滸傳時，在多媒體上播放了電視劇 水滸傳中與課文相關(guān)的魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、智取生辰綱電視片段，同學們興趣高漲，對魯達的不畏強暴、嫉惡如仇和吳用的神機妙算佩服得五體投地， 與作者產(chǎn)生了共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹了。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。總之，影音情境的創(chuàng)設能夠給學生的內(nèi)心世界 帶
4、來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育，達到有效的教學效果。二、借助形象語言創(chuàng)設的教學情境，據(jù)學生特點優(yōu)化情境創(chuàng) 設豐富的語言環(huán)境，在語文教學中，通過教師充滿激情的朗讀，激發(fā)學生閱讀、聆聽、朗讀的興趣，通過學生頻繁說話、朗讀爭論，激發(fā)學生的好奇心、自信心，達 到深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)語文能力的目的，提高語言智能。語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現(xiàn)的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面，這種將抽象形象化具體化的語 言，學生聽起來必定是興致盎然，趣味濃郁，猶似欣賞一幅畫，觀賞一幕劇。從教學藝術(shù)的角度來看，語言表達的形象性要求：首先是聲情并茂的朗讀，把學生帶到 作品的藝術(shù)境界之中，使學生
5、如臨其境，如聞其聲，如見其人地在頭腦中浮現(xiàn)出教師所描繪的情景。其次是繪聲繪色的描述，把抽象概念變得生動形象。在語文教學 中，愈是抽象的事物或情感，往往越需要形象的描述與想象。其三貼切精彩的比喻，不僅會使抽象的東西變得具體，化平淡為生動，還能把難以理解的內(nèi)容變得淺顯 易懂。這樣通過運用大家所熟知的具體形象的比喻，使原來抽象的難于理解的知識變得通俗而易懂，學生容易接受，理解深刻，而且把機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，不 易遺忘。根據(jù)學生的特點和教學的內(nèi)容來有效優(yōu)化環(huán)境，達到有效的教學效果。三、借助表演活動創(chuàng)設的教學情境，讓學生身體運用情境創(chuàng) 設身體學習環(huán)境，通過學生對課文操作表演活動等形式，使學生真正汲取
6、和理解學習內(nèi)容和記憶知識，從而提高學生的身體運動智能。表演活動能縮短學生的心理距 離，提高學生學習熱情，引導學生積極對知識進行建構(gòu)；創(chuàng)設教學情景的有效方法有：一是通過操作，在教學中通過讓學生操作學具可以使許多抽象知識變得形象直 觀。二是通過表演，表演是高一層次的形象性，因為它不僅是教學內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界。教學中除教師表演外，還可讓學生表演，學生表演有 獨特的教學意義。在語文教材中，有些篇幅戲劇因素濃厚，語言的動作性強，教師要善于把它們改編成小品或課本劇，讓學生走進課文，扮演課文中的人物，在 “動”與“樂”中把握課文內(nèi)蘊，理解人物的性格、語言、動作、神態(tài)及內(nèi)心世界。三是通過活
7、動，學生活動所產(chǎn)生的直觀情境也有其教學意義。四是演示，演示能 創(chuàng)設直觀情境。達到有效的教學效果四、借助問題創(chuàng)設的教學情境，在學生思考中拓寬情境創(chuàng) 設問題情境，把問題相關(guān)的學習內(nèi)容蘊含在問題情境中，通過呈現(xiàn)問題情境，促進學生討論、思考，促進問題的解決和知識的應用。有價值的教學情境一定是內(nèi)含問 題的情境，它能有效地引發(fā)學生的思考。設計提問是啟發(fā)學生閱讀思考問題常用且有效的教學方法，情境中的問題要具備目的性，適應性和新穎性。目的性指問題是 根據(jù)一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數(shù)學生的課 堂上都處于思維狀
8、態(tài)；新穎性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在 學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實際上也就是使學生產(chǎn)生問題意識。教師在引導學生思考并相互討論的基礎上進行歸納總結(jié)。其總結(jié)內(nèi)容是集 中認識、糾正錯誤和片面認識，把學習所得引向一定的深度和高度。通過拓寬情境，促進學生智能及心理品質(zhì)的全面發(fā)展。教 學情境特別要強調(diào)的是問題情境。問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。一方面強調(diào)通過問題來進行學習，把問題 看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過創(chuàng)設 問題情境展開教學，達到有效的教學效果。教學情境是為激發(fā)學生興趣，提高學習效率服務的。它能將枯燥乏味的學習變得生動有趣，將抽象的知識概念變動具體形象。好的情景應是看得到、摸得著的，能刺激學生的感官，引起共鳴。促進學生的有意義學習！參考資料：戴維.H.喬納森,學習環(huán)境的理論基礎,華東師范大學出版社，2002出版歐陽芬 等初中語文課堂教學課型吉林大學出版社李秀偉，喚醒情感-情境體驗教學研究，山東教育出版社，2020出版趙福祺，語文教學實施指南（初中卷），華中師范大學出版社2020出版
初中語文教學論文 創(chuàng)設教學情境 實施有效教學
