任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)法在數(shù)控加工一體化教學(xué)中的應(yīng)用

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1、 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)法在數(shù)控加工一體化教學(xué)中的應(yīng)用摘要本論文闡述了如何在數(shù)控加工一體化教學(xué)中的應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進展教學(xué)，對目前數(shù)控加工一體化教學(xué)在施行過程中存在的問題進展了分析,詳細(xì)介紹了任務(wù)指導(dǎo)書的設(shè)計原那么及課堂施行過程。通過任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，進步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、協(xié)作才能。關(guān)鍵詞“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一體化教學(xué)數(shù)控加工數(shù)控加工一體化教學(xué)是當(dāng)前技工學(xué)校推行教學(xué)形式改革的重點,它充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、ada軟件應(yīng)用、模擬仿真軟件應(yīng)用、實際操作訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容進展一體化設(shè)置；講授、聽課與實際操作等教學(xué)形式進展一體化施行。近年來許多技工院校在數(shù)控加工專業(yè)中推行一體化教學(xué)獲得了比

2、較好的效果,但仍存在一些問題:課堂教學(xué)上教師的講授仍占很大比例，沒有進展“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏，學(xué)習(xí)積極性仍不夠高,不能有效地激發(fā)學(xué)生的探究精神。那么如何才能更好地施行數(shù)控加工一體化教學(xué)形式呢？現(xiàn)就這個問題采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展相關(guān)教學(xué)活動進展討論。一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法內(nèi)涵所謂“任務(wù)驅(qū)動就是指教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個詳細(xì)的任務(wù)，通過任務(wù)指導(dǎo)書,讓學(xué)生在強烈的問題動機驅(qū)動下，緊緊圍繞任務(wù)，不斷提出問題、解決問題，進展自主探究和互動協(xié)作完成任務(wù)，教師在這一過程中進展啟發(fā)、引導(dǎo)和交流，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的才能?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)

3、之中；以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法；以學(xué)生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。二、任務(wù)指導(dǎo)書設(shè)計的原那么一注意新舊知識的結(jié)合，任務(wù)要有連接性。任務(wù)指導(dǎo)書的新舊知識可以互相銜接，承前啟后，讓學(xué)生可以運用所學(xué)的知識進展融會貫穿和綜合運用，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化。例如，在數(shù)銑技能實訓(xùn)中，完成某一零件的加工可以選擇的刀具途徑方式有很多種，因此，在設(shè)計任務(wù)指導(dǎo)書時要注意對不同的加工方式進展橫向比照。二注意因材施教，難度適中。任務(wù)指導(dǎo)書的設(shè)計不能太細(xì)，難易性要適度，要能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循循序漸進原那么，設(shè)計任務(wù)的難度應(yīng)具

4、有層次性。根本任務(wù)要求每位學(xué)生必須完成，承受才能強的學(xué)生完成較高要求的拓展任務(wù)。三注意消費和教學(xué)實際相結(jié)合。設(shè)計任務(wù)指導(dǎo)書時要引入新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推廣性，同時能代表大多數(shù)企業(yè)實際加工的特點。例如，可以加工一些構(gòu)造典型工件，并且把整個工件的制造拆分成假設(shè)干個子任務(wù)，由各個小組負(fù)責(zé)完成，最后把各小組完成的零件組合在一起，完成總?cè)蝿?wù)。這樣做，不僅有利于學(xué)生獨立工作才能的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生互相交流、互相合作。四注意要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)指導(dǎo)書要與省市及全國數(shù)控大賽的要求相一致，在職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)與實際才能兩者間找到結(jié)合點，在涵

5、蓋鑒定標(biāo)準(zhǔn)的前提下注重才能的培養(yǎng)。以技能訓(xùn)練為主線劃分教學(xué)模塊，實現(xiàn)理論與理論的“一體化教學(xué)，有效地抑制了學(xué)生的厭學(xué)情緒，進步教學(xué)效果。五注重考慮創(chuàng)造性。任務(wù)指導(dǎo)書一定要符合學(xué)生的特點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目的。同時，設(shè)計的任務(wù)要給學(xué)生留有發(fā)揮的余地，教師在明確任務(wù)的前提和提供完成任務(wù)必需的條件外，不要限定實現(xiàn)任務(wù)的方法和思路，只對涉及的知識點做出要求，給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，有助于學(xué)生拓展知識面。例如在數(shù)控實訓(xùn)過程中，可以讓學(xué)生發(fā)揮個人的想象力，做一些精巧的工藝品。事實證明，課堂上學(xué)生參與的積極性很高，而且作品豐富多彩。三、任務(wù)

6、驅(qū)動教學(xué)法的課堂施行過程理論中運用任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程可用下面圖示來說明：1、任務(wù)引入。如何可以順暢地將任務(wù)引入到課堂上,并且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師在進展任務(wù)指導(dǎo)書設(shè)計時，一定要統(tǒng)籌兼顧，將知識點設(shè)計出一系列典型的操作性“任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識、技能和方法。2、任務(wù)分析。任務(wù)提出后，應(yīng)當(dāng)運用相關(guān)的知識對任務(wù)進展分析，主要由教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、討論等方式，為完成任務(wù)做好鋪墊。例如：對于任務(wù)書要求加工的某一零件，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對圖紙和加工工藝過行分析，包括模型構(gòu)建、編程編制、刀具選擇、切削速度、主軸轉(zhuǎn)速、加工余量設(shè)置等進展分析。這期間，學(xué)生會遇到共同存在的

7、問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對個別學(xué)生的個別問題可作單獨輔導(dǎo)。3、任務(wù)施行。在任務(wù)施行階段，由于學(xué)校的數(shù)控機床價格昂貴，數(shù)量有限，并且加工時也需消耗不少材料，不可能做到同時每個學(xué)生都有一臺機床進展操作練習(xí)，因此，可以讓學(xué)生先在計算機上利用數(shù)控仿真軟件進展模擬加工。然后，對學(xué)生分組進展實操訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師不要急于講解，要有足夠的時間讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究或協(xié)作來解決問題。對學(xué)生的指導(dǎo)過程主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，給學(xué)生指出思路，教給學(xué)生分析思維的方法，讓學(xué)生感受成功的愉悅。4、任務(wù)評估。任務(wù)評估是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，既是總結(jié)、進步的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心

8、與成就感的絕好時機。評估方法分為過程評估和作品評估：過程評估是通過觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)出來的各方面的才能。例如：學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動中的自主探究、發(fā)言、協(xié)作、創(chuàng)新等才能；學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問題時，是否會通過互相交流來討論問題的解決途徑等。作品評估那么指的是對學(xué)生完成的作品進展評估，評價學(xué)生對知識的掌握、應(yīng)用程度以及作品中所包含的創(chuàng)意等。評估方式有：、個人自評：培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。、組內(nèi)互評：展現(xiàn)各成員在合作學(xué)習(xí)過程中的所起的作用。、組間互評：使學(xué)生學(xué)會欣賞別人和評價別人，在競爭中強化協(xié)作意識。、教師點評：教師將學(xué)生在任務(wù)完成中普遍存在的問題提出來,并加以糾正。例如，在數(shù)控加工中

9、，對于學(xué)生加出來的零件進展檢測，內(nèi)容包括：1加工方法和加工道路的合理性；2尺寸精度及形位公差的掌控；3外表粗糙度的控制；4裝夾方式的運用；5切削刀具的選擇和運用。對于學(xué)生的優(yōu)秀作品、創(chuàng)新作品，可以通過平臺進展展示，以此來鼓勵更多的學(xué)生自主練習(xí)、勇于創(chuàng)新。5、反響總結(jié)。作為整個任務(wù)指導(dǎo)書的最后一個環(huán)節(jié)，這是搜集反響信息，反思教學(xué)過程，進而可以研究總結(jié)教學(xué)的成功與失敗。各個小組代表對本組在完成任務(wù)指導(dǎo)書的整個過程進展課題小結(jié)，使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會比較、學(xué)會反思、學(xué)會歸納總結(jié)。教師同加以總結(jié)，使學(xué)習(xí)才能差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能跟上教師的教學(xué)進度，全面掌握知識點，到達教學(xué)要求。通過上述的五個階段，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進，進步了自學(xué)的才能，與人交流的才能以及團隊合作的才能。完畢語在數(shù)控加工一體化教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師監(jiān)視管理要到位，指導(dǎo)總結(jié)要及時?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)控加工一體化教學(xué)中的應(yīng)用，仍需要通過不斷地完善改革，來構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，進步教學(xué)質(zhì)量。參考文獻1姜振安.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與學(xué)生理論才能培養(yǎng)j.職教通訊，2022，(7).2錢曉菩、馬玉娟.試論任務(wù)驅(qū)動j.中國電化教育，2002，9.3趙婭.基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)形式研究，華中師范大學(xué)，2022年.