任務驅動 教學法在數(shù)控加工一體化教學中的應用

任務驅動 教學法在數(shù)控加工一體化教學中的應用摘要本論文闡述了如何在數(shù)控加工一體化教學中的應用“任務驅動教學法進展教學，對目前數(shù)控加工一體化教學在施行過程中存在的問題進展了分析,詳細介紹了任務指導書的設計原那么及課堂施行過程。通過任務驅動激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，進步學生的學習才能、協(xié)作才能。關鍵詞“任務驅動教學法一體化教學數(shù)控加工數(shù)控加工一體化教學是當前技工學校推行教學形式改革的重點,它充分利用現(xiàn)代教育技術，將理論、ada軟件應用、模擬仿真軟件應用、實際操作訓練等教學內(nèi)容進展一體化設置；講授、聽課與實際操作等教學形式進展一體化施行。近年來許多技工院校在數(shù)控加工專業(yè)中推行一體化教學獲得了比較好的效果,但仍存在一些問題:課堂教學上教師的講授仍占很大比例，沒有進展“任務驅動型教學，導致學生學習動力缺乏，學習積極性仍不夠高,不能有效地激發(fā)學生的探究精神。那么如何才能更好地施行數(shù)控加工一體化教學形式呢？現(xiàn)就這個問題采用任務驅動教學法開展相關教學活動進展討論。一、任務驅動教學法內(nèi)涵所謂“任務驅動就是指教師把教學內(nèi)容設計成一個或多個詳細的任務，通過任務指導書,讓學生在強烈的問題動機驅動下，緊緊圍繞任務，不斷提出問題、解決問題，進展自主探究和互動協(xié)作完成任務，教師在這一過程中進展啟發(fā)、引導和交流，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的才能?！叭蝿镇寗咏虒W法是以任務為主線，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中；以教師為主導，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法；以學生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。二、任務指導書設計的原那么一注意新舊知識的結合，任務要有連接性。任務指導書的新舊知識可以互相銜接，承前啟后，讓學生可以運用所學的知識進展融會貫穿和綜合運用，使所學知識系統(tǒng)化、條理化。例如，在數(shù)銑技能實訓中，完成某一零件的加工可以選擇的刀具途徑方式有很多種，因此，在設計任務指導書時要注意對不同的加工方式進展橫向比照。二注意因材施教，難度適中。任務指導書的設計不能太細，難易性要適度，要能滿足不同層次學生的學習要求，在設計任務時，教師應從學生的實際出發(fā)，遵循循序漸進原那么，設計任務的難度應具有層次性。根本任務要求每位學生必須完成，承受才能強的學生完成較高要求的拓展任務。三注意消費和教學實際相結合。設計任務指導書時要引入新技術、新知識、新工藝、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推廣性，同時能代表大多數(shù)企業(yè)實際加工的特點。例如，可以加工一些構造典型工件，并且把整個工件的制造拆分成假設干個子任務，由各個小組負責完成，最后把各小組完成的零件組合在一起，完成總任務。這樣做，不僅有利于學生獨立工作才能的培養(yǎng)，也有利于學生互相交流、互相合作。四注意要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標準。任務指導書要與省市及全國數(shù)控大賽的要求相一致，在職業(yè)鑒定標準與實際才能兩者間找到結合點，在涵蓋鑒定標準的前提下注重才能的培養(yǎng)。以技能訓練為主線劃分教學模塊，實現(xiàn)理論與理論的“一體化教學，有效地抑制了學生的厭學情緒，進步教學效果。五注重考慮創(chuàng)造性。任務指導書一定要符合學生的特點，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目的。同時，設計的任務要給學生留有發(fā)揮的余地，教師在明確任務的前提和提供完成任務必需的條件外，不要限定實現(xiàn)任務的方法和思路，只對涉及的知識點做出要求，給學生一個自由發(fā)揮的空間，有助于學生拓展知識面。例如在數(shù)控實訓過程中，可以讓學生發(fā)揮個人的想象力，做一些精巧的工藝品。事實證明，課堂上學生參與的積極性很高，而且作品豐富多彩。三、任務驅動教學法的課堂施行過程理論中運用任務驅動法的教學過程可用下面圖示來說明：1、任務引入。如何可以順暢地將任務引入到課堂上,并且可以激發(fā)學生的求知欲,引起學生的學習興趣是關鍵。教師在進展任務指導書設計時，一定要統(tǒng)籌兼顧，將知識點設計出一系列典型的操作性“任務，讓學生在完成"任務"中掌握知識、技能和方法。2、任務分析。任務提出后，應當運用相關的知識對任務進展分析，主要由教師引導、學生自學、討論等方式，為完成任務做好鋪墊。例如：對于任務書要求加工的某一零件，教師應當引導學生對圖紙和加工工藝過行分析，包括模型構建、編程編制、刀具選擇、切削速度、主軸轉速、加工余量設置等進展分析。這期間，學生會遇到共同存在的問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。3、任務施行。在任務施行階段，由于學校的數(shù)控機床價格昂貴，數(shù)量有限，并且加工時也需消耗不少材料，不可能做到同時每個學生都有一臺機床進展操作練習，因此，可以讓學生先在計算機上利用數(shù)控仿真軟件進展模擬加工。然后，對學生分組進展實操訓練，當學生遇到問題時，教師不要急于講解，要有足夠的時間讓學生討論、分析任務，讓學生通過自主探究或協(xié)作來解決問題。對學生的指導過程主要是啟發(fā)和引導，給學生指出思路，教給學生分析思維的方法，讓學生感受成功的愉悅。4、任務評估。任務評估是任務驅動教學法的重要環(huán)節(jié)，既是總結、進步的過程，又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。評估方法分為過程評估和作品評估：過程評估是通過觀察學生在完成任務過程中所表現(xiàn)出來的各方面的才能。例如：學生在討論、完成任務活動中的自主探究、發(fā)言、協(xié)作、創(chuàng)新等才能；學生在遇到比較復雜的問題時，是否會通過互相交流來討論問題的解決途徑等。作品評估那么指的是對學生完成的作品進展評估，評價學生對知識的掌握、應用程度以及作品中所包含的創(chuàng)意等。評估方式有：、個人自評：培養(yǎng)學生的自主意識。、組內(nèi)互評：展現(xiàn)各成員在合作學習過程中的所起的作用。、組間互評：使學生學會欣賞別人和評價別人，在競爭中強化協(xié)作意識。、教師點評：教師將學生在任務完成中普遍存在的問題提出來,并加以糾正。例如，在數(shù)控加工中，對于學生加出來的零件進展檢測，內(nèi)容包括：1加工方法和加工道路的合理性；2尺寸精度及形位公差的掌控；3外表粗糙度的控制；4裝夾方式的運用；5切削刀具的選擇和運用。對于學生的優(yōu)秀作品、創(chuàng)新作品，可以通過平臺進展展示，以此來鼓勵更多的學生自主練習、勇于創(chuàng)新。5、反響總結。作為整個任務指導書的最后一個環(huán)節(jié)，這是搜集反響信息，反思教學過程，進而可以研究總結教學的成功與失敗。各個小組代表對本組在完成任務指導書的整個過程進展課題小結，使學生在交流和討論中學會比較、學會反思、學會歸納總結。教師同加以總結，使學習才能差的同學或操作有疏漏的同學能跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，到達教學要求。通過上述的五個階段，充分挖掘了不同層次學生的潛力，因材施教，學生在學習過程中循序漸進，進步了自學的才能，與人交流的才能以及團隊合作的才能。完畢語在數(shù)控加工一體化教學中應用任務驅動教學法，教師監(jiān)視管理要到位，指導總結要及時?！叭蝿镇寗咏虒W法在數(shù)控加工一體化教學中的應用，仍需要通過不斷地完善改革，來構建科學合理的教學體系，進步教學質量。參考文獻1姜振安.任務驅動教學法與學生理論才能培養(yǎng)j.職教通訊，2022，(7).2錢曉菩、馬玉娟.試論任務驅動j.中國電化教育，2002，9.3趙婭.基于任務的協(xié)作學習形式研究，華中師范大學，2022年.