《加強(qiáng)合作學(xué)習(xí) 提高學(xué)生探究性閱讀能力－教學(xué)教案-小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《加強(qiáng)合作學(xué)習(xí) 提高學(xué)生探究性閱讀能力－教學(xué)教案-小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí) 進(jìn)步學(xué)生探究性閱讀才能教學(xué)教案-小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中對(duì)閱讀教學(xué)的要求第5條指出:“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同討論疑難問(wèn)題。那么，怎么在閱讀教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的才能呢？首先是在閱讀教學(xué)中如何擺正“教和學(xué)的關(guān)系：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的教為學(xué)生的學(xué)效勞；如何處理好知識(shí)的傳授和才能的培養(yǎng)間的關(guān)系。我在課堂中加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的就在于此。那么，什么是“學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？它是指從學(xué)生的心理需要出發(fā)，通過(guò)幾個(gè)學(xué)生間的互相協(xié)助，共同完成一定的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，以期到達(dá)每一位學(xué)生在認(rèn)知、
2、情感、才能諸方面都能積極和諧地開(kāi)展。這一教學(xué)形式，在以往的課堂教學(xué)中雖有涉及，但其組織形式都不夠明確詳細(xì)。我將班內(nèi)學(xué)習(xí)按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原那么，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、交往技能等情況合理搭配，組成14個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)包括1名優(yōu)等生，2名中等生，1名理解、分析較慢的學(xué)生，組員在小組中建立積極的互相依存的合作關(guān)系。那么，為什么說(shuō)加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)可以進(jìn)步學(xué)生探究性閱讀的才能呢？一自由發(fā)表意見(jiàn)，鍛煉表達(dá)才能。學(xué)生課堂參與的形式多樣，要進(jìn)步學(xué)生課堂參與效率，改變少數(shù)尖子生唱主角的場(chǎng)面，我總是在教學(xué)的關(guān)鍵處，重點(diǎn)處，設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。因?yàn)?，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會(huì)消除畏懼心理，樂(lè)于發(fā)言，樂(lè)于讀
3、書。比方，在?燕子?一課教學(xué)中，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。這句點(diǎn)明中心的話時(shí)，就布置了學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并且要求一會(huì)兒每個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組推薦一名還沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)來(lái)匯報(bào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生聽(tīng)后，馬上投入到熱烈的討論和積極的準(zhǔn)備之中，課堂氣氛非?；顫姟＿@一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)生積極性，也為沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)創(chuàng)造了發(fā)言的時(shí)機(jī)，從而使學(xué)生的表達(dá)才能得到充分鍛煉。二互相啟發(fā)學(xué)習(xí)，進(jìn)步閱讀才能。張志公說(shuō)：“語(yǔ)文課有一項(xiàng)特定的無(wú)可推托的責(zé)任，就是教給學(xué)生閱讀方法，進(jìn)展種種方案的閱讀訓(xùn)練，以增減學(xué)生具有比較高的閱讀才能。閱讀才能指什么？是指通過(guò)閱讀可以獨(dú)立地獲取知識(shí)的技能。由于每個(gè)學(xué)生的這
4、種技能存在著差異，給進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了一定的難度。而小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間的互相啟發(fā)、幫助和學(xué)習(xí)，就能相對(duì)地平衡這種差異，進(jìn)步閱讀才能，從而讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅。比方，如，?憶鐵人?一文中有這樣一句話：鐵人睜大眼睛，“哦？咳！在教學(xué)時(shí)，我也設(shè)計(jì)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，我提出了：“這句話含著什么意思？。學(xué)生在討論時(shí)各抒已見(jiàn)。集體匯報(bào)時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我從鐵人睜大眼睛：哦體會(huì)到他批評(píng)錯(cuò)了，那位阿姨是個(gè)好人，把別人的孩子抱在懷里，而把自己的親骨肉放在地上從咳字可以看出他很自責(zé)，又從可以看出他自責(zé)了很多遍，起到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的作用。聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言我很高心，馬上又安排他們合作學(xué)習(xí)，我又問(wèn)
5、：“既然說(shuō)是此時(shí)無(wú)聲聲，那么，我們就讓它變成此時(shí)有聲吧！鐵人他話沒(méi)說(shuō)完，但我們知道他心里終究想些什么？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“鐵人當(dāng)時(shí)在想，我不應(yīng)該這么快就批評(píng)她，我應(yīng)該先理解一下內(nèi)情，先理解一下坐在地上哭的那個(gè)孩子，到底是誰(shuí)家的孩子？這樣才能決定是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)，表示他懊悔不及。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他心里想，我不能少做點(diǎn)低程度的事嗎？又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“鐵人當(dāng)時(shí)肯定想，我批評(píng)錯(cuò)了那位阿姨，我應(yīng)該回去向她抱歉，阿姨卻不作聲，不辯白，笑呵呵地聽(tīng)著，從急忙、闖進(jìn)看出鐵人想急于向阿姨抱歉。最后我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作了小結(jié)：我們從這里看到當(dāng)鐵人知道那位阿姨抱著的不是自己的孩子，在地上哭的倒是她自己的孩子的時(shí)候，他非常地驚訝，
6、他非常地明白這是怎么一回事以后，他是多么地懊悔呀！由此而感到深深地自責(zé)，從而可以看出鐵人是一個(gè)嚴(yán)以律己的人。上面這個(gè)問(wèn)題叫學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)后起來(lái)答復(fù)，答案肯定支離破碎，并且不夠全面的，而學(xué)生在組長(zhǎng)優(yōu)等生帶著下積極討論能不斷進(jìn)步自己的理解、判斷、推理等閱讀才能，正如楊再隋教授所說(shuō)：“要表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)自身的言語(yǔ)理論活動(dòng)進(jìn)步閱讀才能。很顯然，原來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題根本無(wú)從下手的差生通過(guò)點(diǎn)拔、啟發(fā)、討論，也能大膽舉手發(fā)言。這樣，全體學(xué)生的探究性閱讀才能不就進(jìn)步了嗎？三合理分工合作，表達(dá)主體之位。有效的合作學(xué)習(xí)方式必須建筑在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的根底上，沒(méi)有個(gè)體實(shí)在的學(xué)習(xí)為根底，合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，完耗時(shí)間。
7、因此，小組合作學(xué)習(xí)的成效如何，組長(zhǎng)至關(guān)重要，他們必須經(jīng)常培訓(xùn)，如：教會(huì)他們?nèi)绾谓M織協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)如何在小組中發(fā)揮自己的典范示范作用，如何對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展分工合作等。在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)主要包括小組討論和組內(nèi)朗讀課文。討論內(nèi)容一般是需要通過(guò)互相啟發(fā)來(lái)擴(kuò)展思維的“多維性問(wèn)題；需要通過(guò)反復(fù)推敲才能準(zhǔn)確把握的“聚焦性問(wèn)題，包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有統(tǒng)領(lǐng)全局性的問(wèn)題；需要通過(guò)共同協(xié)作來(lái)進(jìn)步學(xué)生效率的集體性作業(yè)。根據(jù)討論內(nèi)容的不同，討論形式可以是診斷式、辯論式、連鎖式、分割式等。比方：教學(xué)第7冊(cè)?爆竹聲聲?一文后，我提出了“讀了這篇課文，你想到了什么？這個(gè)問(wèn)題。我要求小組運(yùn)用連鎖式討論，即由小組長(zhǎng)主持
8、，其他組員依次自動(dòng)發(fā)表看法，再由主持人歸納。當(dāng)然，學(xué)生在討論時(shí)，教師不是局外人，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主探究中教師的巡視、點(diǎn)撥、參與以及要求學(xué)生按照規(guī)那么來(lái)交流匯報(bào)結(jié)果，這些指導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心研究，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好地解決閱讀專題，進(jìn)步探究性閱讀的效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性閱讀的意識(shí)、習(xí)慣和才能，因?yàn)閷?duì)于探究性閱讀來(lái)說(shuō)，探究過(guò)程往往比探究結(jié)果更重要，學(xué)生的探究才能是在詳細(xì)的探究過(guò)程中逐步形成的。在重點(diǎn)詞句的研究中放手讓學(xué)生自行探究，這樣把課堂還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，憑自己的知識(shí)積累、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并嘗試自己解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，在研究
9、中獲得了成功.通過(guò)理論，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在和諧友愛(ài)的教學(xué)氣氛中，樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，充分表達(dá)了他們是課堂上真正的學(xué)習(xí)主人。四組間展開(kāi)競(jìng)賽，促進(jìn)主動(dòng)自學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)習(xí)好為目的。教師那么根據(jù)合作小組的總體再現(xiàn)進(jìn)展獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生是因自己與過(guò)去比較而獲獎(jiǎng)勵(lì)。心理學(xué)家格拉塞博士強(qiáng)調(diào)：教室里的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充滿樂(lè)趣，否那么學(xué)生就不肯下苦功學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诤诎逡唤钱嬘小盎突ブ⒐餐M(jìn)步的積分表，讓組與組之間展開(kāi)競(jìng)賽，使全班學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)你追我趕的場(chǎng)面。這樣一來(lái)，就使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的
10、學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：為了能在課堂上積極發(fā)言，多為小組加分，許多同學(xué)就在課前進(jìn)展自學(xué)有的在組長(zhǎng)帶著下：輪讀課文，進(jìn)展正音、評(píng)價(jià)；圍繞課后考慮練習(xí)對(duì)課文進(jìn)展質(zhì)疑問(wèn)難；精讀課文，分析體會(huì)寫作方法等。針對(duì)這種情況，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)步自學(xué)才能，教師得有目的有步驟地傳授預(yù)習(xí)課文的方法和讀書的方法。綜上所述，合作學(xué)習(xí)較好地表達(dá)了以學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且使學(xué)生愛(ài)同學(xué)、愛(ài)集體，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、社交技能，從而使學(xué)生素質(zhì)全面進(jìn)步。只要我們始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生著想，為學(xué)生效勞，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)展訓(xùn)練，離“自能讀書的境界不會(huì)遙遠(yuǎn)。合作學(xué)習(xí)，確能進(jìn)步學(xué)生探究性閱讀的才能。2021、12、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí) 進(jìn)步學(xué)生探究性閱讀才能一文
加強(qiáng)合作學(xué)習(xí) 提高學(xué)生探究性閱讀能力－教學(xué)教案-小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案
