加強合作學(xué)習(xí) 提高學(xué)生探究性閱讀能力－教學(xué)教案-小學(xué)六年級語文教案

加強合作學(xué)習(xí) 進步學(xué)生探究性閱讀才能教學(xué)教案-小學(xué)六年級語文教案?語文課程標準?中對閱讀教學(xué)的要求第5條指出:“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同討論疑難問題。那么，怎么在閱讀教學(xué)中適當運用合作學(xué)習(xí)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的才能呢？首先是在閱讀教學(xué)中如何擺正“教和學(xué)的關(guān)系：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的教為學(xué)生的學(xué)效勞；如何處理好知識的傳授和才能的培養(yǎng)間的關(guān)系。我在課堂中加強了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的就在于此。那么，什么是“學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？它是指從學(xué)生的心理需要出發(fā)，通過幾個學(xué)生間的互相協(xié)助，共同完成一定的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，以期到達每一位學(xué)生在認知、情感、才能諸方面都能積極和諧地開展。這一教學(xué)形式，在以往的課堂教學(xué)中雖有涉及，但其組織形式都不夠明確詳細。我將班內(nèi)學(xué)習(xí)按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原那么，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、學(xué)習(xí)動機、交往技能等情況合理搭配，組成14個學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)包括1名優(yōu)等生，2名中等生，1名理解、分析較慢的學(xué)生，組員在小組中建立積極的互相依存的合作關(guān)系。那么，為什么說加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)可以進步學(xué)生探究性閱讀的才能呢？一自由發(fā)表意見，鍛煉表達才能。學(xué)生課堂參與的形式多樣，要進步學(xué)生課堂參與效率，改變少數(shù)尖子生唱主角的場面，我總是在教學(xué)的關(guān)鍵處，重點處，設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。因為，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會消除畏懼心理，樂于發(fā)言，樂于讀書。比方，在?燕子?一課教學(xué)中，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。這句點明中心的話時，就布置了學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并且要求一會兒每個合作學(xué)習(xí)的小組推薦一名還沒有發(fā)過言的同學(xué)來匯報學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生聽后，馬上投入到熱烈的討論和積極的準備之中，課堂氣氛非常活潑。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)生積極性，也為沒有發(fā)過言的同學(xué)創(chuàng)造了發(fā)言的時機，從而使學(xué)生的表達才能得到充分鍛煉。二互相啟發(fā)學(xué)習(xí)，進步閱讀才能。張志公說：“語文課有一項特定的無可推托的責任，就是教給學(xué)生閱讀方法，進展種種方案的閱讀訓(xùn)練，以增減學(xué)生具有比較高的閱讀才能。閱讀才能指什么？是指通過閱讀可以獨立地獲取知識的技能。由于每個學(xué)生的這種技能存在著差異，給進步課堂教學(xué)質(zhì)量帶來了一定的難度。而小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的互相啟發(fā)、幫助和學(xué)習(xí)，就能相對地平衡這種差異，進步閱讀才能，從而讓每一個學(xué)生都獲得成功的喜悅。比方，如，?憶鐵人?一文中有這樣一句話：鐵人睜大眼睛，“哦？咳！在教學(xué)時，我也設(shè)計了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，我提出了：“這句話含著什么意思？。學(xué)生在討論時各抒已見。集體匯報時有一個學(xué)生說：“我從鐵人睜大眼睛：哦體會到他批評錯了，那位阿姨是個好人，把別人的孩子抱在懷里，而把自己的親骨肉放在地上從咳字可以看出他很自責，又從可以看出他自責了很多遍，起到了此時無聲勝有聲的作用。聽了學(xué)生的發(fā)言我很高心，馬上又安排他們合作學(xué)習(xí)，我又問：“既然說是此時無聲聲，那么，我們就讓它變成此時有聲吧！鐵人他話沒說完，但我們知道他心里終究想些什么？一個學(xué)生說：“鐵人當時在想，我不應(yīng)該這么快就批評她，我應(yīng)該先理解一下內(nèi)情，先理解一下坐在地上哭的那個孩子，到底是誰家的孩子？這樣才能決定是批評還是表揚，表示他懊悔不及。另一個學(xué)生說：“他心里想，我不能少做點低程度的事嗎？又一個學(xué)生說：“鐵人當時肯定想，我批評錯了那位阿姨，我應(yīng)該回去向她抱歉，阿姨卻不作聲，不辯白，笑呵呵地聽著，從急忙、闖進看出鐵人想急于向阿姨抱歉。最后我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作了小結(jié)：我們從這里看到當鐵人知道那位阿姨抱著的不是自己的孩子，在地上哭的倒是她自己的孩子的時候，他非常地驚訝，他非常地明白這是怎么一回事以后，他是多么地懊悔呀！由此而感到深深地自責，從而可以看出鐵人是一個嚴以律己的人。上面這個問題叫學(xué)生個體學(xué)習(xí)后起來答復(fù)，答案肯定支離破碎，并且不夠全面的，而學(xué)生在組長優(yōu)等生帶著下積極討論能不斷進步自己的理解、判斷、推理等閱讀才能，正如楊再隋教授所說：“要表達訓(xùn)練的過程，使學(xué)生通過自身的言語理論活動進步閱讀才能。很顯然，原來對這個問題根本無從下手的差生通過點拔、啟發(fā)、討論，也能大膽舉手發(fā)言。這樣，全體學(xué)生的探究性閱讀才能不就進步了嗎？三合理分工合作，表達主體之位。有效的合作學(xué)習(xí)方式必須建筑在學(xué)生個體學(xué)習(xí)的根底上，沒有個體實在的學(xué)習(xí)為根底，合作學(xué)習(xí)就會流于形式，完耗時間。因此，小組合作學(xué)習(xí)的成效如何，組長至關(guān)重要，他們必須經(jīng)常培訓(xùn)，如：教會他們?nèi)绾谓M織協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)如何在小組中發(fā)揮自己的典范示范作用，如何對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進展分工合作等。在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)主要包括小組討論和組內(nèi)朗讀課文。討論內(nèi)容一般是需要通過互相啟發(fā)來擴展思維的“多維性問題；需要通過反復(fù)推敲才能準確把握的“聚焦性問題，包括教學(xué)重點、難點有統(tǒng)領(lǐng)全局性的問題；需要通過共同協(xié)作來進步學(xué)生效率的集體性作業(yè)。根據(jù)討論內(nèi)容的不同，討論形式可以是診斷式、辯論式、連鎖式、分割式等。比方：教學(xué)第7冊?爆竹聲聲?一文后，我提出了“讀了這篇課文，你想到了什么？這個問題。我要求小組運用連鎖式討論，即由小組長主持，其他組員依次自動發(fā)表看法，再由主持人歸納。當然，學(xué)生在討論時，教師不是局外人，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主探究中教師的巡視、點撥、參與以及要求學(xué)生按照規(guī)那么來交流匯報結(jié)果，這些指導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心研究，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好地解決閱讀專題，進步探究性閱讀的效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性閱讀的意識、習(xí)慣和才能，因為對于探究性閱讀來說，探究過程往往比探究結(jié)果更重要，學(xué)生的探究才能是在詳細的探究過程中逐步形成的。在重點詞句的研究中放手讓學(xué)生自行探究，這樣把課堂還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，憑自己的知識積累、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試自己解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，在研究中獲得了成功.通過理論，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在和諧友愛的教學(xué)氣氛中，樂于參與學(xué)習(xí)，充分表達了他們是課堂上真正的學(xué)習(xí)主人。四組間展開競賽，促進主動自學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)習(xí)好為目的。教師那么根據(jù)合作小組的總體再現(xiàn)進展獎勵，學(xué)生是因自己與過去比較而獲獎勵。心理學(xué)家格拉塞博士強調(diào)：教室里的學(xué)習(xí)應(yīng)當充滿樂趣，否那么學(xué)生就不肯下苦功學(xué)習(xí)。因此，我們在黑板一角畫有“互幫互助、共同進步的積分表，讓組與組之間展開競賽，使全班學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)你追我趕的場面。這樣一來，就使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些學(xué)習(xí)動機、毅力、責任心相對較弱的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，也能自覺地從事學(xué)習(xí)活動。如：為了能在課堂上積極發(fā)言，多為小組加分，許多同學(xué)就在課前進展自學(xué)有的在組長帶著下：輪讀課文，進展正音、評價；圍繞課后考慮練習(xí)對課文進展質(zhì)疑問難；精讀課文，分析體會寫作方法等。針對這種情況，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進步自學(xué)才能，教師得有目的有步驟地傳授預(yù)習(xí)課文的方法和讀書的方法。綜上所述，合作學(xué)習(xí)較好地表達了以學(xué)生為主體，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，而且使學(xué)生愛同學(xué)、愛集體，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、社交技能，從而使學(xué)生素質(zhì)全面進步。只要我們始終把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生著想，為學(xué)生效勞，扎扎實實地進展訓(xùn)練，離“自能讀書的境界不會遙遠。合作學(xué)習(xí)，確能進步學(xué)生探究性閱讀的才能。2021、12、加強合作學(xué)習(xí) 進步學(xué)生探究性閱讀才能一文