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1、學會反思 促進開展
摘要:根據(jù)元認知理論,學生學習的過程中通過不斷反思提升才能、進步素養(yǎng)。反思才能的培養(yǎng)需要遵循主體性、漸進性和反響性原那么,通過教師激發(fā)反思動機、創(chuàng)設反思時機、教給反思方法來培養(yǎng)反思才能。關鍵詞:元認知反思才能原那么途徑一、問題的理論根底培養(yǎng)學生的反思才能,是元認知才能培養(yǎng)的有效形式。根據(jù)弗拉維爾的觀點,元認知就是對認知的認知,詳細地說,是關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的才能:對思維和學習活動的知識和控制。元認知包括元認知知識和元認知控制。從元認知角度來考慮,學習并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程,它同時也是認知過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)
2、的元認知過程。所以,學生在學習過程中通過反思,從新角度,多層次、多方位地對問題及解決問題的思維過程,進展全面的考察、分析和考慮,能深化對問題的理解,優(yōu)化思維過程;通過反思學習策略、過程及結果,能培養(yǎng)自我監(jiān)控、自我改進的才能;通過反思,可以感受和理解知識產(chǎn)生和開展的過程,進步自身的科學素養(yǎng)。二、反思才能培養(yǎng)時要遵循的原那么(1)主體性原那么:認知活動是學生自身的高級心理活動,對這個活動進展認知調(diào)控,無疑是在主體內(nèi)進展的,所以,學生必須學會理解自己,根據(jù)自己的特點進展調(diào)控。教師要告訴學生反思的重要意義,教給他們根本的方法,提供必要的訓練,通過反響,不斷加以矯正,從而使之強化、內(nèi)化,把活動主體的能動
3、性充分發(fā)揮出來。(2)漸進性原那么:和認知活動的發(fā)生開展規(guī)律一樣,反思活動也是漸進的。從他律到自律,從單維到多維,從粗淺到深化,從簡單到復雜。正基于此,我們在對學生訓練時,切勿急躁,要遵循規(guī)律,分成階段,逐步實行,既要有序,又要有層,讓學生在反思活動的理論中進步自己的元認知才能。(3)反響性原那么:反響是培養(yǎng)學生反思才能的重要保證,有反響才有培養(yǎng)方法的改善,才有反思才能的進步。教師應及時在教學活動中對學生的反思活動做出評價,在評價中促使學生自己反思學習的過程、方法以及結果,并據(jù)此進展調(diào)整和改進學習方法策略,并最終形成自我反響才能。三、培養(yǎng)反思才能的途徑1.激發(fā)反思動機。美國心理學家霍爾德·卡德
4、納指出:私下的沉思會開展他們的內(nèi)省才能。在新課教學中,不能一味地把學習新知識作為唯一的教學目的,不能一味地“教〞到底,“學〞到底,學生需要“沉思〞的內(nèi)容、時間和氣氛。在化學教學中,教師可以把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線,以問題來促進反思,通過反思來生成更多的新問題,使學習過程變成不斷提出問題、不斷反思和不斷解決新問題的過程;或者,教師還可以著力營造一個促進學生反思的學習氣氛,以激發(fā)學生的反思動機。如:教學質(zhì)量守恒定律后,我告訴學生:4g硫和4g氧氣完全反響,可生成8g二氧化硫;又問:假設是2g硫和6g氧氣反響,可生成多少二氧化硫?6g硫和2g氧氣反響,又生成多少二氧化硫呢?剛
5、開始,學生答復還都是8g,我笑著搖了搖頭,在求知欲的驅(qū)使下,學生自覺地進展反思,發(fā)現(xiàn)后兩種情況沒有恰好完全反響,從而穩(wěn)固了對“參加反響的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反響生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和〞的認識。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.
2.創(chuàng)設反思時機。針對學生在課堂上學習的常規(guī)活動的內(nèi)容及程序,我們嘗試分以下幾個階段為學生創(chuàng)設反思的時機。(1)學習新知識前反思。學習新知識前反思指向于將來學習,是對準備學習新知識進展的反思,它是建立在對前一階段學習的分析和評價以及對學習結果的歸納總結的根底上的。如:在教學如何書寫化學式前,我布置學生搜集在前面的學習中我已給過的一些簡單的化學式,學生寫來了u、g等,甚至還“自
6、作聰明〞地寫出了氧化鋁Al。(當然,這還是好學的學生經(jīng)過一番反思、總結的結果;還剛好為我課堂教學所用。)(2)學習新知識中反思。學習新知中反思指向于當前學習,是對學習過程本身的反思,包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論等。如:在教學氫氣的實驗室制法時,我們與二氧化碳的實驗室制法相比較,從而穩(wěn)固實驗室制備氣體的一般思路。(3)學習新知后反思。學習新知后反思指向于過去學習,對學習經(jīng)歷和學習結果進展反思,包括對自己在課堂上的表現(xiàn)和學習方法、學習收獲進展評估,對學習的成功與缺乏進展分析。剛開始著手培養(yǎng)學生的反思才能時,我每節(jié)課后都給學生布置課后反思提綱--這節(jié)課我學到了什么?我對今天這
7、節(jié)課感興趣的內(nèi)容是什么?有哪些地方還不明白?……這樣,有助于學生對自身的學習過程進展系統(tǒng)的反思,促進學習才能、思維才能的進步,推動自我開展機制的完善,使反思伴隨著自身的學習活動的常規(guī)化而逐漸自動化,不斷進步反思才能和學習效率。3.教給反思方法。為使學生形成反思才能,課堂教學中,我是這樣引導學生掌握反思的方法的:(1)自我提問。教學生學會自我提問是培養(yǎng)學生反思才能的重要方法,這種方法適用于學習過程中。諸如“怎樣做〞“為什么這樣做〞“可以用幾種方法做〞“哪一種方法更簡便〞“可以設計哪些方案〞等自我提問,可以促進學習主體的更深層次的考慮。長此以往,學生不僅可以進步發(fā)散思維才能,還可以進步鑒別才能和學
8、習才能。(2)自我總結。如每節(jié)課后,可引導學生總結;每一單元學完,又可引導學生總結,建構化學知識體系;每次考試后,還可要求學生總結得失……(3)自我評價。自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果進展自我評判與分析的一種自我審視的行為,是課堂教學中一種最主要、最經(jīng)常的評價方式。組織有效的自我評價有助于學生隨時進展自我反愧自我調(diào)整、自我完善,從而進步學習才能。所以,教師在教學中假設能引導學生把評價和反思結合起來,學生就能更快地進步自己的學習才能,因為別人的評價,只有通過自己的反思,才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧?？傊?反思可以進步溝通新舊知識的聯(lián)絡,促進知識的同化和遷移;可以拓寬思路,優(yōu)化解法,完善思維過程。反思對學生來說表現(xiàn)為一種積極的探究活動和富有個性化的創(chuàng)新精神,它具有挑戰(zhàn)性,是一種自我超越、自我完善,進步問題意識,優(yōu)化思維品質(zhì)。反思是高效的學習方法,最正確的糾錯手段。反思在優(yōu)化認知構造,培養(yǎng)思維的靈敏性和深化性、批判性和發(fā)散性、適應性和創(chuàng)新性方面有著不可低估的作用。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.
學會反思 促進發(fā)展
