創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

上傳人:盧** 文檔編號(hào):115789534 上傳時(shí)間:2022-07-04 格式:DOC 頁(yè)數(shù):5 大?。?7.50KB
收藏 版權(quán)申訴 舉報(bào) 下載
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)_第1頁(yè)
第1頁(yè) / 共5頁(yè)
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)_第2頁(yè)
第2頁(yè) / 共5頁(yè)
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)_第3頁(yè)
第3頁(yè) / 共5頁(yè)

下載文檔到電腦,查找使用更方便

22 積分

下載資源

還剩頁(yè)未讀,繼續(xù)閱讀

資源描述:

《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)(5頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)摘要:在歷史與社會(huì)教學(xué)中,老師要注意情境的創(chuàng)設(shè),以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)知識(shí)的整合、思維的深化、才能的升華、個(gè)性的開(kāi)展,從而進(jìn)步教學(xué)效果。關(guān)鍵詞:情境;教學(xué)效果;歷史?歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(二)?指出:老師要理解每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、經(jīng)歷和興趣,充分考慮他們的學(xué)習(xí)心理需要,重視心理反潰要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,為每個(gè)學(xué)生提供足夠的思維和表現(xiàn)的空間,以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣,最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中,老師要注意情境的創(chuàng)設(shè),以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)知識(shí)的整合、思維的深化、才能的升華、個(gè)性的開(kāi)展。筆者在人教版?歷史與社會(huì)?八年級(jí)下冊(cè)第七單元第四課?悄然轉(zhuǎn)變的社會(huì)生活

2、?的教學(xué)中使用了情境教學(xué)法。這節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,因地制宜重新設(shè)計(jì),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展重組和提升,從而獲得了顯著的教學(xué)效果。一、情境導(dǎo)入導(dǎo)入是課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)場(chǎng)環(huán)節(jié),也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。課堂導(dǎo)入、新課講授和課堂總結(jié)等是密不可分的,導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入得法,可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣,喚起學(xué)生的求知欲望,從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最正確狀態(tài)。在開(kāi)場(chǎng)上課之前,筆者利用多媒體教學(xué)手段,不斷播放清末民初的經(jīng)典老歌?天涯歌女?,同時(shí)不斷播放反映近代社會(huì)生活

3、的老照片,指導(dǎo)學(xué)生觀察照片:三輪車、馬車、電車等。微妙的音樂(lè),直觀形象的圖片,仿佛將學(xué)生帶到了清末民初的十里洋場(chǎng)上海灘,使學(xué)生盡快融入到學(xué)習(xí)情境中,激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情,與歷史發(fā)生碰撞,喚起內(nèi)心的求知欲望:近代中國(guó)的社會(huì)生活發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)發(fā)生變化?二、情境導(dǎo)學(xué)本環(huán)節(jié),筆者創(chuàng)設(shè)了以下情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,完成教學(xué)任務(wù):1.創(chuàng)設(shè)虛擬情境本課教材內(nèi)容少而薄弱,內(nèi)容之間沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)絡(luò),假設(shè)平鋪直敘依次講解,顯得呆板無(wú)趣,可能會(huì)造成課堂中容量偏少、氣氛沉悶、內(nèi)容生澀的現(xiàn)象。筆者在認(rèn)真研讀教材之后,將內(nèi)容進(jìn)展了加工與重組,創(chuàng)設(shè)清末民初一個(gè)虛擬家庭情境,將課本內(nèi)容完好地串了起來(lái)。第一塊是一對(duì)生活在清末民

4、初的母子的家庭對(duì)話:小明:媽媽,外公來(lái)電報(bào)啦!小明媽(看完電報(bào)):外公過(guò)幾天要來(lái)上??赐蹅兝?!小明:從昆明到上海那么遠(yuǎn)的路,那得花多少時(shí)間呀?小明媽:如今交通便利,外公可以先乘火車到海防,再轉(zhuǎn)乘輪船到上海,全程只需短短的幾天。通過(guò)對(duì)話,組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)新的交通、通信工具。第二塊是家庭生活片段。通過(guò)看電影、拍照片、看報(bào)紙等組織引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)人們精神生活的變化;通過(guò)送小明上學(xué)組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)教育制度的改革;通過(guò)外公南京之行,感受民主。第三塊那么是外公的困惑。通過(guò)小明家父母的地位和一那么征婚廣告,組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)婦女地位的進(jìn)步和人們婚姻觀念的變化。通過(guò)一個(gè)家庭、一戶普通人家的平常生活

5、來(lái)演繹中國(guó)近代社會(huì)生活的變遷,這種以小見(jiàn)大,由個(gè)性到共性,由個(gè)別到一般的方式,容易讓初中學(xué)生理解和承受,使本來(lái)沉悶乏味的課堂增色不少。它大大吸引了學(xué)生的眼球,把學(xué)生一下子帶到了近代,讓他們穿越時(shí)空,身臨其境,體驗(yàn)歷史,激發(fā)了學(xué)生的興趣,促進(jìn)了知識(shí)的整合。2.創(chuàng)設(shè)矛盾情境本課的重點(diǎn)是感受人們“生活中的變化和“頭腦中的變化,主要是通過(guò)大量素材,以感受為主,教學(xué)任務(wù)比擬輕松,但缺乏深度。為此,筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)矛盾情境,培養(yǎng)學(xué)生提取信息與分析問(wèn)題的才能,拓展學(xué)生思維的深度,學(xué)會(huì)用歷史的、辯證的目光評(píng)價(jià)近代社會(huì)生活的變化。在感受新的交通工具后,筆者補(bǔ)充材料:近代史上最早的吳淞鐵路系由英國(guó)怡和洋行于187

6、6年以修建“馬路之名興建。1877年10月,吳淞鐵路由中方贖回,清政府隨即下令撤除。上海、蘇州等地的145名華商聯(lián)名上書,懇求讓吳淞鐵路繼續(xù)營(yíng)運(yùn)。12月18日,路軌全部拆卸。就在吳淞鐵路被拆不久,開(kāi)平礦務(wù)局為解決煤炭運(yùn)輸問(wèn)題,在洋務(wù)派大臣的鼎力支持下,開(kāi)場(chǎng)興建從唐山到胥各莊的唐胥鐵路。從而揭開(kāi)了中國(guó)自主修建鐵路的序幕。1881年,官督商辦的唐胥鐵路修成。在此組織學(xué)生考慮:英國(guó)洋行為什么要在中國(guó)修建鐵路?清政府為什么要撤除吳淞鐵路而又興建唐胥鐵路?華商為什么要聯(lián)名上書,懇求讓鐵路繼續(xù)營(yíng)運(yùn)?通過(guò)考慮,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:輪船、火車、電報(bào)、 等交通、通信工具的創(chuàng)造是工業(yè)革命的成果。它們的傳入,一方面便利了

7、交通運(yùn)輸,促進(jìn)了人口的流動(dòng)、信息的交流,并進(jìn)一步促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)文化交流和商品經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展;同時(shí),也便利了帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的進(jìn)一步掠奪。但從根本上說(shuō),中國(guó)社會(huì)生活的變化順應(yīng)了人類社會(huì)開(kāi)展的歷史潮流,是一種歷史的進(jìn)步。3.創(chuàng)設(shè)生活情境陶行知先生曾說(shuō):“教育不通過(guò)生活是沒(méi)有用的,需要生活的教育,用生活來(lái)教育,為生活而教育。社會(huì)歷史知識(shí)來(lái)源于生活,又效勞于生活。所以,老師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際的情境,營(yíng)造出良好的情感體驗(yàn)氣氛,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)新的通訊工具在中國(guó)的出現(xiàn)時(shí),筆者補(bǔ)充了 的開(kāi)展簡(jiǎn)史,告訴學(xué)生,當(dāng)時(shí)的 根據(jù)英文的譯音,稱為“德律風(fēng),引導(dǎo)學(xué)生查找我們?nèi)粘I钪羞€有哪些生活用品的

8、稱呼的來(lái)歷類似于 。另外,筆者還組織學(xué)生查找有西方風(fēng)格的寧波建筑,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)的變化就在寧波,寧波的變化就在身邊,如此拉近了學(xué)生與歷史的間隔 ,歷史就在我們身邊,我們可以通過(guò)身邊的知識(shí)去理解認(rèn)識(shí)歷史,同時(shí)又能浸透愛(ài)國(guó)主義教育和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。4.創(chuàng)設(shè)表演體驗(yàn)情境在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)表演體驗(yàn)情境,不僅能活潑課堂氣氛,還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深化情感體驗(yàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)表演體驗(yàn)情境,讓學(xué)生扮演角色,這時(shí),教材中的角色不再是書本上的人物,而就是自己或自己的同學(xué),教材中的情節(jié)不再是書本的文字,而是一副躍然紙上的生活畫卷,這些生動(dòng)靈敏的表演使學(xué)生們主動(dòng)地進(jìn)入到情境中,產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。教材中提及“自由、平

9、等的民主觀念也逐漸被人們承受。人們對(duì)地位高的人不再稱老爺大人,而是改用先生女士等表示平等的稱呼。但當(dāng)時(shí)的“民主對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬抽象,需要豐富的感性資料幫助學(xué)生走近歷史、感受變化。而僅靠教材中的一句話顯然太狹隘了,我們還需要更多能說(shuō)明問(wèn)題的資料,以拓寬學(xué)生的視野。因此,筆者補(bǔ)充了小明外公南京見(jiàn)聞的歷史短?。?體驗(yàn)民主?。1912年1月的一天,一位揚(yáng)州鹽商想到南京總統(tǒng)府看看孫中山這位“平民大總統(tǒng)是啥模樣,被孫中山衛(wèi)士攔在門口不能進(jìn)去,孫中山知道后,特地放下手中工作接見(jiàn)了他。揚(yáng)州鹽商一見(jiàn)孫中山便跪下來(lái)行起三跪九叩首的大禮,孫中山忙扶起他,說(shuō):“都民國(guó)了,這一切不實(shí)行了。在得知揚(yáng)州鹽商來(lái)意后,孫

10、中山哈哈大笑說(shuō):“你看我不跟大家一樣嗎,總統(tǒng)在職一天就是人民的公仆,是為全國(guó)百姓效勞的。揚(yáng)州鹽商問(wèn):“假設(shè)是離任以后呢?孫中山答道:“那不就跟你一樣,也是老百姓埃揚(yáng)州鹽商分開(kāi)總統(tǒng)府后,非常感慨,逢人便說(shuō):“今天,我總算看到什么是民主了。通過(guò)歷史短劇引導(dǎo)學(xué)生感受“民主,如:見(jiàn)總統(tǒng)不下跪,總統(tǒng)可以和平民握手;與總統(tǒng)談話還可以坐下;總統(tǒng)是人民公仆,總統(tǒng)任職不是終身制;總統(tǒng)離任后與百姓一樣,等等。筆者巧妙地把史料設(shè)計(jì)進(jìn)家庭情境劇中,學(xué)生通過(guò)角色扮演體驗(yàn)和親歷了“民主,讓“民主走出了象牙塔,融入到詳細(xì)的生活場(chǎng)景中,化抽象為詳細(xì),易于學(xué)生理解,利于知識(shí)的內(nèi)化。三、情境反思人的情感總是在一定的環(huán)境、一定的場(chǎng)

11、合下產(chǎn)生、開(kāi)展的。老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)特定的情景,因勢(shì)利導(dǎo),激起學(xué)生情感上的波瀾。在本節(jié)課的結(jié)尾,筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境:(1)我國(guó)是四大文明古國(guó)之一,有引以為豪的四大創(chuàng)造,為什么到了近代許多創(chuàng)造卻都是由西方傳入的呢?(2)通過(guò)對(duì)近代我國(guó)社會(huì)生活的變化及其原因的學(xué)習(xí),對(duì)我們今天的現(xiàn)代化建立有何啟示?(3)你如何對(duì)待近代我國(guó)社會(huì)生活的變化?通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生深化考慮知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),深化學(xué)生的情感體驗(yàn),學(xué)會(huì)用歷史的、辯證的目光評(píng)價(jià)近代社會(huì)生活的變化。教學(xué)理論證明:老師必須吃透教材,理解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),充分理解學(xué)生已有的生活經(jīng)歷及智能程度,創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)的各種情境,活潑課堂氣氛,使學(xué)生近間隔 地感知?dú)v史,撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦,引發(fā)他們進(jìn)展觀察和考慮,在情理交融之中掌握知識(shí)、領(lǐng)悟道理,完成由情入理的深化,促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。參考文獻(xiàn):1教育部.歷史與社會(huì)課標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)s.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.2教育部.歷史與社會(huì)課標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀s.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.3何成剛.歷史教學(xué)設(shè)計(jì).上海:華東師范大學(xué)出版社,2022.

展開(kāi)閱讀全文
溫馨提示:
1: 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
2: 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
3.本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
5. 裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

相關(guān)資源

更多
正為您匹配相似的精品文檔
關(guān)于我們 - 網(wǎng)站聲明 - 網(wǎng)站地圖 - 資源地圖 - 友情鏈接 - 網(wǎng)站客服 - 聯(lián)系我們

copyright@ 2023-2025  zhuangpeitu.com 裝配圖網(wǎng)版權(quán)所有   聯(lián)系電話:18123376007

備案號(hào):ICP2024067431號(hào)-1 川公網(wǎng)安備51140202000466號(hào)


本站為文檔C2C交易模式,即用戶上傳的文檔直接被用戶下載,本站只是中間服務(wù)平臺(tái),本站所有文檔下載所得的收益歸上傳人(含作者)所有。裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)上載內(nèi)容本身不做任何修改或編輯。若文檔所含內(nèi)容侵犯了您的版權(quán)或隱私,請(qǐng)立即通知裝配圖網(wǎng),我們立即給予刪除!