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1、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題及對(duì)策摘要由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的相對(duì)滯后。農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育要突出“以人為本”的思想，遵循科學(xué)的原則，通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的心理品質(zhì)。本篇論文從農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合我校部分小學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，闡述了對(duì)小學(xué)生一些常見(jiàn)心理問(wèn)題及解決辦法，供大家參考。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生 心理健康 心理問(wèn)題 目 錄農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育及對(duì)策1內(nèi)容摘要1關(guān)鍵詞1正文2一、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題21、人際交往 22、焦慮 33、自卑 34、對(duì)抗行為 3二、小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因3三、解決小學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策41、對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提
2、高教師素質(zhì) 42、多種途徑開(kāi)展心理健康教育 43、注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合 64、注重實(shí)踐，突出以活動(dòng)為主 65、注重家長(zhǎng)與社會(huì)力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育 6結(jié)論 7參考文獻(xiàn) 7健康一詞，按照傳統(tǒng)的觀念和習(xí)慣的看法多限于生理健康，主要是指軀體發(fā)育良好，生理功能正常，而很少考慮心理方面的健康。心理健康是相對(duì)于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒(méi)有心理疾病，心理功能良好。就是說(shuō)能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能
3、狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺(jué)地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對(duì)性地采取各種有效的方法和措施，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過(guò)各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)的這種良好的功能狀態(tài)。上述兩個(gè)方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。一、小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題1、人際交往不適 人作為社會(huì)人，都有與人交往的需要，通過(guò)正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲得生活學(xué)習(xí)的知心朋友，獲得困難時(shí)的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會(huì)使人無(wú)法滿(mǎn)足依戀感，內(nèi)心苦悶而無(wú)法宣泄和
4、排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需要，對(duì)小學(xué)生的心理健康是有害的。由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴(lài)性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體中后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是惟我獨(dú)尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過(guò)重的恐懼感，過(guò)強(qiáng)的防范心理，其結(jié)果是封閉自己。而且教師教育方法不當(dāng)，忽視對(duì)學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)期間，教師是
5、學(xué)生理想的目標(biāo)、公正的代表；他們希望得到教師的關(guān)心，理解與愛(ài)，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，會(huì)有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在小學(xué)生與他人交往中遷移、淡化，加重人際交往的焦慮感。在人際關(guān)系方面，有調(diào)查顯示，有 2245的小學(xué)生存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在與同學(xué)、老師、家庭成員之間的關(guān)系相處不融洽，不善與人交往，與別人合作有困難；其中，有 38的小學(xué)生人際關(guān)系很差，很難與他人融洽、愉快地相處。這些學(xué)生給人的感覺(jué)缺乏熱情、缺乏耐心，有的甚至喜歡強(qiáng)詞奪理，不合群、孤僻，或者愛(ài)發(fā)脾氣、罵人等等。（1）與教師的關(guān)系問(wèn)題。其主要問(wèn)
6、題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理，攻擊行為等問(wèn)題。小學(xué)生的心理和年齡特征，決定了他們具有較強(qiáng)的向師性，小學(xué)階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和表率，老師的一言一行都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響，同時(shí)他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛(ài)。如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。更有甚者， “教師對(duì)學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。特別是高年級(jí)學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因 ”。這種情況下，學(xué)生有一種壓抑感，消極情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。（2）與父母
7、的關(guān)系問(wèn)題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專(zhuān)制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專(zhuān)橫性格。家庭的種種傷痕，會(huì)給孩子造成不同程度的心理傷害。有研究認(rèn)為，父母不和比父母一方死亡，會(huì)給兒童在心理問(wèn)題上造成更大傷害，因?yàn)樗麄冊(cè)诟改改抢锟吹搅巳穗H關(guān)系的惡劣性。2、焦慮焦慮狀態(tài)常表現(xiàn)為持久地出現(xiàn)強(qiáng)烈的擔(dān)心、煩躁不安的情緒體驗(yàn)，這是小學(xué)中高年級(jí)小學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題。這些學(xué)生總是訴說(shuō)內(nèi)心的煩躁不安，他們經(jīng)常為小事抱怨父母、抱怨周?chē)h(huán)境，總是不高興、不滿(mǎn)意，感到精神緊張和無(wú)法放松。無(wú)故地?fù)?dān)心親人、擔(dān)心學(xué)業(yè)失敗、人際關(guān)系不良或被老師批評(píng)、被同學(xué)嘲笑等等。在各種焦慮中，
8、主要的是學(xué)習(xí)焦慮，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，對(duì)考試不能很好地控制，出現(xiàn)考試焦慮等問(wèn)題。（1）考試焦慮考試焦慮是一種復(fù)雜的情緒現(xiàn)象，學(xué)生在考試期間心理上的緊張、不安、焦慮、恐懼等在情緒上的反應(yīng)都可稱(chēng)之為考試焦慮。它可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是指在考試來(lái)臨前的一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)存在的焦慮；另一類(lèi)是指在考試過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮，如“怯場(chǎng) ”、“暈場(chǎng) ”等。（2）過(guò)渡性焦慮。主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校不能適應(yīng)，在學(xué)校時(shí)心情焦慮不安，上課如坐針氈，對(duì)父母及家庭有依賴(lài)情緒。3、自卑我們常常會(huì)看到這樣一些學(xué)生，在日常生活和學(xué)習(xí)中，對(duì)什么都處以冷漠的態(tài)度;上課因害怕講錯(cuò)而不敢舉手發(fā)言;老師提問(wèn)，因怕錯(cuò)而不敢大聲回答;班級(jí)布置的活動(dòng)，經(jīng)常以力
9、不勝任而推辭，或者勉強(qiáng)應(yīng)付;做事缺乏主動(dòng)性;做作業(yè)不敢相信自己是對(duì)的，總要與別人對(duì)答案以后才放心;“我不行”、“我不會(huì)”、“我不去”成了口頭禪;如是等等的這些自卑自棄的心理現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，會(huì)使他們變得孤獨(dú)、畏縮、與世無(wú)爭(zhēng)，嚴(yán)重妨礙了他們的心理健康發(fā)展，對(duì)班級(jí)成長(zhǎng)也造成消極的影響。例如，李萌是我校六年級(jí)的學(xué)生，個(gè)子已經(jīng)很高了，但他總是低著頭，貼著路邊走，上課也不敢抬頭，更不要說(shuō)主動(dòng)回答老師的問(wèn)題了。在班上他幾乎沒(méi)有朋友，班級(jí)的活動(dòng)也從不參加。在一次考試失敗后，他騎著一輛自行車(chē)離家出走。在李萌的日記中，有這樣一段話：“我每做一件事都很想把它做得很好 ，但總是做不好。我沒(méi)有能力、膽子又小，處處受人欺
10、負(fù) ，不能很好地和同學(xué)相處，學(xué)習(xí)有困難也不敢問(wèn)別人，總擔(dān)心自己?jiǎn)柍鲆粋€(gè)很愚蠢的問(wèn)題被人嘲笑。所以問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)習(xí)越來(lái)越差，大家都看不起我。我覺(jué)得自己沒(méi)什么希望了。我覺(jué)得別人都那么快樂(lè)，只有我做什么都是失敗?！崩蠲鹊淖晕以u(píng)價(jià)偏低，缺乏自信，感到別人什么都行，而自己恰恰什么都不行，這是自卑的表現(xiàn)。4、對(duì)抗行為這類(lèi)學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的 10，往往表現(xiàn)為思想絕對(duì)化（非黑即白），過(guò)分自以為是，但常常“眼高手低”；愛(ài)唱反調(diào)，對(duì)老師、長(zhǎng)輩沒(méi)有禮貌；對(duì)父母的意愿服從性降低，經(jīng)常與父母頂撞，有時(shí)會(huì)用離家出走的形式來(lái)對(duì)抗父母；喜歡作弄?jiǎng)e人。二、小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因造成這種農(nóng)村小學(xué)大面積學(xué)生心理頻受不同程度的傷
11、害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說(shuō)為什么會(huì)發(fā)生這些令人“習(xí)以為?！钡男∈?？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長(zhǎng)的重視？我想，原因大致有以下幾方面： 1、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。 2、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無(wú)，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，
12、那不是自己該研究和能研究的，而是專(zhuān)家學(xué)者的事。3、教師對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏。也有部分教師，切身體會(huì)到了心理健康對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒(méi)辦法操作。 4、小環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的“懶惰”和“無(wú)知”。 農(nóng)村的信息比較閉塞，家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢(xún)”、“心理治療”這些名詞更是聞所未聞，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是：“老師如父母
13、，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有壞心，打兩下也沒(méi)關(guān)系，“教師總是對(duì)的，無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法態(tài)度不能苛求”，“教師對(duì)學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓”.而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評(píng)”、“懲罰是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？三、解決小學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策1、對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。教師作為教
14、育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。2、多種途徑開(kāi)展心理健康教育（1）針對(duì)各種心理問(wèn)題采取科學(xué)的治療措施 人際交往問(wèn)題小處方：這類(lèi)情況，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，主要和我們父母、老師的教養(yǎng)態(tài)度和方式有關(guān)。為此，要幫助小學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題，首先，父母和老師要有正確的態(tài)度，其次，是從調(diào)整認(rèn)知、建立新的人際交往習(xí)慣出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題采取措施幫助這些學(xué)生。在心理輔導(dǎo)中，要強(qiáng)調(diào)有明確具體的目標(biāo)，無(wú)論是老師、家
15、長(zhǎng)還是學(xué)生都要明白到底要解決的問(wèn)題是什么。同時(shí)，要從集中解決一個(gè)問(wèn)題入手，注意到改變中的細(xì)微進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這里還需要強(qiáng)調(diào)的是，老師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)保持一致，說(shuō)到做到。考試焦慮小處方：首先，每位學(xué)生對(duì)考試的意義都要有客觀正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真準(zhǔn)備，適度降低求勝動(dòng)機(jī)，減輕心理負(fù)擔(dān)，真正做到輕裝上陣。當(dāng)怯場(chǎng)現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，只要掌握必要的技巧，也可以順利度過(guò)這一危機(jī)期。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己出現(xiàn)怯場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，不要驚恐慌亂，有幾種緩解方法可供借鑒：其一是安靜下來(lái)，暫停閱卷、答卷，靜靜伏在桌子上稍作休息，轉(zhuǎn)移注意力，停止有關(guān)考試活動(dòng)的強(qiáng)制性回憶。一般情況時(shí)間很短就可以消除怯場(chǎng)，正?？荚嚒Ｆ涠强梢杂谩罢{(diào)整呼吸法”，即當(dāng)遇到
16、情緒極度緊張時(shí)，停止有關(guān)活動(dòng)，全身放松，多次做深而均勻的呼吸。呼吸時(shí)大腦最好排除其他雜念，雙眼注視一個(gè)固定的目標(biāo)或微閉，反復(fù)有節(jié)奏地呼吸，這樣也會(huì)很快地消除怯場(chǎng)。其三還可以用默默數(shù)數(shù)的辦法來(lái)暫時(shí)轉(zhuǎn)移注意力，從“ 1 ”一直數(shù)下去，或用冥想法閉上雙眼全身放松，想象一個(gè)大氣球有一小孔漏氣，氣球由大慢慢變小，等等。 這些方法都可反復(fù)使用，不僅有助于克服怯場(chǎng)，對(duì)一般的考試焦慮也都有緩解作用。 自卑小處方：學(xué)生的自卑可能與其性格、生活有關(guān)，但主要原因還是取決于我們教育的方式方法。那么，如何糾正學(xué)生的自卑心理呢?首先，幫助學(xué)生樹(shù)立“我不完美，但是我明天總可以更好”的信念。其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因，進(jìn)一步提
17、高能力。有些學(xué)生幼年時(shí)形成膽小、內(nèi)向的性格，隨著年齡、閱歷、能力的增長(zhǎng)，很想獲得別人的尊重和重視，但沒(méi)有找到符合自己實(shí)際的辦法，一旦遭到失敗，就歸因?yàn)樽约罕?，或者是運(yùn)氣不好等個(gè)人無(wú)法控制的因素。第三、肯定優(yōu)點(diǎn)，擺出實(shí)績(jī)，給其成就感。自信者往往不斷致力于將自己的一兩種長(zhǎng)處擴(kuò)展到極限。而自卑的人，卻是拿別人的一兩種長(zhǎng)處與自己的短處相比，而后自認(rèn)為毫無(wú)希望，處處畏縮。那些自愧不如別人的學(xué)生，那些有生理缺陷或智力低下的學(xué)生，還有那些犯了一兩次錯(cuò)誤而全盤(pán)否定自己的學(xué)生，便都有這樣的自卑心理。為此，班主任引導(dǎo)這些學(xué)生尋找自身的優(yōu)點(diǎn)，并多給他們?cè)诩w中或其他活動(dòng)中以亮相的機(jī)會(huì)，以成績(jī)讓這些學(xué)生體會(huì)自己也是一
18、只能發(fā)光的“螢火蟲(chóng)”。第四，交給任務(wù)，培養(yǎng)自信，助其自立形象。自卑的學(xué)生總認(rèn)為自己是只不起眼的小毛毛蟲(chóng)，從來(lái)不能引起別人特別是老師的注意，自認(rèn)為在集體中是“地位低下”、“無(wú)人問(wèn)津”的對(duì)象。那么，班主任就有意識(shí)地讓他們?cè)诩w中出頭露面，在同學(xué)面前顯顯身手，幫助他們?cè)谕瑢W(xué)中樹(shù)立形象，使他們覺(jué)得自己并不特別“矮小”。比如讓他們做衛(wèi)生檢查員、紀(jì)律監(jiān)督員;桌椅壞了，組織他們?nèi)バ?大掃除，重活臟活兒引導(dǎo)他們搶著干。漸漸地 ，他們就會(huì)主動(dòng)去關(guān)心集體。這時(shí)，班主任千萬(wàn)別吝嗇你的表?yè)P(yáng)，哪怕是一句微不足道的贊許，也會(huì)給他們帶來(lái)不少勇氣。同時(shí) ，還要鼓勵(lì)他們:“你看，你也有自己的長(zhǎng)處。 ”第五，行為遷移。對(duì)有自卑感
19、的學(xué)生，還要進(jìn)行行為訓(xùn)練，引導(dǎo)他們昂起頭走路，訓(xùn)練他們敢于盯住別人的眼睛看，教會(huì)他們積極的自我暗示。對(duì)抗行為小處方：由于對(duì)抗行為主要是教師產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒所致的。而此時(shí)教師就應(yīng)該好好反省，自己對(duì)該學(xué)生的某個(gè)問(wèn)題處理是否科學(xué)，恰當(dāng)。而不應(yīng)該認(rèn)為僅僅是道德問(wèn)題，自己不注意地加以吵作，傳播，從而將事態(tài)擴(kuò)大，又采取粗暴的方法加以批評(píng)、懲罰，最終導(dǎo)致結(jié)果適得其反。為此，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生切忌用生硬的態(tài)度，而應(yīng)當(dāng)首先學(xué)會(huì)理解他們，弄清事實(shí)的真相，用心理咨詢(xún)的技巧和方法幫助這類(lèi)學(xué)生做出態(tài)度的改變。從心理治療而言，認(rèn)知治療、行為治療及集體心理治療都是可以采用的方法。針對(duì)各種心理問(wèn)題，只要我們認(rèn)真去分析、觀察，都可以找到
20、科學(xué)的方法去解決。如果確實(shí)不能解決的，要鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生去找心理醫(yī)師去就診。3、注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開(kāi)展一、兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，
21、只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師開(kāi)動(dòng)腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)。4、注重實(shí)踐，突出以活動(dòng)為主研究與實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴(lài)于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。因此，心理健康教育不能成為一門(mén)說(shuō)教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實(shí)踐中加以訓(xùn)練、鞏固。為此，我們倡導(dǎo)注重實(shí)踐，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心
22、理健康教育。其中，最主要和最直接的實(shí)現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，不僅在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，還注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契機(jī)開(kāi)展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，并注重在生活中有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)去實(shí)踐、體驗(yàn)所學(xué)的心理健康教育知識(shí)等等。通過(guò)這些生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來(lái)源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實(shí)處。5、注重家長(zhǎng)與社會(huì)力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其它社會(huì)因素的制約
23、。其中，家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要他人，家長(zhǎng)關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。除此之外，各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其它社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。可見(jiàn)，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正開(kāi)展。也就是說(shuō)，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，獲得來(lái)自社會(huì)的支持和認(rèn)可，首先應(yīng)獲得來(lái)自家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。因此，我們提出，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，打破家長(zhǎng)那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展
24、得好的舊觀念、舊框框，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)同，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去。結(jié) 論當(dāng)前在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是時(shí)代進(jìn)步對(duì)所培養(yǎng)新人的更高要求。時(shí)代進(jìn)步人們對(duì)什么是健康的已經(jīng)有了更高的更深刻的認(rèn)識(shí)。不光要身體的沒(méi)有疾病，還有強(qiáng)壯有力。心理也要健康，表現(xiàn)在知情意的統(tǒng)一和諧、人際關(guān)系的和諧、情緒穩(wěn)定的幾個(gè)方面。對(duì)于廣大老師來(lái)說(shuō)在自己的教學(xué)活動(dòng)中積極滲透心理健康教育對(duì)于孩子以后的成長(zhǎng)發(fā)展有重要意義，而且也可以促進(jìn)現(xiàn)在的發(fā)展。在小學(xué)中開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)也是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。再有國(guó)家很重視農(nóng)村留守
25、兒童還有農(nóng)民子女教育問(wèn)題，父母常年在外打工，孩子就交給爺爺奶奶照顧，他們?nèi)笔Я烁笎?ài)、母愛(ài)，那種親子互動(dòng)是其他人無(wú)法替代的。對(duì)于這些孩子，老師要付出更多的愛(ài)心和關(guān)懷，使他們感受的人們間的愛(ài)是存在的，世間是跟有溫存的。加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育，同時(shí)提高學(xué)生思想修養(yǎng)水平，樹(shù)立科學(xué)的世界觀是一個(gè)同步實(shí)施的過(guò)程。它對(duì)學(xué)生高尚品質(zhì)、人格和情操的形成會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，同時(shí)也會(huì)影響智力發(fā)展。各校都應(yīng)把它列入教育教學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃中去。 致謝：本文是在 老師的悉心指導(dǎo)下完成的，謹(jǐn)此表示衷心的感謝。參考文獻(xiàn)：（1）趙國(guó)祥：小學(xué)生心理健康教育，海燕出版社，2001年版（2）章志光：小學(xué)教育心理學(xué)，中國(guó)人民大學(xué)出版社2001年版（3）王振宇：心理學(xué)教程，人民教育出版社1994年第12期7
農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題及對(duì)策畢業(yè)論文.doc
