試論高中物理概念教學(xué)的評(píng)價(jià).doc

《試論高中物理概念教學(xué)的評(píng)價(jià).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《試論高中物理概念教學(xué)的評(píng)價(jià).doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、綜合類(lèi)評(píng)價(jià)論文試論高中物理概念教學(xué)的評(píng)價(jià)摘要：全文對(duì)高中物理概念教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了討論，從而解決了評(píng)價(jià)觀的問(wèn)題，評(píng)什么的問(wèn)題，怎么評(píng)的問(wèn)題。此評(píng)價(jià)為教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的管理開(kāi)拓了一條新的道路，具有一定的推廣價(jià)值和實(shí)際意義。關(guān)鍵詞：概念教學(xué) 評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)高中物理概念教學(xué)的評(píng)價(jià)，是指對(duì)高中物理概念教學(xué)的成敗得失及其原因做出切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并且能從教育理論的高度對(duì)概念教學(xué)的現(xiàn)象做出正確的解釋。1其目的是讓執(zhí)教者更加清楚自己在概念教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)與不足，讓觀課者更加明確值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，最終不斷提高概念教學(xué)的質(zhì)量。1、 傳統(tǒng)概念教學(xué)評(píng)價(jià)的缺陷1. 評(píng)價(jià)觀：以教評(píng)教 傳統(tǒng)概念教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)落在教師

2、的“教”上，以教師的教學(xué)行為作為評(píng)價(jià)的中心，從教師的角度出發(fā)，看的是概念教學(xué)的目標(biāo)是否明確，概念教學(xué)的重點(diǎn)是否突出，概念教學(xué)的難點(diǎn)是否突破，概念的內(nèi)涵、外延是否講清，很少關(guān)注甚至沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)，重視教師展示的多，關(guān)注學(xué)生自主探索的少。 2. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：重教輕學(xué) 經(jīng)調(diào)查，在許多教師的心目中，傳統(tǒng)意義上的概念教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是：(1)概念教學(xué)的目標(biāo)明確，概念闡述準(zhǔn)確無(wú)誤；(2)概念教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握得當(dāng)；(3)概念教學(xué)難度適中，層次分明；(4)概念的內(nèi)涵、外延明確，概念教學(xué)的過(guò)程流暢自然；(5)概念教學(xué)的語(yǔ)言生動(dòng)，教師教態(tài)自然大方；(6)概念教學(xué)的時(shí)間把握準(zhǔn)確、富有彈性；(7)板書(shū)工整

3、，多媒體技術(shù)能很好地為概念教學(xué)服務(wù)。誠(chéng)然，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)概念教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)在今天依舊值得我們的關(guān)注，因?yàn)樗鼘?duì)我們來(lái)說(shuō)仍有一定的借鑒之處。不過(guò)，在當(dāng)前高中物理課堂的視野下，這樣的標(biāo)準(zhǔn)顯然是不夠全面的。比如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程這一方面它就沒(méi)有涉及到。因?yàn)樗P(guān)注的是教師怎么教概念，并未關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)概念。 3. 評(píng)價(jià)活動(dòng)：形式單一傳統(tǒng)的概念教學(xué)評(píng)價(jià)是一種單向的、“自上而下”的活動(dòng)形式。評(píng)價(jià)活動(dòng)，形式單一。領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家或教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)是概念教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的中心，執(zhí)教者常處于被動(dòng)接受的地位，在執(zhí)教者的心中普遍持有“你講我聽(tīng)”的心態(tài)。雖然在有些評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)者想努力做的較好一些，讓執(zhí)教者先說(shuō)課再評(píng)價(jià)?？墒?，有些執(zhí)

4、教者推辭著不愿說(shuō)課，或寥寥幾句就結(jié)束，評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)還是拋回給教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等。這種評(píng)價(jià)，執(zhí)教者沒(méi)有真正成為評(píng)價(jià)的主體，執(zhí)教者與評(píng)價(jià)者之間也沒(méi)有建立成一種民主、對(duì)話、合作的伙伴關(guān)系。二、當(dāng)前高中物理概念教學(xué)的評(píng)價(jià) 針對(duì)傳統(tǒng)概念教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，當(dāng)前高中物理概念教學(xué)的評(píng)價(jià)要解決評(píng)價(jià)觀、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)形式這三個(gè)問(wèn)題。 （一）當(dāng)前高中物理概念教學(xué)的評(píng)價(jià)觀1. 以學(xué)論教“以教評(píng)教”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀重視的是教師的展示，并不怎么重視學(xué)生的活動(dòng)。當(dāng)前概念教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)重在評(píng)學(xué)。一要看學(xué)生參與概念學(xué)習(xí)過(guò)程的深廣度。二要看學(xué)生概念學(xué)習(xí)的成效。三要看學(xué)生之間的思想有無(wú)發(fā)生碰撞，發(fā)生了什么樣的碰撞，產(chǎn)生了哪些創(chuàng)造性

5、的想法。2. 改“評(píng)”為“品” 概念教學(xué)評(píng)價(jià)的方向應(yīng)從“評(píng)”課轉(zhuǎn)到“品”課上，即“改評(píng)為品”?！捌贰庇衅吩u(píng)、品味、賞析之意。概念教學(xué)評(píng)價(jià)以欣賞的角度、分享的心情來(lái)“品”教者在概念教學(xué)中的亮點(diǎn)，富含激勵(lì)本意，符合新課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則，能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 “品”課品什么？一品理念。要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。只有品出了教師概念教學(xué)行為背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵豐富的教學(xué)理念，評(píng)價(jià)才算評(píng)到了家。二品特色。一堂好的概念教學(xué)課，不可能盡善盡美。評(píng)價(jià)者要放出眼光，發(fā)現(xiàn)、提取執(zhí)教者的個(gè)性特色，品出其與眾不同之處。既令執(zhí)教者在得到賞識(shí)中體驗(yàn)成功的喜悅，又要促使執(zhí)教者不斷地進(jìn)行新的創(chuàng)造，形成更多更好的教學(xué)策略。 （二）當(dāng)前高

6、中物理概念教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。因此，概念教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)從“以教論教”轉(zhuǎn)為“以學(xué)論教”上來(lái)。評(píng)價(jià)時(shí)，我們既要關(guān)注學(xué)生學(xué)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程；既要關(guān)注教師教的過(guò)程，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程。基于這一基本的理念，實(shí)踐中形成了如表一所示的“高中物理概念教學(xué)評(píng)價(jià)表”。表一：高中物理概念教學(xué)評(píng)價(jià)表學(xué)校 班級(jí) 內(nèi)容 執(zhí)教者 時(shí)間 總的評(píng)價(jià)： 總分值： 評(píng) 價(jià) 人： 高中物理概念教學(xué)評(píng)價(jià)表從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果兩個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。其中教學(xué)過(guò)程又分為教師教的過(guò)程、學(xué)生學(xué)的過(guò)程和師生互動(dòng)過(guò)程。而教的結(jié)果就看學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果這一條即可。本評(píng)價(jià)表對(duì)教師的教

7、、學(xué)生的學(xué)，師生、生生的互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了評(píng)價(jià)。它體現(xiàn)了當(dāng)前高中物理課堂的有關(guān)理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，便于操作，利于推廣。本評(píng)價(jià)表采用定量、定性（案例分析）相結(jié)合的方法來(lái)研究物理概念的教學(xué)，也便于教師的教學(xué)反思。 （三）當(dāng)前高中物理概念教學(xué)評(píng)價(jià)的新形式1. 學(xué)生評(píng)價(jià)概念教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)忽視學(xué)生的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能讓教師在與學(xué)生的溝通交流中獲取改進(jìn)教學(xué)行為、提高自身素養(yǎng)的有關(guān)信息，從而不斷提高教師的教學(xué)水平，提升教師的人格魅力。它有利于教師根據(jù)學(xué)生的需求，有針對(duì)性地改進(jìn)概念教學(xué)，有利于師生的溝通與交流，也有利于提高學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)地反思自己的學(xué)習(xí)

8、。學(xué)生評(píng)價(jià)常采用學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)卷的形式進(jìn)行。概念教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)卷如表二所示。表二：概念教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)卷說(shuō)明：評(píng)價(jià)問(wèn)卷采用無(wú)記名形式，調(diào)查結(jié)果僅用于分析教學(xué)的情況，如教師與下列情況相符，請(qǐng)?jiān)趯?duì)應(yīng)的空格處打“”。通過(guò)無(wú)記名的學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)卷，教師可了解到學(xué)生在平時(shí)的聊天式對(duì)話中、座談交流中一些出于師生情面而未敢暴露的內(nèi)心想法。如，“您對(duì)老師最想說(shuō)的一句話”中有學(xué)生寫(xiě)道，“老師，你上課老是板著臉，請(qǐng)多笑笑?！绷私獾竭@一情況后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生覺(jué)得跟他有距離感，于是在此后的教學(xué)中及時(shí)地進(jìn)行了調(diào)整，師生在感情上得以良好的溝通，教學(xué)效果明顯提高。2. 對(duì)話式評(píng)價(jià)“概念教學(xué)的對(duì)話式評(píng)價(jià)”是評(píng)價(jià)者圍繞概念的引入、形成

9、、前概念如何突破等話題，設(shè)計(jì)一系列的提問(wèn)，以問(wèn)答式的對(duì)話形式為載體，讓執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)自己在概念教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓評(píng)價(jià)者把自己的意見(jiàn)巧妙地滲透到對(duì)執(zhí)教者的提問(wèn)之中，而非直白地將自己的意見(jiàn)拋給執(zhí)教者的一種評(píng)價(jià)形式。其目的是改變執(zhí)教者在概念教學(xué)評(píng)價(jià)中的被動(dòng)地位。通過(guò)評(píng)價(jià)者的詰問(wèn)、追問(wèn)、質(zhì)疑，執(zhí)教者主動(dòng)地詮釋自己的教學(xué)行為，同評(píng)價(jià)者形成辯論，既激發(fā)了執(zhí)教者的教學(xué)智慧，又實(shí)現(xiàn)了雙方話語(yǔ)權(quán)的平衡。 3. 教師自評(píng)基礎(chǔ)教育課程改革綱要中就對(duì)教師自評(píng)有明確的表述：“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！痹诟拍罱虒W(xué)

10、結(jié)束后，教師要用“自我提問(wèn)”的方法來(lái)反思自己的教學(xué)過(guò)程。提問(wèn)的內(nèi)容包括：（1）“我對(duì)學(xué)生前概念的理解是否到位，學(xué)生在課堂中提出了哪些疑問(wèn)是我原先沒(méi)有想到的？”（2）“我的概念教學(xué)是高效的嗎？”（3） “概念教學(xué)當(dāng)中哪幾處是讓自己滿(mǎn)意的？”（3）“我的概念教學(xué)中有那些地方需要進(jìn)一步改進(jìn)？”（4）“如果我重上這節(jié)概念課，我會(huì)從哪些地方入手進(jìn)行改進(jìn)？”3、 結(jié)語(yǔ)本文解決了高中物理概念教學(xué)評(píng)價(jià)中的三個(gè)問(wèn)題。一是確立了“以學(xué)論教”、“從評(píng)到品” 的理念，即解決了評(píng)價(jià)觀的問(wèn)題；二是制定了概念教學(xué)評(píng)價(jià)表，即解決了評(píng)什么的問(wèn)題；（3）提出了評(píng)價(jià)的三種新形式，即解決了怎么評(píng)的問(wèn)題。實(shí)踐表明，高中物理概念教學(xué)的評(píng)價(jià)為教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的管理開(kāi)拓出了一條新的道路，具有一定的推廣價(jià)值和實(shí)際意義。它對(duì)當(dāng)前高中物理規(guī)律、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)等教學(xué)的評(píng)價(jià)也有一定的借鑒和啟發(fā)作用。參考文獻(xiàn)1周興國(guó).如何進(jìn)行有效性評(píng)課J.教育教學(xué)論壇，2013（23）:71.2徐世貴.怎樣聽(tīng)課評(píng)課M.遼寧民族出版社，2003年11月第2版.3陳亞明.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課的理論與實(shí)踐M.寧波出版社，2005年9月第1版.