小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語能力策略的研究開題報告

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1、甘州區(qū)大滿鎮(zhèn)中心學(xué)校甘州區(qū)大滿鎮(zhèn)中心學(xué)校 農(nóng)村農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語能力策略的 研究 開開 題題 報報 告告 課 題 負(fù) 責(zé) 人 朱興高 李興昌 負(fù)責(zé)人所在單位 大滿鎮(zhèn)中心學(xué)校 開 題 時 間 2009 年 4 月 開開 題題 報報 告告 一、本課題研究現(xiàn)狀述評,選題的目的與意義。一、本課題研究現(xiàn)狀述評,選題的目的與意義。 近年來,小學(xué)英語得到了社會各界的普遍關(guān)注,信息化和多元 化的社會使人們更加認(rèn)識到英語的重要性。英語作為最重要的信息 載體之一,已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言,它日益 成為我國對外開放和與國際交往的重要工具,因此提高學(xué)生的英語 口語能力已成為社會的迫切需

2、求。英語作為語言交際的工具,它的 第一性是口語而不是書面表達(dá),讓每一個學(xué)生開口說話,是英語教 學(xué)的首要任務(wù)。 我校地處農(nóng)村已開設(shè)英語教學(xué) 6 年,在平時英語課堂教學(xué)實踐 中,我們發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)不但課下不習(xí)慣說英語,有的甚至在課上 也不愿意開口,他們有的是因為怕出錯緊張,有的是因為詞匯量不 足而不敢用英語來表達(dá)自己,還有的則因為經(jīng)常被老師忽視,而沒 有機(jī)會說英語??傊麄冞@些學(xué)生寧愿把自己當(dāng)聽眾,也不參與課 堂活動,他們習(xí)以為常,甚至借此躲避課堂訓(xùn)練! 我校從三年級起 開設(shè)英語口語課程,通過幾年的教學(xué)實踐,已形成一定的教學(xué)特色 。然而客觀地反思我們六年來的英語課堂,也存在著許多不盡人意 之處,主

3、要體現(xiàn)在:1、課堂模式基本以教師控制為主,學(xué)生的自主 性活動不多,把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器,忽視教學(xué) 特點(diǎn),無視學(xué)生的主觀能動性。2、教師過多地把精力集中在語言知 識的講解和機(jī)械的語言訓(xùn)練上,模仿機(jī)械性操練對話的模擬表 演,這從形式上看是讓學(xué)生運(yùn)用新語言交際,實際只是背誦課文, 學(xué)生真正用自己的思維方式“說”英語的機(jī)會比較少;3、由于課堂 思維含量低,學(xué)生的主動參與意識不強(qiáng),影響了課堂學(xué)習(xí)效果;4、 縱觀農(nóng)村四個年級,從三、四、五年級到六年級,教師在課堂上對 學(xué)生的口語訓(xùn)練沒有系統(tǒng)目標(biāo),學(xué)生口語能力的培養(yǎng)缺乏梯度。我 們調(diào)查發(fā)現(xiàn),一旦離開課本,學(xué)生就成了“啞巴”,他們不能自如 地在

4、真實的情景中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行表述。為了改變現(xiàn)狀,更好地 貫徹教育部關(guān)于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能 力,實現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化,我們提出了本課題的研究。 二、本課題研究的主要思路二、本課題研究的主要思路( (包括視角、方法、途徑、目的包括視角、方法、途徑、目的) )、 重要觀點(diǎn)。重要觀點(diǎn)。 如何在小學(xué)這一階段讓學(xué)生既能掌握英語基礎(chǔ)知識,又有較強(qiáng) 的口語能力。本課題試圖就此加以研究,真正從學(xué)生的角度設(shè)計課 堂教學(xué)方案,爭取在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上,通過日常的教學(xué)摸索出一套呈 梯級發(fā)展的、有效的、可行的、易操作的培養(yǎng)學(xué)生口語能力的教學(xué) 模式。在這種教學(xué)模式的探究過程中,幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成用英語

5、思 維的習(xí)慣,以此來促進(jìn)學(xué)生的口語能力的提高;并在口語能力提高 的同時,增強(qiáng)學(xué)生的英語思維能力。 本課題研究的目的: 1、探索提高學(xué)生口語能力的途徑,使學(xué)生在理解語言的意義和 功能的基礎(chǔ)上,正確靈活地運(yùn)用英語,從而培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。 2、通過課堂教學(xué)的改革,增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識,由以前的 被控制者,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者,達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目 標(biāo)。 3、通過課題研究,提高教師的理論水平和課堂教學(xué)水平。 本課題的研究從以下幾個層面展開: (一)堅持課前口語訓(xùn)練,不斷滾動積累,逐步提高口語表達(dá) 能力。 英語課上課一開始先進(jìn)行五分鐘口語訓(xùn)練(常稱 Free talk) 。它可以讓愿意開口的學(xué)

6、生得到 獨(dú)立鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會,促使不愿開口的學(xué)生愿意開口。它不 僅給語言的實踐提供了空間,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。它的 訓(xùn)練形式和方法分以下幾種: 1、單人訓(xùn)練 三年級:演唱歌曲、朗誦兒歌或簡單介紹人物。 四五年級:記者提問式的訓(xùn)練。由英語值日同學(xué)向大家提問, 或者由大家向英語值日同學(xué)提問。提問內(nèi)容最好與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)。 六年級:用自己的話復(fù)述前一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容?;蜥槍δ硞€話題 ,作專題演講。題目可以自定,演講內(nèi)容最好與前一課或本課所學(xué) 的內(nèi)容有關(guān)。也可以有任課教師根據(jù)教學(xué)需要提前指定題目。 2、兩人訓(xùn)練 A、用所學(xué)過的語言知識進(jìn)行即興問答。 B、專題對話。題目可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自定,或者由任課

7、教師根 據(jù)教學(xué)需要提前指定。 3、多人訓(xùn)練 A、小組專題對話。(內(nèi)容與前一課或本課有關(guān)) B、前一課的課文表演。 C、相關(guān)內(nèi)容的情景表演。 (二)借助多種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)形象、直觀的課堂情景。 著名語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為:成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)為課堂內(nèi)創(chuàng) 造更多的情景, 讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。情景教育就 是通過設(shè)計出一些真實性和準(zhǔn)真實性的具體場合的情形和景象,為 語言功能提供充足的實例,并活化所教語言知識,這種情景的生動 性與形象性,有助于學(xué)生把知識融于生動的情景之中,提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣,改變以往英語教學(xué)枯燥無味的局面.創(chuàng)設(shè)的情景越活潑, 生動,準(zhǔn)確,學(xué)生就越能理解所傳遞的信息,觸景生情

8、,激活思維 ,激發(fā)表達(dá)思想的欲望。處于 8歲的小學(xué)生,學(xué)英語更需要 在聽說訓(xùn)練活動中設(shè)置與他們生活實際相近的情景,在接近真實的 環(huán)境中交際。 1、挖掘教材 創(chuàng)設(shè)生活情景 小學(xué)英語教材本身內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際,一幅幅插圖 生動形象,富有情趣;一篇篇文字短小精悍,極富文化底蘊(yùn)。教材 中涉及的知識點(diǎn)也大多是我們?nèi)粘I钪兴龅降?,能?jīng)常運(yùn)用的 知識。如同學(xué)們最愛逛的公園,動物園;同學(xué)們最喜歡吃的水果, 牛奶,冰淇凌;同學(xué)們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語然而僅靠 書中的知識點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為學(xué)生的感知、理解、記憶和運(yùn)用提供最 佳的語言情景。因而,在日常教學(xué)中我們要有意識地去收集生活中 的英語,把它們帶

9、進(jìn)課堂,為教學(xué)服務(wù)。這樣生活化的處理教材, 能喚起學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗,產(chǎn)生親切感,并驅(qū)使學(xué)生從豐 富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。 2、運(yùn)用實物、掛圖、遠(yuǎn)程教育資源、多媒體等輔助教學(xué)手段 營造直觀情景。 直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段,它能使 英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。直觀教學(xué)縮短了英語與所 表達(dá)事物的距離,加快了教學(xué)的節(jié)奏。直觀教學(xué)可以利用教學(xué)掛圖 、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教 學(xué)手段,學(xué)生通過看景、聽音、會意,直接理解英語和提高用英語 思維的能力,從而最大限度地控制和減少漢語的介入,培養(yǎng)良好英 語語感習(xí)慣,從而促進(jìn)學(xué)生直接用

10、英語思維,增加課堂使用英語的 機(jī)會。 3、利用競賽和游戲 激活參與情境 形式多樣的競賽和游戲能激發(fā)學(xué)生參與活動的激情。讓學(xué)生在 游戲中學(xué)習(xí)英語,既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積 極性,還培養(yǎng)他們的合作精神。趣味性和交際性融為一體。競賽永 遠(yuǎn)是一劑課堂的興奮劑。但是,活動時要注意課堂控制,保持“平 衡”,使學(xué)生在興奮參與活動的過程當(dāng)中,盡可能地保持競賽等活 動的有效性。 4、角色表演 模擬真實情景 角色表演是一種非常有效的語言交際訓(xùn)練形式。在教學(xué)過程中 ,教師盡量給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會表演所學(xué)的對話及課文。教師可根據(jù)英 語學(xué)習(xí)的不同階段及不同的教學(xué)要求,或照搬課本上的對話進(jìn)行表 演,或根據(jù)教學(xué)

11、材料設(shè)計一些人物和情節(jié)讓學(xué)生去表演。這些表演 可以根據(jù)學(xué)生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配 給學(xué)生的角色,使學(xué)生逐漸由書中模擬性交際過渡到真正實際日常 生活上的交際,進(jìn)行真正意義上的交際活動。 (三)精心設(shè)計問題,創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生積極思維的空間。 好的課堂提問,有利于師生交流,有利于喚起學(xué)生的注意力, 激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)中,教師要調(diào) 動學(xué)生一起通過游戲、動作、簡筆畫等活動,鼓勵學(xué)生做出近似合 理的猜想,試著直接用英語建構(gòu)思維,直接用英語即興回答。然后 加以正確引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、語言、文化知識,達(dá) 到教學(xué)活動化,活動交際化的目的,促使學(xué)生從整體

12、出發(fā),直覺地 產(chǎn)生接近正確的猜測,提高直覺思維的能力。在設(shè)問過程中教師要 根據(jù)小學(xué)生英語知識面窄、思維起點(diǎn)低等特點(diǎn),精心設(shè)計問題,有 意識地安排于教學(xué)過程之中,讓學(xué)生從不同角度以全方位的思想來 進(jìn)行思考,訓(xùn)練其思維的靈活性。 1、三、四年級:利用豐富多彩的游戲,讓學(xué)生在有意義的游 戲活動中體驗創(chuàng)新思維的情趣。這需要教師能夠熟練地把握教材, 掌握各種游戲規(guī)律,恰當(dāng)?shù)剡x擇游戲類別,在不同游戲情景中產(chǎn)生 出不同的問題。 2、五、六高年級:教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能思、質(zhì)疑、善問的環(huán)境 ,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)學(xué)生交流的欲望,逐步培養(yǎng)學(xué)生的提 問能力。 三、本課題創(chuàng)新程度,理論意義,應(yīng)用價值。三、本課題創(chuàng)新

13、程度,理論意義,應(yīng)用價值。 本課題創(chuàng)新程度:教師通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論、觀摩、研討,樹立 全新的教學(xué)理念,真正從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)方案和調(diào)控教學(xué)過程 ,有效實施教學(xué)活動以達(dá)成教學(xué)目標(biāo),形成我校雙基扎實,口語領(lǐng) 先的英語教學(xué)特色。 理論意義和應(yīng)用價值: 1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 我們在英語課堂上,堅持課前口語訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景、 精心設(shè)計問題,激活學(xué)生的思維,提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)與操練的 興趣,不斷給學(xué)生提供創(chuàng)造“驚喜”和體驗“成功”的體會,使英 語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的“內(nèi)在”情感需求。 2、提高了學(xué)生英語口語表達(dá)能力 以上方法的實施,旨在加強(qiáng)學(xué)生英語口語表達(dá)的信心,使他們 在逐漸使用英語的過程中能“

14、活化”語言,把語言知識轉(zhuǎn)化為語言 技能,提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。 3、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念 把“以教師為中心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的觀念, 讓教師在英語教學(xué)中發(fā)揮組織者、設(shè)計者、和指導(dǎo)者的作用,調(diào)動 學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法,真正授人以 漁。 4研究基礎(chǔ):主持人已有的經(jīng)驗、本鎮(zhèn)近年從大專院校畢業(yè)的 從事小學(xué)英語教學(xué)的一線教師與該課題相關(guān)的成果。 主持人已有二十六年教齡,論文談生成性課堂教學(xué)的體會 發(fā)表于甘肅教育、教育交流 ,論文小學(xué)英語課程資源開發(fā)利 用發(fā)表于當(dāng)代教育、主持過課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成課題研究 并報省教科所鑒定獲獎。本課題準(zhǔn)備于 2009 年 4 月向甘肅

15、省教科 所申請課題批示,課題組成員已展開相應(yīng)的研究,積累了相關(guān)資料 ,已有了一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。 四、研究計劃四、研究計劃 1 1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)、主要研究階段及階段性研究目標(biāo) 主要研究階段主要研究階段 完成時間完成時間 課題組成員分工課題組成員分工 階段成果形式、數(shù)量階段成果形式、數(shù)量 第一階段: 著重課前口語 訓(xùn)練內(nèi)容和方 式的研究 2008 年 9 月12 月 課題組全體成員 (負(fù)責(zé)人:段華) 典 型 案 例 第二階段:第二階段: 著重問題設(shè)計 的研究 2008 年 12 月 2009 年 7 月 課題組全體成員 (負(fù)責(zé)人:段華) 典 型 案 例 課 堂 教 學(xué) 科

16、研 論 文 第三階段:第三階段: 階 段 小 結(jié) 2009 年 8 月 12 月 李興昌 小學(xué)英語課堂教學(xué)中培 養(yǎng)學(xué)生口語能力策略的研 究課題階段報告 第四階段: 1,著重課 堂情景創(chuàng)設(shè)的 研究。 2, 結(jié)題總報告 20010 年 8 月 20112011 年年 9 9 月月 課題組全體成員 (負(fù)責(zé)人:李興昌 段華) 課 堂 教 學(xué) 科 研 論 文 2 2、最終研究目標(biāo)和最終完成時間、最終研究目標(biāo)和最終完成時間 最終研究成果形式和最終研究成果形式和 數(shù)量數(shù)量 預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)預(yù)期達(dá)到的目標(biāo) 承擔(dān)者承擔(dān)者 小學(xué)英語課堂教學(xué) 中培養(yǎng)學(xué)生口語能力 策略的研究課題研 究報告 典 型 案 例 課 堂 教 學(xué) 科 研 論 文 提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興 趣和口語水平,增強(qiáng)學(xué) 生直接用英語思維的能 力,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀 念。 李 興 昌 段 華 朱興高 白慧霞 王亞娟 楊 芬 黃 小 麗 張 莉 賈 磊 學(xué)生口語展示錄音帶 鄭 麗 戴 興 本課題預(yù)計完成的時間:本課題預(yù)計完成的時間:2011 年 12 月

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