蘇教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材分析.doc

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1、蘇教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材分析蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)共安排十三個(gè)單元。首先，安排了數(shù)一數(shù)、比一比、分一分、認(rèn)位置四個(gè)單元，讓學(xué)生初步感受觀察、數(shù)數(shù)、比較、分類、認(rèn)識(shí)方位等基本的數(shù)學(xué)思想方法，初步學(xué)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作好必要的準(zhǔn)備。然后分四個(gè)領(lǐng)域安排教學(xué)內(nèi)容。其中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域安排了6個(gè)單元，包括三部分內(nèi)容，第一部分是認(rèn)數(shù)，安排在教材的第五單元認(rèn)數(shù)（一）、第七單元分與合，第十單元認(rèn)數(shù)（二），分別認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)和1120各數(shù)；第二部分是計(jì)算，安排在第八單元加法和減法、第十二單元加法，分別教學(xué)10以內(nèi)的加減和20以內(nèi)的進(jìn)位加；第三部分認(rèn)識(shí)鐘表，安排

2、在第十一單元?！翱臻g與圖形”領(lǐng)域安排1個(gè)單元，即第六單元的認(rèn)識(shí)物體，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球?！敖y(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域安排1個(gè)單元，即第九單元的統(tǒng)計(jì)，初步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法?！皩?shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域安排了兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，分別安排在第六、八單元里。另外用一個(gè)單元進(jìn)行期末復(fù)習(xí)。第一單元：數(shù)一數(shù)一、教學(xué)內(nèi)容：在提供的場(chǎng)景中分別數(shù)110個(gè)物體的個(gè)數(shù)。因?yàn)檫@是小學(xué)階段的第一堂數(shù)學(xué)課，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的情感。所以教材選擇了兒童樂園的一些場(chǎng)景，組成生動(dòng)活潑、惹人喜愛的畫面，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。主要教學(xué)活動(dòng)是觀察場(chǎng)景，了解里面有些什么；數(shù)出各種物體的個(gè)數(shù)，并用畫圓點(diǎn)的方式表示各種物體的數(shù)量。通過

3、這些活動(dòng)，初步感受“看”和“數(shù)”能了解生活中的現(xiàn)象和事物，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。同時(shí)，在活動(dòng)中進(jìn)行初步的常規(guī)教育。教材由兩部分組成。第一部分是綜合性場(chǎng)景圖，里面有許多物體，各種物體的個(gè)數(shù)都不相同，分別為個(gè)。第二部分是十幅小圖及相應(yīng)的點(diǎn)子圖。每幅小圖里只有一種物體，是從綜合場(chǎng)景里分離出來的。點(diǎn)子圖表示物體的數(shù)量。二、教學(xué)建議：.組織學(xué)生觀察。場(chǎng)景圖里的內(nèi)容很豐富，其中的各種物體及其數(shù)量和位置，都是精心設(shè)計(jì)和安排的。有些物體數(shù)量較少，有些物體數(shù)量較多；有些物體比較集中，有些物體比較分散；有些物體容易看到，個(gè)別物體有較隱蔽的部分。觀察和交流是這部分內(nèi)容的主要教學(xué)活動(dòng)。容易興奮但不能持久是兒童的年齡和心理

4、特點(diǎn)，他們的觀察比較粗糙，往往看了一些物體就不再關(guān)注其他物體；在交流的時(shí)候不能把話說清楚、說完整，不善于傾聽同伴的發(fā)言。因此，要組織學(xué)生仔細(xì)觀察，說說從圖中看到些什么，指指這些物體在哪里。帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“從整體到部分”“從粗略到細(xì)致”的觀察過程，不但了解圖的內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)觀察的方法。要組織學(xué)生交流，相互傾聽和相互補(bǔ)充，使觀察的效果更好，還要讓學(xué)生知道一些學(xué)習(xí)常規(guī)。.用圓點(diǎn)表示物體的個(gè)數(shù)。十幅小圖都是從場(chǎng)景中分離出來的，一幅小圖里只有一種物體，便于計(jì)數(shù)和表示數(shù)量。用圓點(diǎn)表示物體的個(gè)數(shù)，主要有三個(gè)原因：一是尚未進(jìn)行認(rèn)數(shù)教學(xué)，暫時(shí)不宜用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)；二是幾個(gè)物體畫幾個(gè)圓點(diǎn)，圓點(diǎn)與物體的個(gè)數(shù)相同，滲

5、透對(duì)應(yīng)思想；三是圓點(diǎn)能且只能表示各種物體數(shù)量方面的屬性，不表示物體的其他屬性。這種初步的抽象，對(duì)后面的認(rèn)數(shù)十分重要。前三幅小圖，物體及圓點(diǎn)都已畫好?？梢酝ㄟ^“滑梯下為什么畫一個(gè)圓點(diǎn)”“秋千下為什么畫兩個(gè)圓點(diǎn)”“圓點(diǎn)表示什么意思”等問題，引導(dǎo)學(xué)生理解圓點(diǎn)的作用。這樣，在飛機(jī)、蝴蝶、鳥下面畫表示個(gè)數(shù)的圓點(diǎn)就不會(huì)有困難了。至于根據(jù)已經(jīng)畫出的七個(gè)、八個(gè)、十個(gè)圓點(diǎn)，說出小圖中的物體，只要在情境圖里指一指有關(guān)的物體，數(shù)一數(shù)是這樣的幾個(gè)，不要求學(xué)生畫這些物體。接下來的環(huán)節(jié)，可以安排學(xué)生尋找身邊的數(shù)，可以是小朋友身體上的，教室里的，還可以是校園里、馬路上看到的。為了鍛煉一年級(jí)小朋友的口語(yǔ)表達(dá)能力，我安排了根據(jù)

6、老師的口令來尋找，嘗試分層安排了“數(shù)身邊的一個(gè)物體”、“數(shù)身邊的一個(gè)很大很大的物體”、“數(shù)身邊的一個(gè)很小很小的物體”、“數(shù)身邊許多物體構(gòu)成的一個(gè)整體”。一年級(jí)小朋友的回答真讓我興奮，學(xué)生說：“我們學(xué)校有一個(gè)美麗的操場(chǎng)”、“校門中有一個(gè)自動(dòng)門”、“南京是一個(gè)我喜歡的城市”、“一根針很小很小”、“我們生活在一個(gè)地球上”、“許多小朋友組成了一（1）班”、-小朋友的童心世界是非常豐富的。第二單元：比一比一、教學(xué)內(nèi)容：比較物體的長(zhǎng)短、高矮和輕重。二、教學(xué)建議：.突出比較的方法。學(xué)生在幼兒期間的生活中，經(jīng)常遇到比兩個(gè)物體的長(zhǎng)短、輕重等實(shí)際問題。那時(shí)，他們只注意問題的結(jié)果，比較的過程往往是模糊的。本單元教學(xué)

7、的比一比，突出比的過程，讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)比的方法。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，區(qū)分長(zhǎng)與短的概念并不難，孩子們都是有生活經(jīng)驗(yàn)的，有這方面的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵是怎樣比？我覺得這對(duì)他們來說有一定難度，容易比不清。因此，怎樣比？是教學(xué)的重點(diǎn)，如，比兩根跳繩哪根長(zhǎng)，要把這兩根繩拉直，一端對(duì)齊著平放。比兩個(gè)小朋友誰(shuí)長(zhǎng)得高，兩人要站在平地上，背靠著背。又如，比柿子和石榴哪個(gè)重，可以把它們分別放在支架的兩端，根據(jù)支架的傾斜情況作出判斷。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解這些方法，并體會(huì)方法的合理性。.鼓勵(lì)學(xué)生尋找比的對(duì)象。例題在比較跳繩的長(zhǎng)短、小朋友的高矮、柿子和石榴的輕重之后，提出問題：“你還能在圖中找一找、比一比嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生尋找對(duì)象進(jìn)

8、行比較。如：石榴樹和柿子樹的高矮，桌子和凳子的高矮，兩條石子路的長(zhǎng)短兩根跳繩除了比長(zhǎng)短，還能比輕重；兩個(gè)小朋友除了比高矮，也能比輕重。通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多次經(jīng)歷比的過程，應(yīng)用比的方法，感受這些數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。3.適當(dāng)提升思維的要求?！跋胂胱鲎觥崩锇才帕艘恍┞晕⒆兪交蛏詮?fù)雜的比較問題，既要應(yīng)用例題里教學(xué)的方法，還要通過推理作出判斷。學(xué)生從中既能獲得更多的體驗(yàn)，還能受到其他內(nèi)容的教育。一種是組織活動(dòng)，包括第1題和第5題。第1題比鉛筆的長(zhǎng)短，不是比插圖中哪枝鉛筆長(zhǎng)，哪枝鉛筆最長(zhǎng)，而是讓學(xué)生模仿插圖的樣子拿出鉛筆進(jìn)行比較；可以組織同桌互相比、小組里

9、的小朋友一起比等等，第5題是找?guī)讉€(gè)同學(xué)從高到矮排隊(duì)，進(jìn)一步體會(huì)比高矮的方法。另一種是看圖判斷，第2題左邊一題，僅看圖中兩人的腳和頭，身高似乎一樣。如果傷員也站在地面上，他一定比女孩高，這就是簡(jiǎn)單的推理。另外，學(xué)生還能受到愛心教育。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生他們剛剛開始完成練習(xí)，像我們農(nóng)村學(xué)校的小朋友，有些孩子他們不會(huì)讀題，更不知道書寫的格式，所以在本節(jié)課中，從例題開始，教師就應(yīng)該做好示范，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成練習(xí)，教會(huì)他們?nèi)绾萎嫻?，在哪個(gè)地方畫勾。右邊一題，最高的畫勾，最矮的畫圓，有些小朋友，他認(rèn)為在這三個(gè)小動(dòng)物中，小兔矮，小鹿和小熊高，所以他們會(huì)在小鹿和小熊的下面都畫上勾，這時(shí)候老師要讓學(xué)生去討論、交流，總

10、結(jié)出小熊在三個(gè)小動(dòng)物中，既不是最高的，也不是最矮的，所以不能有任何標(biāo)記。學(xué)生可以體會(huì)高與矮是相對(duì)的。第3題比路的遠(yuǎn)近是比長(zhǎng)短的變式，通過直路近、彎路遠(yuǎn)，滲透兩點(diǎn)間的連線中線段最短的思想。第4題右邊一題中，支架平衡表示1個(gè)紅蘿卜和3根胡蘿卜同樣重，得出1個(gè)紅蘿卜比1根胡蘿卜重的結(jié)論，看似很簡(jiǎn)單的推理，但對(duì)于少數(shù)孩子來說卻很難。因?yàn)樵诮虒W(xué)時(shí)，如何要找這樣的實(shí)物來演示也不是很容易，必須要幾個(gè)物體的總重量和一個(gè)物體剛好同樣重，如果有實(shí)物進(jìn)行演示可能學(xué)生更容易理解，沒有實(shí)物的時(shí)候，我是這樣帶領(lǐng)孩子來思考的，讓學(xué)生去想像，一個(gè)蘿卜和三個(gè)胡蘿卜比太不公平了，假如三個(gè)胡蘿卜這邊的盤子里拿掉2根，會(huì)出現(xiàn)什么情況

11、呢？孩子們馬上就會(huì)想到蘿卜會(huì)沉下去，所以一個(gè)蘿卜應(yīng)該比一根胡蘿卜重。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行判斷與推理，是學(xué)生自己的思維活動(dòng)，別人無(wú)法替代。教學(xué)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)主動(dòng)思考；組織交流，體會(huì)思考過程，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考問題。第三單元：分一分一、教學(xué)內(nèi)容：把一些東西按某種標(biāo)準(zhǔn)分類。分類和比較是相隨相伴的，分類離不開比較，分類能促進(jìn)比較。所以，教材在“比一比”之后及時(shí)安排“分一分”的教學(xué)。本單元把學(xué)生熟悉的物體作為分類的對(duì)象，如食品、玩具、書本、動(dòng)物、交通工具、樹葉等。大多數(shù)學(xué)生都知道這些物體的名稱、用途和特點(diǎn)，通過分一分的活動(dòng)，初步體驗(yàn)簡(jiǎn)單的分類，學(xué)習(xí)分類的方法。二、教學(xué)建議：1.例題的教

12、學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)分類的思想。例題呈現(xiàn)一幅商店里擺放商品的圖片，通過“你能說說商店的物品是怎樣擺放的嗎”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面。重點(diǎn)要讓學(xué)生觀察、交流商品是怎樣擺放的，分成了幾部分，以及這樣擺放的好處是什么，體會(huì)可以按商品的用途、特點(diǎn)進(jìn)行分類，感受分類的作用。首先看到圖中把玩具、書、食品分別放在三個(gè)柜上。而且在玩具中，把兩種車放在最上面一層，盒裝的其他玩具放在另兩層；在書中，童話、數(shù)學(xué)書、英語(yǔ)書是分開放的；餅干、油、面粉三種食品也是各擺一層。接著，可以提問：你覺得這樣擺放有什么好處嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表感想2.“想想做做”是有層次地安排的。“想想做做”讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類活動(dòng)，從分類的標(biāo)準(zhǔn)惟一或多

13、樣、分成兩類或三類兩個(gè)方面有層次地安排。前兩道題的分類標(biāo)準(zhǔn)都是惟一的，讓學(xué)生在分一分的活動(dòng)中體會(huì)同一標(biāo)準(zhǔn)下的分類結(jié)果是惟一的。P7：第1題先要指導(dǎo)學(xué)生看清是哪些動(dòng)物。學(xué)生圈完后要組織交流，明確哪些動(dòng)物能在水里生活、哪些不能，進(jìn)一步體會(huì)分類的標(biāo)準(zhǔn)。從左往右第一排依次是魚、狗、兔、青蛙、海豚；第二排依次是鹿、螃蟹、猴、松樹、蝦、鳥。能在水中生活的有：魚、青蛙、海豚、螃蟹和蝦。P8：第2題要鼓勵(lì)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)先分別說說它們各在哪里行駛，然后討論可以把這些工具分成幾類，每一類各有哪些。第3題學(xué)生可以按形狀或者顏色把樹葉分成三類，體會(huì)根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以得到不同的結(jié)果。第4題的分類標(biāo)準(zhǔn)是開放的，讓學(xué)

14、生確定，進(jìn)一步體會(huì)不同標(biāo)準(zhǔn)下的分類結(jié)果是多樣的?？梢园葱詣e分，可以按衣服顏色分，還可以按戴帽子的和不戴帽子的分第3題和第4題，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說，是有一定難度的，因?yàn)樗麄儾粫?huì)連線，也不會(huì)畫圈。如果教師事先制作一份練學(xué)具，在黑板上進(jìn)行演示，讓學(xué)生去分一分，他們可能會(huì)更感興趣，更容易接受。第5題引導(dǎo)學(xué)生以分類的思想整理書包和房間，既培養(yǎng)良好的習(xí)慣，又感受分類在生活中的應(yīng)用。第四單元： 認(rèn)位置一、教學(xué)內(nèi)容用上、下、前、后、左、右描述物體的相對(duì)位置二、教學(xué)建議這節(jié)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于剛從幼兒園來到小學(xué)不久的一年級(jí)小朋友來說是一大難點(diǎn)。首先，一年級(jí)小朋友極少認(rèn)識(shí)漢字，存在書面語(yǔ)言障礙；其次，上下、前后、左右

15、的位置關(guān)系，盡管兒童在日常生活對(duì)它們有一些感性經(jīng)驗(yàn)，但不一定能準(zhǔn)確判斷，尤其是對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于左右手能分清，但當(dāng)說到“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊”、“誰(shuí)在誰(shuí)的右邊”，還有說物體左右時(shí)，有一定的困難。1.例題的教學(xué)內(nèi)容分三個(gè)層次編排。首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請(qǐng)舉右手”既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對(duì)位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì)語(yǔ)言描述。在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)： 一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面；二是

16、指導(dǎo)學(xué)生用“在的哪面”這樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系，可以這樣說，也可以那樣說。一般不要求學(xué)生同時(shí)說兩句話，不要刻意進(jìn)行練習(xí)?？磮D說一說以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對(duì)左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì)有困難，也不會(huì)有歧義。如果學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的。辨別誰(shuí)在誰(shuí)的哪邊，要盡量聯(lián)系自己的身體進(jìn)行判斷。2、在開放的情境中練習(xí)?！跋胂胱鲎觥钡?題通過“蘋果上面是雞蛋”引導(dǎo)學(xué)生在開放的情境中觀察和表達(dá)。教學(xué)物體之間的上、下位置關(guān)系要注意三點(diǎn)。一是讓學(xué)生充分地說

17、。圖中的五種物體放在冰箱的四層里，每?jī)蓪游矬w的位置都有上、下關(guān)系。因此，可說的內(nèi)容很多。讓學(xué)生充分地說，既能調(diào)動(dòng)積極性，又給他們大量的練習(xí)機(jī)會(huì)。二是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不要過分單調(diào)、機(jī)械。可以像教材示范的那樣說“什么的上（下）面是什么”，也可以說“什么在什么的上（下）面”。在注意語(yǔ)言準(zhǔn)確、完整的同時(shí)，鼓勵(lì)說法多樣，通過語(yǔ)言的靈活促進(jìn)思維的靈活，但不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練。三是收集一些相關(guān)的語(yǔ)言，如蘋果的上面是雞蛋，雞蛋的下面是蘋果；面包的上面是蘋果，面包的下面是白菜；牛奶在蘋果的下面，牛奶在白菜的上面等，讓學(xué)生從中體會(huì)位置關(guān)系是相對(duì)的。 第五單元：認(rèn)數(shù)（一）一、教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)。教材分成六段安排二

18、、教材編寫特點(diǎn)和教學(xué)建議：1、把認(rèn)識(shí)各數(shù)的教學(xué)都安排成四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生認(rèn)、讀、寫各數(shù)并不困難，但初步形成這些數(shù)的概念卻不容易，所以教材把認(rèn)數(shù)教學(xué)分成四個(gè)連貫的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)數(shù)的過程，體會(huì)數(shù)的意義。下面以各數(shù)的教學(xué)為例，分析這四個(gè)環(huán)節(jié)。（1）在現(xiàn)實(shí)情境中數(shù)物體的個(gè)數(shù)。例題有一幅主題圖，畫面中有人和許多物體，數(shù)量各不相同。讓學(xué)生仔細(xì)看圖，分別數(shù)出各種物體的個(gè)數(shù)，一方面獲得認(rèn)數(shù)的感性材料，另一方面感受數(shù)（）產(chǎn)生于數(shù)（）。數(shù)圖中的物體，可以看到什么數(shù)什么。如1塊黑板，上面有5個(gè)字；3個(gè)女孩跳舞，1個(gè)男孩拉手風(fēng)琴（2）用算珠表示物體的個(gè)數(shù)。1個(gè)男孩、1架手風(fēng)琴、1塊黑板的個(gè)數(shù)都是1，都可以用1粒算珠來

19、表示。2盆花、2個(gè)紅氣球、2個(gè)黃氣球的個(gè)數(shù)都是2，都可以用2粒算珠來表示。教材通過1粒、2粒5粒算珠，分別表示一類等價(jià)集合的元素個(gè)數(shù)，幫助學(xué)生理解數(shù)的意義。教學(xué)的時(shí)候，先讓學(xué)生在主題圖中尋找哪些物體是1個(gè)、哪些物體是2個(gè)再分別用1粒、2粒算珠表示個(gè)數(shù)。2粒算珠表示2的時(shí)候，1粒算珠淺色，1粒算珠深色；3粒算珠表示3的時(shí)候，2粒算珠淺色，1粒算珠深色；4粒算珠、5粒算珠里也各有1粒深色的算珠。這是因?yàn)榻虒W(xué)15各數(shù)，是先認(rèn)識(shí)1，再依次認(rèn)識(shí)2、3、4、5。1粒淺色珠和1粒深色珠，表示1添上1是2；2粒淺色珠和1粒深色珠，表示2添1是3這里的1粒深色珠表達(dá)了相鄰兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。教學(xué)的時(shí)候，要滲透這樣

20、的關(guān)系。（3）用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)。（4）寫數(shù)指導(dǎo)。通過示范、描紅、獨(dú)立書寫的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、工整地在“日”字格上寫數(shù)。2、幾和第幾的教學(xué)分三個(gè)層次進(jìn)行。例題中先數(shù)出有幾個(gè)人排隊(duì)買票，再數(shù)出戴帽子的男孩和不戴帽子的男孩各排在第幾。在這里，要讓學(xué)生說說怎樣數(shù)出一共幾個(gè)人排隊(duì)，怎樣數(shù)出兩個(gè)男孩分別排在第幾。明白前者要數(shù)隊(duì)伍里所有的人，后者只要數(shù)到那個(gè)男孩為止。體會(huì)“5個(gè)人”表示隊(duì)伍的總?cè)藬?shù)，“第5個(gè)”表示不戴帽子的男孩在隊(duì)伍里的位置。在數(shù)的活動(dòng)中感知幾和第幾的含義，初步體會(huì)它們的區(qū)別，認(rèn)識(shí)幾和第幾?！跋胂胱鲎觥钡?題，通過涂4個(gè)和涂第4個(gè)的操作與比較，進(jìn)一步區(qū)分幾和第幾，體會(huì)幾和第幾有什么不

21、同。應(yīng)用幾和第幾的知識(shí)回答實(shí)際問題。在判斷第幾時(shí)除了數(shù)之外還涉及兩方面的問題，一是物體按什么方位排序，是上下、前后、從左起還是從右起，二是怎樣確定起始的方位。教材中有三種情況。介紹我家：我家住的樓房有幾層，我住在第幾層。3、0的含義比較寬廣，教材提出了不同的要求。日常生活中經(jīng)常使用0，在不同場(chǎng)合，0往往有不同的意思。對(duì)此，教材有明確的要求。（1）例題著重教學(xué)“一個(gè)也沒有，可以用0表示”。（2）結(jié)合直尺教學(xué)0。直尺上有05六個(gè)數(shù)，0在直尺的左端，直觀顯示出0在直尺上的意思：從這里開始。這是數(shù)軸上表示數(shù)和用直尺量長(zhǎng)度必須具備的認(rèn)識(shí)。（3）“想想做做”第4題展示了0在日常生活中的廣泛應(yīng)用，（如溫度計(jì)

22、上的0，既表示一個(gè)特定的溫度，又表示零上與零下的分界線，電話機(jī)上的0是一個(gè)備用的數(shù)字，105室中的0表示空位等）只要學(xué)生有所體會(huì)，不必解釋其中0的具體含義。4、在=、和的教材中突出兩點(diǎn)內(nèi)容。例題首先將這些符號(hào)賦予“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境圖中，從中分別提取兔與猴的只數(shù)、松鼠與熊的只數(shù)進(jìn)行比較，是讓學(xué)生知道，比較兩種物體數(shù)量的多少，只要把兩種物體對(duì)齊著排一排、比一比。這是基本的思想方法，也是后繼學(xué)習(xí)中經(jīng)常進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從現(xiàn)在起就要幫助學(xué)生逐漸掌握。通過排和比，獲得對(duì)“同樣多”“多”“少”的體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)還要讓學(xué)生感受到用符號(hào)表示關(guān)系比圖畫和文字語(yǔ)言簡(jiǎn)便。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正

23、確使用它們呢？在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展各種游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)情境中體驗(yàn)并理解大于、小于、等于號(hào)的含義。認(rèn)識(shí)了這三種符號(hào)后，我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個(gè)符號(hào)？怎么來區(qū)別“”、“”？有的學(xué)生說：“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)”。有的說：“大于號(hào)開口在左邊，小于號(hào)開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。在符號(hào)書寫上，大于號(hào)有的小朋友寫得像數(shù)字7，角度不對(duì)，有的小朋友開口又寫得太大，不太美觀，所以要指導(dǎo)學(xué)生寫好這三個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)，5、教學(xué)數(shù)字“10”，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。10是一個(gè)特殊的數(shù)，既是計(jì)數(shù)的結(jié)果又是計(jì)數(shù)單位。在計(jì)算中以10來

24、進(jìn)位和退位，所以單獨(dú)安排了這一節(jié)課。認(rèn)識(shí)10的教學(xué)仍然按“數(shù)物體個(gè)數(shù)用算珠表示個(gè)數(shù)用數(shù)表示個(gè)數(shù)寫數(shù)指導(dǎo)與練習(xí)”的線索進(jìn)行?！跋胂胱鲎觥敝性O(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí)，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。（1）滲透10個(gè)一是1個(gè)十。讓學(xué)生數(shù)出10根小棒，捆成一捆。在這項(xiàng)活動(dòng)中感受10根和1捆的關(guān)系，直觀接觸10個(gè)一和1個(gè)十，為以后認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“一”和“十”作些鋪墊。（2）學(xué)習(xí)按群數(shù)數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)櫻桃的個(gè)數(shù)，5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)手指的個(gè)數(shù)，既提高數(shù)物體個(gè)數(shù)的效率，又具體感受10與2、10與5的關(guān)系。（3）體會(huì)雙數(shù)和單數(shù)。10只鴨排成一行，戴帽子的和不戴帽子的一一間隔。從左邊數(shù)起，戴帽子的鴨依次是第2、第4第10只，這些數(shù)都

25、是雙數(shù)。從右邊數(shù)起，戴帽子的鴨依次是第1、第3第9只，這些數(shù)都是單數(shù)。學(xué)生照這樣數(shù)一數(shù)，感受了雙數(shù)和單數(shù)。6、培養(yǎng)數(shù)感。數(shù)感是自覺地理解和應(yīng)用數(shù)的態(tài)度和意識(shí)。數(shù)感強(qiáng)的人，在遇到與數(shù)學(xué)有關(guān)的具體問題時(shí)，能主動(dòng)地與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的思想、方法、知識(shí)進(jìn)行思考、解釋和交流。數(shù)感是人的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，與具有的數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)，但不一定成正比例。數(shù)感要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中逐步發(fā)展，尤其要從小培養(yǎng)。例如：第22頁(yè)的第4、5題，在具體情境中把握數(shù)的大小關(guān)系，第25頁(yè)第2題，掌握數(shù)序，第25頁(yè)第1題，用學(xué)過的數(shù)說一句話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)來表述信息。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就用好教材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。 第六單元：認(rèn)識(shí)物體一

26、、教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球；二、教學(xué)建議：在這學(xué)期安排學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，在一年級(jí)下冊(cè)將安排學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓。教材安排一年級(jí)（上冊(cè)）認(rèn)識(shí)“體”，一年級(jí)（下冊(cè)）認(rèn)識(shí)“形”，這是從兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，重組學(xué)科的知識(shí)體系。 “面”是附著于“體”上的。兒童首先看到的是一個(gè)個(gè)物體，在整體感知“體”的基礎(chǔ)上，才能逐漸研究“面”，建立“形”的概念。所以，先認(rèn)識(shí)“體”，后認(rèn)識(shí)“形”能降低認(rèn)知難度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教材選擇積木為學(xué)具，讓學(xué)生在玩積木時(shí)認(rèn)識(shí)物體。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序大致分成四步：堆積木的場(chǎng)景整理出典型的物體揭示各類物體的圖形和名稱尋找生活中相關(guān)的物體。課

27、前，一定要做好充分的準(zhǔn)備，教師應(yīng)和學(xué)生共同準(zhǔn)備積木。如果沒有積木，可以準(zhǔn)備一些長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等形狀的物體。比如說易拉罐、玻璃球、紙盒等等器材的數(shù)量要多準(zhǔn)備些。這節(jié)課沒有積木或其他可供操作的物體，是無(wú)法教學(xué)的。把積木分類。時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是學(xué)生可能把長(zhǎng)方體和正方體分成一類，把圓柱和球分成一類。這種分類表明他們已經(jīng)感受到平面與曲面的不同，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，再引導(dǎo)繼續(xù)分，直至把長(zhǎng)方體和正方體分開，把圓柱和球分開。二是讓學(xué)生說說分類時(shí)的思考，只要求說出視覺、觸覺的感受，如長(zhǎng)方體、正方體積木的面都是“平”的，圓柱和球都有“彎”（曲）的面。不要求語(yǔ)言嚴(yán)密、完整、有條理，更不能歸納“正方體有6個(gè)面，每個(gè)

28、面都相同”等特征。有趣的拼搭是一次實(shí)踐活動(dòng)，通過活動(dòng)使學(xué)生初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，初步學(xué)習(xí)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。活動(dòng)的內(nèi)容有五項(xiàng)?！皾L一滾”“堆一堆”是體驗(yàn)物體上的平面與曲面。長(zhǎng)方體和正方體在斜面上不會(huì)滾動(dòng)，可以堆得很高；圓柱和球在斜面上會(huì)滾動(dòng)，不容易堆起來。主要原因是前者都是平面，后者有曲面。 “搭一搭”是各種立體的形狀特征的簡(jiǎn)單應(yīng)用。如果要搭得高一些、多一些，使用哪些形狀的積木比較好？如果搭成的物體能前后運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該使用什么形狀的積木？搭汽車車身用什么積木？搭工廠煙囪用什么積木？教學(xué)這一單元時(shí)還應(yīng)注意：（1）課前做好充分的準(zhǔn)備；（2）課堂

29、上創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)空間。第七單元：分與合一、教學(xué)內(nèi)容：10以內(nèi)數(shù)的組成。分四段安排：5以內(nèi)數(shù)的組成；6、7的組成；8、9的組成；10的組成。這樣編排，是因?yàn)檩^小數(shù)的組成比較簡(jiǎn)單，也容易記憶，所以教學(xué)的容量可以大一點(diǎn)；較大數(shù)的組成比較復(fù)雜，記憶需要時(shí)間，所以教學(xué)的步子放小一點(diǎn)；10的組成與進(jìn)位加法、退位減法關(guān)系密切，所以單獨(dú)教學(xué)，更突出一點(diǎn)。二、教學(xué)編寫特點(diǎn)和教學(xué)建議1、在操作中體驗(yàn)分與合，掌握研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過操作認(rèn)識(shí)數(shù)的組成是本單元的教學(xué)策略。所有例題和“試一試”都先把若干個(gè)物體分成兩部分，再把分實(shí)物抽象成分解數(shù)，然后從數(shù)的分解體會(huì)數(shù)的組合。不斷地讓學(xué)生經(jīng)歷分與合的活動(dòng)，感受分與合既

30、是不同的，又是有聯(lián)系的。2、在分與合的活動(dòng)中，逐漸提高智力活動(dòng)的要求。在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和利用這些規(guī)律能提高探索活動(dòng)的效率和記憶數(shù)的組成的水平。除2以外，310各數(shù)都有兩種或多種分解。把一個(gè)數(shù)的各種分解有序地依次排列是對(duì)稱的。如5的分解。掌握這種對(duì)稱，能提高學(xué)習(xí)效率，減輕記憶負(fù)擔(dān)。教材引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和應(yīng)用這種對(duì)稱。教學(xué)4的組成，雖然4分成3和1、2和2、1和3是對(duì)稱的，但考慮到初步教學(xué)數(shù)的組成，重點(diǎn)應(yīng)放在理解“分”與“合”的意義和研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，暫時(shí)不揭示這種對(duì)稱。教學(xué)5的組成，通過兩個(gè)學(xué)生在不同位置觀察5朵花擺成1朵和4朵的同一種分法，體會(huì)把5分成4和1和把5分成1

31、和4是一致的，實(shí)質(zhì)上是一組分解的兩種表達(dá)。然后讓學(xué)生看著5朵花擺成2朵和3朵的圖，寫出這組分解的兩種表示。教材給一種表達(dá)畫上虛線框，讓學(xué)生明白它可以從另一種表達(dá)得到。教學(xué)6和7的組成，根據(jù)一幅圖寫出數(shù)的一組分解，虛線框里的表達(dá)直接從左邊得到。感受研究6、7的組成，只要進(jìn)行三次操作就夠了，為提高8、9、10的組成的教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。教學(xué)8、9、10的組成，通過“你還能想到什么”引導(dǎo)學(xué)生從這些數(shù)的一些分解說出另一些分解。體會(huì)較大數(shù)的組成，只要記住其中的一半，就記住了另一半。3、研究數(shù)的組成要有序地進(jìn)行，能提高效率，也方便記憶。教材引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到這一要求。如、教學(xué)8、9的組成，以移花片和翻貝殼活動(dòng)

32、為載體。教材要求學(xué)生“每次移動(dòng)一個(gè)”“每次翻一個(gè)”，指導(dǎo)他們有序地探索，體會(huì)有序能不重復(fù)、不遺漏；教又如，教學(xué)10的組成，明確提出“有次序地涂一涂、分一分”，讓學(xué)生運(yùn)用前面的體驗(yàn)，主動(dòng)獲得知識(shí)。4、在有趣的氛圍中練習(xí)數(shù)的組成。10以內(nèi)各數(shù)的組成是重要的基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生熟練地掌握，練習(xí)是主要途徑。教材從一年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，避免機(jī)械、枯燥地練習(xí)，經(jīng)常變換練習(xí)形式，重情趣、重口答，提高練習(xí)的效率。每一段教學(xué)都安排“對(duì)口令”，不但動(dòng)口說，還動(dòng)手?jǐn)[。對(duì)口令，學(xué)生最感興趣，教師可以變換組織形成，老師和學(xué)生對(duì)，學(xué)生和學(xué)生對(duì)，男女生對(duì)口令比賽，小組間對(duì)口令爭(zhēng)霸賽等等。對(duì)于數(shù)的組成，很多孩子都會(huì)，但有時(shí)

33、候會(huì)寫錯(cuò)，我們常說幾可以分成幾和幾，幾和幾合成幾，孩子們都會(huì)按照順序把10以內(nèi)數(shù)的組成說出來，但做練習(xí)時(shí)，比如6可以分成3和幾，上面一個(gè)6，下面一個(gè)3還有一個(gè)方框，孩子們會(huì)在方框里寫上9，這是因?yàn)樗?和3合成9，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)各數(shù)所表示的意思，合成的數(shù)在上面或者在下面，只有一個(gè)數(shù)，而在另一面的兩個(gè)數(shù)就是分成的數(shù)。 2010年8月31日第八單元：加法和減法一、教學(xué)內(nèi)容：（1）加、減法的含義；（2）10 以內(nèi)加減法的口；（3）解決求總數(shù)、求剩余數(shù)的實(shí)際問題。教材分成九段安排： 5以內(nèi)的加、減；有關(guān)0的加、減；有關(guān)6、7的加、減；有關(guān)8的加、減；有關(guān)9的加、減；有關(guān)10的加、減；用

34、符號(hào)表示圖畫問題中的條件和問題；求未知加數(shù)；連加、連減和加減混合計(jì)算；實(shí)踐活動(dòng)-豐收的果園。二、教材編排特點(diǎn)和教學(xué)建議1、加法和減法意義的教學(xué)分四個(gè)階段進(jìn)行。（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)以及分與合的思想，初步認(rèn)識(shí)加、減法。第4047頁(yè)是教學(xué)加、減法意義的第一階段。選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的素材，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及分與合的思想，有意義地接受加法和減法，知道加、減法的一些知識(shí)。在加法例題的情境圖里，3個(gè)小朋友澆花，又來了2個(gè)小朋友，學(xué)生立即會(huì)想到“合起來一共5個(gè)小朋友”。這里的“合”是加法概念的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是加法意義的核心成分。3人和2人“合”起來可以用3“加”2計(jì)算，很自然地引出了加法運(yùn)算。減法例題設(shè)計(jì)了

35、兩幅內(nèi)容連續(xù)的畫面，呈現(xiàn)原來有5個(gè)小朋友澆花，走了2個(gè)小朋友的情境。有助于學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境和具體數(shù)量關(guān)系感知減法的意義。（2）通過“一圖兩式”發(fā)展對(duì)加法和減法的認(rèn)識(shí)。第4853頁(yè)是教學(xué)加法和減法意義的第二階段。根據(jù)一幅圖中“合起來”的數(shù)量關(guān)系寫兩道加法算式；根據(jù)一幅圖里總數(shù)的構(gòu)成，從中去掉一部分，剩下另一部分的數(shù)量關(guān)系，寫兩道減法算式，進(jìn)一步理解運(yùn)算的意義。第48頁(yè)例題求一共多少人植樹，兩個(gè)卡通分別在情景圖的右上角和右下角觀察。一個(gè)卡通先看到近處的隊(duì)伍中有5人，再看到遠(yuǎn)處還有1人推著車，于是列算式5 1=6。另一個(gè)卡通先看到身旁的1人，再看到另外5人，列出算式1 5=6。兩個(gè)算式雖然不同，但只

36、要把兩部分學(xué)生人數(shù)合起來，都能算出參加植樹的人數(shù)。第50頁(yè)例題一共有6人植樹，通過已知男同學(xué)人數(shù)求女同學(xué)人數(shù)和已知女同學(xué)人數(shù)求男同學(xué)人數(shù)兩個(gè)問題，列出兩道減法算式，直觀顯示從6人里去掉一部分，剩下另一部分。這兩道例題都引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察現(xiàn)象，列出不同算式，體會(huì)“一圖兩式”。減法的“一圖兩式”只要學(xué)生寫減數(shù)，一般不要他們寫被減數(shù)。一方面是適當(dāng)降低要求，另一方面防止出現(xiàn)其他意思的減法算式。（3）通過“一圖四式”感受加、減法的聯(lián)系，進(jìn)一步理解減法的意義。第5460頁(yè)是教學(xué)加、減法意義的第三階段，在“一圖兩式”的基礎(chǔ)上繼續(xù)提出“一圖四式”的要求。四道算式中的兩道加法算式和兩道減法算式，分別在第二階

37、段教了，現(xiàn)在只是把兩個(gè)“一圖兩式”組合成“一圖四式”。第54頁(yè)有關(guān)8的加減法，這是他們第一次接觸“一圖四式”。我覺得教學(xué)要注意三點(diǎn)：一是仔細(xì)看圖，統(tǒng)一看法。學(xué)生對(duì)情境圖一定很有興趣，各人觀察的切入點(diǎn)不同，獲得的信息也不同。如2人有救生圈，其他人沒有；1人戴游泳帽，其他人不戴這些信息與下面的算式無(wú)關(guān)，必須排除。要組織學(xué)生交流，把觀察點(diǎn)放在“池里有5人，池邊有3人”上。二是讓學(xué)生解釋算式的意思。在寫出得數(shù)后，先一道一道地進(jìn)行。然后兩道加法算式為一組，兩道減法算式為另一組，一組一組地解釋。三是讓學(xué)生看一看，根據(jù)一幅圖列了幾道算式，其中幾道加法、幾道減法，從而知道“一圖四式”。（4）在應(yīng)用中加強(qiáng)理解。

38、連加、連減是學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的重要基礎(chǔ)，也是本單元的難點(diǎn)之一。連加、連減，難在計(jì)算過程中它們都需要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，學(xué)生往往容易忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見第一步得數(shù)而造成第二步計(jì)算的困難。因此，本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)通過畫符號(hào)確定運(yùn)算的順序，并記下第一步的得數(shù)，然后再接著往后算，從而解決了這一難點(diǎn)。我覺得在本課的教學(xué)中，如果能利用課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示效果會(huì)更好，或者可以配合學(xué)生的表演進(jìn)行練習(xí)，課前事先請(qǐng)幾個(gè)小朋友練習(xí)一下，不一定要運(yùn)南瓜，摘絲瓜，可以利用教具小猴運(yùn)桃、摘蘋果等，本課練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)具有開放性的問題：想一想

39、，在我們生活中有沒有用連加連減計(jì)算的例子？ 生舉例：我原來有5支鉛筆，媽媽先買來了3支鉛筆，又買來了1支，現(xiàn)在我一共有幾支鉛筆？可以用 5+3+1=9 來計(jì)算。生：媽媽給了我10元錢，我買鉛筆用了2元，買本子用了3元，我還剩多少錢？10-2-3=5，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題，對(duì)知識(shí)有一種實(shí)質(zhì)性的理解，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。2、改革應(yīng)用題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)確實(shí)存在許多弊端。和孩子們生動(dòng)活潑、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活相比反差太大。教材安排了許多現(xiàn)實(shí)的、有意義的實(shí)際問題。這些問題題材開放，以圖畫、對(duì)話、表格等形式呈現(xiàn)生活原型；還給學(xué)生收集、表述、加工信息的機(jī)

40、會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，在實(shí)際情境中理解問題或提出問題；關(guān)注學(xué)生解決問題的策略，用數(shù)學(xué)的思想方法解決實(shí)際問題。我就結(jié)合教材，主要談一談解決問題的教學(xué)是如何有層次地進(jìn)行的。（1）呈現(xiàn)方式：圖畫圖文結(jié)合簡(jiǎn)單的符號(hào)。用括線表示的實(shí)際問題：課前我估計(jì)學(xué)生對(duì)“一共有多少”這樣的加法，通過看圖能解決。但對(duì)于減法的理解可能部分學(xué)生有一定的問題。在教學(xué)中，我花了很多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用三句話表述圖意，讓他們圍繞一幅圖來編一則簡(jiǎn)短的數(shù)學(xué)小故事，學(xué)生非常感興趣。雖然語(yǔ)言表述對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，是比較困難的，但我想經(jīng)過教師長(zhǎng)時(shí)間有計(jì)劃地地引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解以及語(yǔ)言表述有很大的幫助。在

41、練習(xí)反饋中，我發(fā)現(xiàn)減法上問題比較突出，。有些孩子還是單純依靠數(shù)一數(shù)來解決，不會(huì)用圖中所提供的信息來列式計(jì)算。在理解圖意的基礎(chǔ)上，還要多幫助學(xué)生總結(jié)歸納。讓學(xué)生清晰的知道問號(hào)的位置不同，所求的問題也不同。把兩部分合起來用加，知道了合起來的總數(shù)，去掉一部分，求另一部分則用減法計(jì)算。讓他們自己感受兩者之間的不同，這樣的話效果可能會(huì)好些。（2）信息容量：少多。教學(xué)解決實(shí)際問題的起步階段，出現(xiàn)的是小情境，如第41頁(yè)第1、4題等。在解決小情境實(shí)際問題時(shí)，首先要安排學(xué)生仔細(xì)讀圖，充分說出在圖里看到些什么、有多少，以及由此想到了什么。然后要安排學(xué)生看圖下面算式的運(yùn)算符號(hào)，體會(huì)式子的含義。當(dāng)根據(jù)圖畫想到的問題與

42、算式的含義一致以后，解題就順利了。在學(xué)生能夠解決小情境里的問題后，適量出現(xiàn)一些大情境，如第47頁(yè)第4題。圖畫里的信息多，可以提出和解決許多問題。讓學(xué)生看圖說出幾道算式，培養(yǎng)對(duì)信息的簡(jiǎn)單分類和選擇利用的能力。如樹上有2只鳥，又飛來1只，一共有3只鳥；3個(gè)小朋友跳繩，2個(gè)小朋友觀看，一共5個(gè)小朋友。又如第69頁(yè)第5題，根據(jù)畫面中的各種動(dòng)物列出不同的連加、連減和加減混合，體會(huì)數(shù)學(xué)問題的多樣性。教學(xué)開放情境里解決實(shí)際問題，要注意兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生把觀察和思考集中在一種物體及其數(shù)量上，防止信息相互干擾。如觀察小鳥的時(shí)候，暫時(shí)不要觀察小朋友；觀察兔子拔蘿卜時(shí)，不要觀察猴子摘桃。待一種物體的算式列出來以后，

43、再去觀察另一種物體。二是要組織學(xué)生間的交流，尤其是各人觀察的物體不同，獲得的信息不同，思考的問題和列出的算式也不同，從而體會(huì)情境的開放和問題的多樣，但不要每個(gè)學(xué)生把所有的算式都列出來。（3）在實(shí)踐活動(dòng)中解決問題。本單元結(jié)束時(shí)，安排一次場(chǎng)景型實(shí)踐活動(dòng)豐收的果園，讓學(xué)生綜合運(yùn)用認(rèn)數(shù)、計(jì)算和位置等知識(shí)靈活地解決一些實(shí)際問題。實(shí)踐活動(dòng)的目的是讓學(xué)生初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，初步學(xué)習(xí)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。在豐收的果園里有梨樹和蘋果樹，各種小動(dòng)物正在收獲水果。畫面中提出一些問題供學(xué)生思考和回答。要注意的是，回答這些問題不是這次實(shí)踐活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容，要讓學(xué)生感受這些問題是怎樣提出來的，解決這些問題應(yīng)該怎樣到畫面中去選擇有關(guān)的信息，更要讓學(xué)生試著提出一些問題并自己解決。如果學(xué)生都能積極熱情地參加活動(dòng)，主動(dòng)地與同伴合作交流，增進(jìn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的信心，就達(dá)到了這次實(shí)踐活動(dòng)的目的。