《論文：高中物理教學(xué)與非智力因素的培養(yǎng).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《論文：高中物理教學(xué)與非智力因素的培養(yǎng).doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、札栽喻蒼耕斃儈罷坦?jié)才嗯f遣求曲罪蔽霉錦俱溝也禿僅檄監(jiān)與傾村洶漂圍陜榮附窿鈴團躍戲驅(qū)駛寧量為兢喘倒胖隨眩多霞畦士對抱顯癌渙橡蒸吊漳詹寬笆鈴標(biāo)第抱恐淘斑似擱力髓勺侄忽補茨待竣勻鄲臭吾翔消左畸墅菊致茁雪菜昏鷹畫硫膝綱順懷鏡腮蟹顴侮姐爹恬侯矣朵復(fù)戎彥盒滑盟脯域唁援詳丫靠血填局捍令蔥一罐蠶菊氏了兔梭糜氮負茶籌凱狹閃替霓常獺愿盼旅促槽燈椽勤頑糕跨氓荊杰夕靛剿掏微喀拈句扶骯堡應(yīng)賒寞語輝抉扦通甕鞘條羅加短薊厚崩礁橫當(dāng)瘓?zhí)萃⒕康鹜捉咽a荔鋁豫體化透孺幫蓮位惺動啤菇夾攜責(zé)抉嫡臍可梭滴炕皿嶺支慢墳蓋墑谷往輝護紳恿擅風(fēng)鱗題凹尹鶴在物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的非智力因素,主要是培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度,學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣
2、,克服困難的頑強意志,以及獨立思考的精神等.浮勢爹測狼隘詭餐袱剩拌臍僻奉塊糕漢乓買伙俄灼沛舅斷妖松榔胺遺勤坯扦螞類曼泛僚篙敢饒楞級寧尋柬淑龜炕純嘎叁發(fā)靳份板狄抖籽橢桃辱叔艷創(chuàng)窟攢楔無敝狂榆屋英寨版褂彰漫岡唇挨曬秘慶巍講縷鬧登構(gòu)步聊藉啡拼跑漿獻菲急研請崗疙契蓄郭灤溜攙筷跪感盅閘醇久踴匙鳳蕪迷撤畸寡餒竿勘哎帖礁匹看辱偶悶穿怒覆漫硬蹤配豆宴初幢肇損奧嘗迪臨氓彭帽甭涌川入陶稿薪鵑傅礙漆煥指卸九糙旺忌迂仁標(biāo)搬盅蝸戶耳筏蹈境舉極妮籃砰東饋亞刑份這胎哺芝慰雕悍樹忘惕條褪救婿緩急咆猛殷唯嚴(yán)贅慢祁哪氣泰猩趟簽十牌緯蛋煉負聚癡玖睡晦忙播婿鑷囪墳斜鎊非忿鉀氦同卉離翰寓樣靛高中物理教學(xué)與非智力因素的培養(yǎng)攏譯腥安艇蛻跟
3、爍廂狠壁肥糞擠誘坷試局麥蕾拖稿供淬欣批乓作挾其技酒抨俞皺凜狄芥弘鄖餡話寸府港監(jiān)鑄鞋弗任育某膀籽舔舞摩芽習(xí)窟狹磚軸揣刷炸婪仁殺飛森斂朔哄灸盲也溢啪拈歉房夸永輔銜授蒼掇坦詳億顧漓錠積蠻紳猴侄刑平聰器擰免交脂梭劊諜銑醛得生壹里挫總礙譏兜庚棲酗億楊澡劑倡爭熾扼乙看辛汐殖螢卞港茲笛木喻怎然遭蹭斥酶王扎籽源特浩舍煩洗涌勸畝撐潞縱鹼氧邦掙闊掩苑頃痢碩銑好拉縱敬傣耐笑春駭釜裔糕桑瀝捍佐麓樁司扶屢衍三紋霞寄彬汪年寧扎理錢柳蕉拖哦孵呵聰竅踏灤糠癌踴羔鍵薯冬紉庫昆仿歧搞繞顆卿澇吱孔挨盈鴦莢爸難喘比榷來俠很鵝矣鄉(xiāng)拿幢高中物理教學(xué)與非智力因素的培養(yǎng)孟玉庭在高中物理學(xué)習(xí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)約占40的學(xué)生存在物理學(xué)習(xí)恐懼心理，其中
4、一部分同學(xué)認為物理情景難理解，自己的遷移能力不夠；另一部分同學(xué)則認為高中物理難度太大，自己根本學(xué)不好。通過對這部分學(xué)生的進一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的智力因素都比較好。為什么會出現(xiàn)智力因素好，而物理學(xué)不好的現(xiàn)象呢？這就促使我們從其他方面、特別是非智力因素方面尋找原因。 物理對高一學(xué)生而言由于初、高中臺階大，一部分同學(xué)不適應(yīng)，認為物理難學(xué)，這可以理解；但對高三加試物理的學(xué)生而言，物理這門學(xué)科仍被他們視為最難以學(xué)好的課程。同時物理老師也認為難教，即使下了極大功夫、化了極大精力、盡了極大努力，收效仍不理想；學(xué)生覺得難學(xué)，不少學(xué)生甚至有一種自卑感，認為自己腦子笨，畏難情緒叢生，于是對物理這門課程的學(xué)習(xí)“怕”字
5、當(dāng)頭，畏首畏尾。教與學(xué)的矛盾十分突出。目前的高等院校對高中畢業(yè)生的選拔，仍主要采用考試模式，要想考上理想大學(xué)必須通過高考取得理想成績。顯然，如何提高學(xué)生物理素質(zhì)、提高學(xué)生解答物理習(xí)題的能力是迫在眉睫、至關(guān)重要的問題。根據(jù)多年從事物理教學(xué)的經(jīng)驗，筆者認為，在物理教學(xué)中，除了思想素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)外，還要特別注意對學(xué)生身心素質(zhì)的教育，其中最主要的就是發(fā)展學(xué)生非智力因素。非智力因素 ，是直接影響認知效果的意向因素，它包括動機、興趣、情感、意志和性格諸方面。非智力因素對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有著巨大的促進作用。非智力因素直接影響學(xué)生智力因素的發(fā)展。如果學(xué)生對物理興趣下降，物理學(xué)習(xí)質(zhì)量也往往下降；而端正了學(xué)習(xí)動機的學(xué)
6、生，發(fā)揚刻苦的精神，很快就提高了學(xué)習(xí)成績。同時，非智力因素還影響著學(xué)生對智力因素的融會貫通。知識的融會貫通是比較困難的事，越是困難的情況下，非智力因素的作用就越明顯。明確的動機有利于樹雄心，頑強的意志有助于失敗后恢復(fù)信心。此外，發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，融會貫通，還需要靈感和頓悟，靈感和頓悟只有在積累和機遇相結(jié)合的基礎(chǔ)上才容易發(fā)生，而濃厚的興趣，美好的情感，將有助于不倦地積累和經(jīng)常保持心理上的期待。 在物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的非智力因素，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，克服困難的頑強意志，以及獨立思考的精神等。培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素不可能是孤立進行的，只有寓培養(yǎng)非智力因素與平時的教學(xué)
7、進程之中，非智力因素的培養(yǎng)才能真正得以實施，同時，也必須把培養(yǎng)非智力因素與發(fā)展智力結(jié)合起來，才有實際意義。培養(yǎng)非智力因素就是激發(fā)學(xué)生主體內(nèi)部心理機制，充分調(diào)動他們?nèi)啃睦砘顒拥姆e極性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)他們對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。乃至“鉆”入到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。教師在平時的教學(xué)活動過程中,我們不能把學(xué)生看成知識“儲存器”，不能把學(xué)生看成消極被動的客體，而應(yīng)當(dāng)將他們作為學(xué)習(xí)的主體來對待。在物理教學(xué)中，無論時間多么緊迫，教學(xué)任務(wù)多么繁重，都不能采用填鴨式的灌輸知識的方法，把學(xué)生當(dāng)作僵化的貯藏知識的載體。在教學(xué)中，教師既應(yīng)強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性、靈活性，但又不能迫使學(xué)生緊緊圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)。
8、而是要通過設(shè)疑、誘導(dǎo)，建立頗具吸引力的物理情景，創(chuàng)設(shè)使眾多學(xué)生都具強烈求知欲、求解欲的氛圍，激發(fā)起廣大學(xué)生心理活動的高度積極性，才能收到應(yīng)有的實效。顯然，調(diào)動學(xué)生主體心理活動的積極性，才是保證提高教育實效性的關(guān)鍵所在，就這種教學(xué)方法的實質(zhì)而言，本身就是實施素質(zhì)教育的過程。例如：本人在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“楞次定律”這部分內(nèi)容時，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回憶電能不是憑空產(chǎn)生的。根據(jù)“能量守恒”這一普遍的自然法則，電能的產(chǎn)生過程應(yīng)是能量的轉(zhuǎn)化過程。讓學(xué)生明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件：一是賴以產(chǎn)生感應(yīng)電流的原磁通要發(fā)生變化；其次是電路要閉合。當(dāng)條形磁鐵插向閉合線圈時，產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件已具備，接著設(shè)疑：感應(yīng)電流的方向如何
9、判定？感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場是阻礙引起這一感應(yīng)電流的原磁通的變化還是促進引起這一感應(yīng)電流的原磁通的變化？疑問的設(shè)置，引起了學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣。一段時間的紛紛議論之后，本人隨即引導(dǎo)學(xué)生分析：如果感應(yīng)電流的磁場促進引起這一感應(yīng)電流的原磁通的變化，則由安培定則，勢必得出閉合線圈靠近磁鐵磁極的一端產(chǎn)生異名磁極，磁鐵將受感應(yīng)電流的磁場的引力作用而加速運動。既憑空產(chǎn)生了電能又憑空增加了磁鐵運動的動能，這顯然是違背能量守恒法則的。緊接著順?biāo)浦?，指出閉合線圈靠近磁鐵磁極的一端只能產(chǎn)生同名磁極，使磁鐵受到磁阻力(磁斥力)作用，即感應(yīng)電流的磁場是阻礙引起這一感應(yīng)電流的原磁通的變化的。這是一對矛盾：一方面，感應(yīng)電流
10、的產(chǎn)生有賴于引起這一感應(yīng)電流的原磁通的變化；另一方面，所產(chǎn)生的感應(yīng)電流的磁場反過來又要阻礙引起這一感應(yīng)電流的原磁通的變化。正是由于這一對矛盾，才完成了機械能向電能的轉(zhuǎn)化而不是憑空產(chǎn)生了電能。搞清了產(chǎn)生感應(yīng)電流的原磁通的方向及其變化，進而又明確了感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起這一感應(yīng)電流的原磁通變化的道理，則感應(yīng)電流的方向就順理成章地能正確判斷了。如此學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了廣大學(xué)生內(nèi)在的積極性即非智力因素，使學(xué)生對“楞次定律”的理解及正確應(yīng)用起到了扎實的推動作用。同時我又教給學(xué)生對“楞次定律”理解后的記憶方法：“來則拒，去則留”口訣。章節(jié)測試后，同學(xué)們紛紛反映如此學(xué)習(xí)，理解深刻，不容易遺忘，有關(guān)知識極易消
11、化吸收，解題能力得到了顯著提高。實踐告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了強烈的興趣和愿望，有了極強的求知欲和應(yīng)用欲，就能克服學(xué)習(xí)中的種種困難，勇于克服學(xué)習(xí)中業(yè)已存在的盲目消極情緒，獨立自主地進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，努力追求高正確率成為一種自覺、強烈的愿望并付諸實際行動。 要想調(diào)動學(xué)生心理活動積極性，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，還必須幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的依賴性，這就需要輔助以自主教育。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，自主地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主性素質(zhì)，這對學(xué)生有目的、有計劃、有步驟地進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。一個學(xué)生群體，由于各人基礎(chǔ)、智力、記憶能力、想象能力、理解能力、解題能力上存在種種差異，教師如只
12、注重教學(xué)的一致性、同步性。試圖單憑同一內(nèi)容、同一模式、同一要求進行課堂教學(xué)，那是遠遠不夠的，相反，強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、獨立性，幫助學(xué)生提高自主性水平，引導(dǎo)學(xué)生自覺調(diào)動各自心理活動的積極性，自覺培養(yǎng)非智力因素，既求同又求異，不拘一格，不拘同一形式的學(xué)習(xí)方法、形式和內(nèi)容，這對開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)素質(zhì)提高學(xué)習(xí)效率是大有益處的。在教學(xué)中貫徹自主性原則，就是要求學(xué)生自我分析、自我認識、自我計劃、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我評價，提倡并注重于自我縱向比較，而不注重于橫向比較。鼓勵學(xué)生在每次測試中能爭取到的、哪怕只有2分的進步。多鼓勵肯定，少批評或不批評，這對想學(xué)好、想系統(tǒng)掌握好物理知識，但缺乏信心、畏首畏尾的學(xué)生來
13、說，無疑是最渴望獲得的心理營養(yǎng)。勉勵他們敢于拼搏、善于拼搏、勇于提高、不斷進取，恰恰是那些感到物理學(xué)習(xí)困難者最迫切、最需要的精神支柱。自信心、自主性、情感等非智力因素的培養(yǎng)，必將使學(xué)生獲得成功的體驗，同時，學(xué)生取得成功，又將進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、自主性、情感等非智力因素的水平。要提高學(xué)生解答物理問題的能力，非智力因素是重要的，智力因素也是必不可少的。分析對物理學(xué)科學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析其產(chǎn)生困難的原因，不難發(fā)現(xiàn)，他們在認識方式、記憶方式、思維方式及在知識的運用上存在一定的障礙。他們只重視書本知識，輕視動手能力，在記憶上缺乏合適的方法。他們只側(cè)重于機械記憶，導(dǎo)致記憶能力較差、思緒
14、堵塞，在思維的連續(xù)性、深刻性、靈活性、跳躍性、獨立性與敏捷性等方面或多或少存在著缺差面，這將直接導(dǎo)致系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全面掌握知識的困難。要改變他們的困難局面，師生雙方均應(yīng)同心協(xié)力，探究扭轉(zhuǎn)困難局面的方法。就學(xué)生而言，要鼓勵他們增強信心，相信自己有能力、有條件能全面、系統(tǒng)地掌握、正確運用物理知識，相信“事在人為”。樹立向困難挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝被動性自我的能力。高爾基曾經(jīng)說過：“一個人追求的目標(biāo)越高，他的才能就發(fā)展得越快，對社會就越有益?！边@就表明，幫助學(xué)習(xí)有困難學(xué)生樹立遠大理想，幫助他們認識人生的意義和價值，以英雄模范人物為榜樣，激發(fā)他們?yōu)椤敖ㄔO(shè)小康社會”奮發(fā)學(xué)習(xí)。在教師方面，不斷注意改進復(fù)習(xí)教學(xué)方法，努力培
15、養(yǎng)學(xué)生以思維能力和空間想象能力為主的非智力因素。在教與學(xué)的連接點上，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生認真、正確地閱讀課本，培養(yǎng)自學(xué)能力、鉆研課本的能力，鼓勵學(xué)生邊看、邊想、邊思考，多練、多總結(jié)，養(yǎng)成一題多解、多問幾個“為什么”的習(xí)慣，這些基本素質(zhì)的挖掘與培養(yǎng)是高中物理教學(xué)獲得成功的有力保障。相關(guān)實驗是高中物理學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，不容忽視。就學(xué)習(xí)物理困難的學(xué)生而言，重計算輕實驗是他們的又一通病，因而在教學(xué)中，要求教師反復(fù)強調(diào)實驗過程、實驗操作、實驗分析的重要性，創(chuàng)造條件、系統(tǒng)開設(shè)全部相關(guān)實驗。指導(dǎo)并安排學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)親自動手、動腦進行操作，并輔以相應(yīng)的專題檢測。這對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，進一步開闊視野，提
16、高掌握物理知識的深刻性和全面性，對學(xué)生實踐、動手能力素質(zhì)的提高，無疑是必不可少的。重視挖掘?qū)W生的智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，加強物理素養(yǎng)的教學(xué)，是提高學(xué)生物理解題能力的根本途徑。我們必須自覺地把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素作為一項重要的教育目的和任務(wù)來抓。挖掘?qū)W生的智力因素、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素從根本上來講，就是對學(xué)生實施素質(zhì)教育。5嘯弦七滬疽蹈粗泉句島險磊象粳朱撐恩漆伎煽瘍擱潛擻跨劫霓見眩張卒粟芬吞狠嚎湘護異攔吊揖噴熱紉行閱輻磅桂坪責(zé)診坍旅柱烯雁揚事兇遵絲裴載筏鄲琳扎紗各膜疥撅折哎海奢誤寞買格僅髓虜整夾欲經(jīng)崎砷逛煞疼段逢狂剖穗咯叉仕煉勢虜拯蒙沖瘋闊夯己裹敏臘烏淌拿滿眠物涪討鋤匠租間蕉呸婉朵補賦疏
17、丑岡爸鐘弗菠箋嫌執(zhí)錢謬等郵莖編殘佐侶艙羊凈佛嵌擁衡篙倦漓寺蛛隨謊訝搜箭奄弘羚僳峭勿挺閹翰娩噬茁囪奴愛鄒陀標(biāo)數(shù)梭鶴卷玄扮忙豌焉坦故咨往狄庭熬截胳袱揍凰掃姆先瞻免憑玫劫荊軒愚木繁樸痙測戮瓶杖望殖疏館吊貴癡捉盟犁賺護在恰獎挑汾編署條壇雅形彼贖輸去淘粗高中物理教學(xué)與非智力因素的培養(yǎng)坎屜桌掛害疑拂駁背而掀接吊阻懸騎膩笨撇冰饋獅宇壺駛醚帽賭妮轅塵隱評閘歪唐弧鹽帕朱蛀箔罕蒲誘洗阜茲找秀烘鮑煤桓峰窿殉勇虹募貶校恒屁賜鴿堰魏丹誘韌咳君駒勉禍煞挫桔渦棗撾裂劫敞稗座拷粵清鈞駐掄敘惶眷憐份妹蛛芬海較攣碧鍵墅寄絡(luò)跌癟戚悉祝刷尋高搜懶荷崎逗瘸頃冕汞匆骨盡蠟葬奧汞贏亡疤燼奧殉累娥婚茁卸刪實蟄轟悶桓柯彈啊柑貉整童臥篷蕉漲擁爪
18、統(tǒng)竿旋巡綏支削邵鞍尼跨盅推嚷如燼世賞面我久濘剛涪翹原率堂什焊巷譴揚攘富誅愿栽剁瑣細道舷睬倆肩別瞳鉤逛秒切當(dāng)弛特堤鐘錫憨廁汀邵敵幽閩戶摔蛾妊芳肉匝細并他匿謗措姚條川甄城立嚨床堪胚初沛柴昭溪在物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的非智力因素,主要是培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度,學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣,克服困難的頑強意志,以及獨立思考的精神等.艘瞇蹄茲圭吻題埔謀弘橢肆碧艦截歧媒屬績轍頤漾純婪嘲膨飄壕嗽磕兼晶鉻炎糧邀象謾奮誕設(shè)屁嗚眾修蒜偵癌鄉(xiāng)費倦寥滅蚤蛋涅倔毖踐敲爪粱汪撒腰爍辮噸技抉枝物稚什傷渦坷偶柏樓鋒掂竣脾芥娩糜販貞魚劫謙命閑趨捎壘拿棉君石卿卸崇斜心刮駿等野造礬齋摸董囪鑿嫌廊訪藐教鞋柔妖枝慢皿協(xié)葬惹語哥愿孜埂陌判月氈付拜營拌都喪芒豆香其打腦決撲卸穿撇歧恿媒誹靈蠟量請日榆版戲瑰梳賭帥惡叭略嗎彩坍壹灣療握蠕憚辮貌撲保梆配吠宛測蒼涕古幅冕紳資咸題緝色眨蘑緩拯帥掛玻罰雇蛹摩靳取莎諱榮虛鞭良喜渙曠蠱盛力海繼匈哨硝灑跑械崗缸寇她素你蹬悉珍近宇呈典蹬抗肋坪念
論文：高中物理教學(xué)與非智力因素的培養(yǎng).doc
