小學(xué)語文教學(xué)與研究前六章考點匯總.doc

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1、小學(xué)語文教學(xué)與研究考核目標(biāo)與知識點緒論一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，明確小學(xué)語文教學(xué)與研究的主要任務(wù)及內(nèi)容；掌握小學(xué)語文教學(xué)研究的方法；理解學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)與研究的意義。二、考核知識點與考核目標(biāo)1、小學(xué)語文教學(xué)與研究的主要任務(wù)。（識記層次）2、簡述小學(xué)語文教學(xué)研究常用的研究方法，并舉例說明如何應(yīng)用。（應(yīng)用層次，重點）3、結(jié)合實際分析學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)與研究的作用。（理解層次，次重點）緒論考核知識點（一） 填空題1.國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出：“基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族的素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用?！?.2001

2、年，教育部頒發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和各科課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），標(biāo)志著新一輪課程改革已全面啟動。3.語文課程標(biāo)準(zhǔn)開篇就指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開闊的視野，具備包括閱讀、理解與表達、交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代科技搜集和處理信息的能力。4.語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以及努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。5.戴汝潛先生針對當(dāng)前機械教學(xué)、瑣碎練習(xí)、高耗低效的語文教學(xué)現(xiàn)狀，一語中的地指出：缺乏“規(guī)律”意識正是我國語文教育質(zhì)量長期低下的根

3、本原因。6.小學(xué)語文教學(xué)的個案研究根據(jù)實踐需要，主要可分為兩大類：一類是特殊學(xué)生個案的研究。特殊學(xué)生的個案研究主要可分為三個階段：個案調(diào)查、個案分析和個案輔導(dǎo)。另一類是教師典型教學(xué)個案的研究。7.常用的觀察法主要有抽樣觀察法、追蹤觀察法、綜合觀察法三類。8.運用經(jīng)驗總結(jié)法時要注意兩點：一要堅持全面分析的方法；二要正確處理批判和繼承的關(guān)系。9.行動研究法包括計劃、實施、觀察和反思四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。（二） 名詞解釋1. 行動研究：行動研究是國外一種引人注目的社會科學(xué)研究方法，它產(chǎn)生于20世紀(jì)上半葉。國際教育百科全書對行動研究的解釋為：“社會情景（教育情景）的參與者，為提高對所從事的

4、社會或教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，所進行的反思研究。”行動研究中的“行動”是指實踐經(jīng)驗者用以改造實踐的活動，“研究”是理論家為探索知識而進行的活動。行動研究的顯著特點是“行動”與“研究”的結(jié)合，教師既是教育實踐者，又是教育研究者。2. 小學(xué)語文教學(xué)行動研究是從教學(xué)實際工作中尋求課題，并在實際過程中進行研究。3. 內(nèi)容分析法：內(nèi)容分析法是對確切的資料內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究方法。它的基本特征在于將文字的、非定量的資料轉(zhuǎn)化成定量的數(shù)據(jù)。4. 個案研究法：是選定一個有典型性的個人、社會機構(gòu)或社會團體以及某種情景的發(fā)展過程為對象，加以深入細(xì)致的研究，從中尋求教育

5、規(guī)律的一種研究方法。5. 經(jīng)驗總結(jié)法：是把對個別事物特征的認(rèn)識概括為它所屬的同類事物的認(rèn)識的一種方法。6. 實驗法：一般指研究者依據(jù)一定的研究假說和研究設(shè)計，主動操作研究變量并對非研究變量予以自覺、明確和適度的控制，觀測結(jié)果并檢驗研究假說的一種實踐性和教育性的研究活動。7. 觀察法：指的是在被研究的對象處于自然的情況下，研究者有意識、有目的地對他進行仔細(xì)查看和分析的一種研究方法。8. 問卷法：是依據(jù)調(diào)查目的與內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計一套問卷或表格，讓調(diào)查對象填寫，以搜集材料與聽取意見的一種方法。分開放式問卷和封閉式問卷兩種。開放式問卷指在問題的設(shè)置和安排上，沒有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)形式，受試者可以根據(jù)本人意愿作自

6、由回答。封閉式問卷的問題設(shè)置與安排具有結(jié)構(gòu)化形式。問卷中提供有限的答案，受試者只需作出選擇即可。9. 調(diào)查法：是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育規(guī)律的一種方法。調(diào)查法主要有問卷法與訪談法兩種形式。10. 訪談法：是通過調(diào)查者與調(diào)查對象談話的途徑獲得研究資料的方法。包括正式訪談和非正式訪談。（三） 簡答及論述題1. 小學(xué)語文教學(xué)與研究的主要任務(wù)是：(一)研究小學(xué)語文課程教學(xué)技能和方法；（二）揭示小學(xué)語文課程教學(xué)規(guī)律；（三）指導(dǎo)小學(xué)語文課程教學(xué)實踐。2. 小學(xué)語文教學(xué)研究的方法：調(diào)查法，觀察法，實驗法，經(jīng)驗總結(jié)法，個案研究法，內(nèi)容分析法，行

7、動研究法。3. 觀察法的具體步驟：（1）觀察準(zhǔn)備。（2）深入實際進行觀察，并做好記錄。（3）整理觀察結(jié)果。（4）分析資料并撰寫觀察報告。4. 小學(xué)語文教學(xué)研究中運用實驗法應(yīng)注意如下幾點：一要有明確的實驗?zāi)康?，并向參與實驗才說明，使他們認(rèn)識實驗的意義，給予配合，盡量防止外界因素干擾實驗的正常進行。三要對實驗進行嚴(yán)密的觀察和監(jiān)督，使實驗始終按預(yù)定的計劃和要求進行。三要及時收集、記錄、整理、分析實驗所獲得的材料。四要最好進行同一條件下的對比實驗。實驗后，要實事求是地分析實驗結(jié)果，得出科學(xué)緒論。5. 運用內(nèi)容分析法應(yīng)注意兩點：一是要區(qū)分內(nèi)容分析與課文分析。內(nèi)容分析是一種研究技術(shù)，是采用量化的手段對所要

8、研究的對象進行分類目統(tǒng)計；課文分析是一種教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)對作品的主觀感受，對課文的思想內(nèi)容作出價值判斷。三是區(qū)分內(nèi)容分析與文獻資料的分析。內(nèi)容分析是確定總體再抽樣，只對單個資料作出內(nèi)容分析，且采用定量統(tǒng)計描述的方法；文獻資料分析是按課題需要，對一系列的資料作出分析與綜合性研究，作評述性的說明。6. 學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)與研究的意義：（1）有利于提高師范生的專業(yè)素質(zhì)；(2)有利于推動小學(xué)語文教學(xué)改革；（3）有利于形成正確的教學(xué)理念。7. 學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)與研究的基本要求：（1）提高學(xué)習(xí)的自覺性；（2）重視理論聯(lián)系實際上；（3）注意加強橫向滲透，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識；（4）要自覺進行小學(xué)語文教學(xué)科研。第一

9、章 素質(zhì)教育與小學(xué)語文教學(xué)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確理解小學(xué)語文課程的性質(zhì)；了解語文素質(zhì)教育的內(nèi)容；認(rèn)真把握并落實小學(xué)語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的措施。二、考核知識點與考核目標(biāo)1、小學(xué)語文課程的性質(zhì)。（識記層次）2、確定語文課程目標(biāo)的依據(jù)。（識記層次）3、語文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。（識記層次，次重點）4、聯(lián)系自己的實際談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何進行素質(zhì)教育。（應(yīng)用層次，重點）第一章 素質(zhì)教育與小學(xué)語文教學(xué)考核知識點（一） 填空題1. 關(guān)于小學(xué)語文課程性質(zhì)的爭鳴在新中國成立后的五十多年里，圍繞著“文”與“道”、“工具性”與“思想性”、“工具性”與“人文性”等主話題出現(xiàn)過多次大討論。2. 小學(xué)語文課

10、程的三種屬性是工具性、人文性、綜合性。3. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?. 語文課程是義務(wù)教育中的一門極其重要的基礎(chǔ)課程，是工具性和人文性統(tǒng)一的一門課程。5. 宋代周敦頤最初提出了“文以載道”的觀點，這里的“文”是指語言文字，“道”是指思想內(nèi)容。6. 1950年頒布的小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）中規(guī)定的國語教學(xué)的目標(biāo)是新中國成立后第一次對小學(xué)語文教育目標(biāo)的正式規(guī)定。它明確提出語文課具有思想政治教育和語文教學(xué)的“雙重”任務(wù)，成為當(dāng)時語文教學(xué)的指導(dǎo)性思想。7. 1986年頒布的全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱第一次明確揭示了語言文字訓(xùn)練和思想教育之間相互滲透的關(guān)

11、系。8. 語文素質(zhì)教育包括品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)四個方面的內(nèi)容。9. 素質(zhì)教育是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神。在形成與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)思想中，必須實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)變”：變著眼于“應(yīng)試”為著眼于素質(zhì)的提高，變著眼于淘汰為著眼于合格，變面向部分學(xué)生為面向全體學(xué)生。要實現(xiàn)以上三個轉(zhuǎn)變，就必須更新兩個觀念：一是要樹立正確的人才觀，二是要樹立正確的質(zhì)量觀。10. 語文學(xué)習(xí)的全面評價應(yīng)是語文的單項評價和綜合評價的結(jié)合。11. 語文教學(xué)的全程評價包括教學(xué)中的形成性評價和總結(jié)性評價。12. 等級評價和評語評價是定量和定性評價在語文教學(xué)中的兩種具體評價方式。等級評價是一種定量評價。它是采用數(shù)字的方法取

12、得數(shù)量化的評價結(jié)果的一種評價。評語評價是一種定性評價。它是根據(jù)教師對學(xué)生平時的表現(xiàn)，或通過對有關(guān)資料的觀察與分析，直接對學(xué)生評出等級、作出評定、寫出評語。（二） 名詞解釋1. 語文：“語文”一詞，是“語”與“文”的合稱。“語”是指口頭語言，“文”是指書面文字。2. 課程目標(biāo)：是按照國家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和課程內(nèi)容而確定的人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。小學(xué)語文課程目標(biāo)是從語文課程的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求，是課程編制、課程實施、課程評價的準(zhǔn)則和指南，它是語文教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿，不僅關(guān)系到我國小學(xué)語文教學(xué)的方向、水準(zhǔn)和質(zhì)量，也是學(xué)科素質(zhì)教育的

13、重要依據(jù)。3. 語文素養(yǎng)：指平時對語文長久的訓(xùn)練積累與涵養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合，這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力，在生活中運用語文的能力，以及不斷更新語文知識的能力。4. 學(xué)法指導(dǎo)：即學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)從范圍上講屬于教學(xué)論的范疇。它是指教育者通過一定的途徑對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強的自學(xué)能力。通俗地講，學(xué)法指導(dǎo)即

14、“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。5. 綜合評價：是指對學(xué)生整體進行全面評價，其目的不僅是檢驗學(xué)生掌握知識和能力和水平，了解學(xué)生是否具有完成將來學(xué)業(yè)的能力，而且也是檢驗學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要方式。6. 形成性評價：是指在教學(xué)計劃實施過程中進行的評價，是對照教學(xué)目標(biāo)中的各個環(huán)節(jié)和學(xué)生各方面發(fā)展水平而進行的評價。其目的不是為評定成績，而是了解教學(xué)過程的狀況，以便及時調(diào)整工作的狀態(tài)。7. 總結(jié)性評價：是指教學(xué)工作進行到一個階段末，或完成某一階段性工作時進行的一種教學(xué)評價。這種評價一般都是對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行全面的判斷。其目的主要是肯定成績、總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、明確方向。8. 他人評價：一般是指教師對學(xué)生的評價，其

15、中還應(yīng)包括同伴之間的評價。9. 自我評價：是指被評價者自己參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進行自我鑒定。10. 大語文教學(xué)是一種以“大”學(xué)習(xí)材料，“大”學(xué)習(xí)環(huán)境，“大”課程設(shè)置，“大”學(xué)習(xí)方式，“大”評價方式，達成“大“學(xué)習(xí)結(jié)果的語文教學(xué)觀念和策略。（三） 簡答及論述題1.確定語文課程目標(biāo)的依據(jù)：社會發(fā)展制約性，教育總目標(biāo)，課程性質(zhì)。2.語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)語文課程目標(biāo)同以往的教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的有何區(qū)別。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)語文課程目標(biāo)同以往的教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的有明顯的不同。一是課程標(biāo)準(zhǔn)是義務(wù)教育階段的，包括小學(xué)和初中，所以課程總目標(biāo)是指經(jīng)過九年的語文教育應(yīng)當(dāng)達到的要求。

16、而學(xué)段目標(biāo)，九年一貫整體設(shè)計，避免了由于小學(xué)、初中分別設(shè)計所帶來的缺少聯(lián)系、彼此脫節(jié)的問題。二是從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度，提出課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，全面而富有新意。三是第一次提出綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，希望通過這種形式的語文學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，提高語文的綜合運用能力。3小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的措施：（1）轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，強化素質(zhì)教育的意識；（2）拓寬語文教學(xué)思路，樹立“大語文教學(xué)觀”；（3）實施創(chuàng)新教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（4）圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)。4.在教學(xué)實踐中，怎樣才能圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)？

17、首先，應(yīng)與教材的訓(xùn)練序列同步進行，以體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的時段性。小學(xué)語文教材在編排上講究能力訓(xùn)練的序列性。具體表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí)的設(shè)計上，在不同時段有不同的訓(xùn)練內(nèi)容。因此，我們可以根據(jù)教材編排的特點進行學(xué)法指導(dǎo)。其次，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透在整個語文教學(xué)的過程中，以體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的連續(xù)性。語文教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是點，按訓(xùn)練序列指導(dǎo)學(xué)法是線，教學(xué)中要由點成線，使學(xué)法指導(dǎo)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始終，以體現(xiàn)它的連續(xù)性。再次，要與教材的教學(xué)內(nèi)容同步進行，以體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的層次性。學(xué)法指導(dǎo)的層次性，不僅表現(xiàn)為在一篇課文的教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)有梯度；而且還要針對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求。為此，學(xué)法指導(dǎo)既要序列進行，

18、貫穿教學(xué)的始終，又要講究層次性，能力訓(xùn)練由低到高，由易到難，學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)與能力訓(xùn)練同步。最后，要開展各種不同形式的活動，以體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的實踐性。5.素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系。就素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育兩者的關(guān)系而言，從一定意義上可以說，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的具體化和深入，是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新能力是一個人綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)，也是一個人綜合素質(zhì)的核心。因此，實施創(chuàng)新教育將使素質(zhì)教育的推行有更加明確的方向，同時也有助于將素質(zhì)教育的實施落到實處。6.智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。智力與創(chuàng)造力是兩種既有聯(lián)系又有區(qū)別的能力。智力是指人們的認(rèn)識能力，一般多偏于正確的知識；而創(chuàng)造力則絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，

19、是一種精神狀態(tài)，是一種綜合素質(zhì)。它應(yīng)包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質(zhì)三個方面。創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機。創(chuàng)新思維能力是一個復(fù)雜的心理活動，是發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合，是形象思維與抽象思維的互補，是直覺思維與分析思維的交融。一定水平的智力是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，有創(chuàng)造力的人必然會具備發(fā)展較好的智力條件。但智力卻并不是創(chuàng)造力的充分條件，智力高的人未必具有高的創(chuàng)造力。7.列舉語文教學(xué)觀的具體表現(xiàn)：語文學(xué)習(xí)材料的“大”，語文學(xué)習(xí)環(huán)境的“大”，語文課程設(shè)置的“大”，語文學(xué)習(xí)方式的“大”，語文評價方式的“大”，語文學(xué)習(xí)結(jié)果的“大”。第二章 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)

20、習(xí)，了解新中國小學(xué)語文課程演變的歷史以及我國小學(xué)語文課程改革發(fā)展的線索，明確小學(xué)語文教學(xué)改革的方向；通過分析新課程標(biāo)準(zhǔn)熟悉新課程理念、課程目標(biāo)和實施建議等內(nèi)容，把握新課程背景下教材編寫的基本原則；了解“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”三套小學(xué)語文實驗教材的內(nèi)容框架和編排特色。二、考核知識點與考核目標(biāo)1、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有何異同？（理解層次，次重點）2、自從新中國成立到新世紀(jì)初，我國先后頒布過哪些小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱？（識記層次）3、2001年中華人民共和國教育部頒發(fā)的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）簡稱語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。（理解層次，重點）4、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路（四個特點

21、）。（識記層次）5、談?wù)勀銓φZ文課程目標(biāo)十條總目標(biāo)的理解。（理解層次，次重點）6、小學(xué)語文教材選編原則。（一般了解層次）第二章 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材考核知識點（一）填空題1.新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，我國實行的課程方案包括課程計劃和教學(xué)大綱兩部分。2.自新中國成立至2001年，我國先后頒布過兩個小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和六部小學(xué)語文教學(xué)大綱。3. 全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱，國家教委1987年頒布，是全國中小學(xué)教材審定委員會1986年成立后_首_次審定的大綱，也是新中國第一部正式小學(xué)語文教學(xué)大綱。該大綱首次比較完整地表達了語文教學(xué)的目的，擴大了漢語拼音的功能，減少了識字量，適當(dāng)降低了作文教學(xué)要求，提出“作文教

22、學(xué)要從內(nèi)容入手”的建議。4. 全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)，l963年原教育部頒布。針對語文教學(xué)中削弱語文基礎(chǔ)訓(xùn)練的傾向，強調(diào)了語文的_工具性_，要求加強讀、寫訓(xùn)練，注意思想內(nèi)容和語言形式的統(tǒng)一。該大綱第一次把漢語拼音“是輔助識字的工具”寫進了教學(xué)大綱。5. 2000年的大綱除了闡述語文學(xué)科特有的目的和與其他學(xué)科共同的目的外，強調(diào)語文學(xué)科的_終極_目的“促進學(xué)生的發(fā)展”。62000年頒布的修訂試用版大綱和2001年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，提出語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。7. 2001年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)從語文的知識與能力、語文學(xué)習(xí)的過程與方法、語文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與價值觀三個維度制定了_十_大總目

23、標(biāo)。8.課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路具有整體性、階段性、交融性、可創(chuàng)性特點。9.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。10.學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。11.語文課程標(biāo)準(zhǔn)中教材編寫建議共有九條，總的來說具有新、實、活、寬的特點。12.世界是課程資源，教師是最重要的課程資源。13. 實驗教材選編應(yīng)遵循的原則包括：動機效果原則；能力適切原則；練習(xí)應(yīng)用原則；引導(dǎo)持續(xù)原則。14. 1987年頒布的全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱，明確提出作文教學(xué)要從 內(nèi)容 入手。152000年的修訂試用版大綱和2001年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，提出語文課程是 工具性與人文性

24、 的統(tǒng)一。（二）名詞解釋1.課程標(biāo)準(zhǔn)：指確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。2. 語文課程的實踐性：從語文教育的目標(biāo)指向看，中小學(xué)語文課程不是幫助學(xué)生掌握一個由若干概念、規(guī)則、原理構(gòu)成的理論系統(tǒng)，也不是要系統(tǒng)地傳授有關(guān)語言、文字、文章、文學(xué)、文化的知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生運用母語進行交際的技能。從語文學(xué)習(xí)的途徑看，技能不是聽出來的，也不是單憑知識的積累所能成就，而必須通過不斷地模仿、反復(fù)的實踐才能形成。（三）簡答及論述題1.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的聯(lián)系與區(qū)別。教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。

25、其思維的角度和考慮的重點是教學(xué)內(nèi)容的確定。它不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出清晰精確的規(guī)定，還要對教學(xué)內(nèi)容的進度、順序作出安排。這種設(shè)計雖然便于一線教師直接操作，但不利于教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮，存在規(guī)定得太細(xì)、變化余地小等問題。教學(xué)大綱對教材的特色化和個性化發(fā)展也沒有提供足夠的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是某一方面或領(lǐng)域國民應(yīng)具有的基本素質(zhì)要求，不設(shè)最高要求，它是按門類制定某門課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架的文件，不包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。教學(xué)大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評價的最高要求，無論是教材，教學(xué)還是評價，都不能突破這一上限，它對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是直接的，控制嚴(yán)格的、硬性的；而

26、課程標(biāo)準(zhǔn)的著重點是對國民素質(zhì)的基本要求作出規(guī)定，沒有上限規(guī)定，只有底線要求，它對教材編寫、教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材、教學(xué)、評價留有足夠的選擇余地和靈活的空間。2.課程標(biāo)準(zhǔn)的特點：第一，課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是像教學(xué)大綱是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。第二，它是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。第三，它對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊的。第四，課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達到的基本要求。第五，它是按門

27、類制定的規(guī)定本門課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架的文件，而不包括教學(xué)重點難點、時間分配等具體內(nèi)容。3.語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程基本理念有四條：1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；2）正確把握語文教育的特點；3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這些理念實際上就是語文教育最根本的指導(dǎo)思想，立足點是學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。4. 怎樣理解“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”中的“全面”?1）提高所有學(xué)生的語文素養(yǎng)，要面向全體學(xué)生，要一個不落地提高所有學(xué)生的語文素養(yǎng)，關(guān)注每一個學(xué)生，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及自信心，讓每一個學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)得到語文素養(yǎng)的提高。2）提高學(xué)生的綜合語文

28、素養(yǎng)，綜合的語文素養(yǎng)體現(xiàn)在：五個方面識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，五個方面相互獨立，不可或缺，又常常交互呈現(xiàn)，有機統(tǒng)一；三個維度語文的知識與能力、情感態(tài)度價值觀、語文學(xué)習(xí)的過程與方法，三個維度互相滲透，融為一體。三個層次感悟、積累、運用文本語言。5.提出語文課程三個維度十大目標(biāo)的出發(fā)點是什么？1）從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了“情感態(tài)度價值觀”這一維度；2）從語文課程的性質(zhì)和特點出發(fā)，突出了課程目標(biāo)的實踐性，將“過程與方法”也作為組成部分；3）從現(xiàn)代社會對未來公民的素質(zhì)要求出發(fā)，對語文的“知識與能力”也有新的理解，提出新的要求。6. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路。課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)

29、計思路具有整體性、階段性、交融性、可創(chuàng)性特點。所謂整體性，其內(nèi)涵有三點：第一，九年一貫統(tǒng)籌設(shè)置課程目標(biāo)，具有較好的連貫性和統(tǒng)一性，從根本上解決了小學(xué)和初中在語文教育上的脫節(jié)以及課程內(nèi)容上的重復(fù)問題。第二，三個維度目標(biāo)整體設(shè)計，這是語文課程改革上的一個重大突破。以往的語文教學(xué)大綱在教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上是平面的，比較單一。新課標(biāo)從學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度著眼，設(shè)計了三維度的立體化課程目標(biāo)，其體系是以“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”為縱向，以“識字與寫字、閱讀、寫話或習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)生”為橫向，縱橫交錯，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，其核心就是注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。第三，強調(diào)課程與生

30、活的整體聯(lián)系?！熬C合性學(xué)習(xí)”的設(shè)計就是要體現(xiàn)語文課程與其他課程、語文課程與生活的整體聯(lián)系，從而促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。所謂階段性，是指在總目標(biāo)下，將九年語文教育劃分為四個學(xué)段，分別擬定了階段目標(biāo)。所謂交融性，是指課程目標(biāo)的“三維度立體設(shè)計”。所謂可創(chuàng)性，是指教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評價等，在具體實施時要給教師留有創(chuàng)造的空間，解決以往大綱統(tǒng)得過死的問題。7. 簡述課標(biāo)新課程評價與傳統(tǒng)評價方式的區(qū)別。一是評價目的由“甄別選拔”走向“促進學(xué)生的發(fā)展”；二是評價的重心從“關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果”走向“注重學(xué)習(xí)的過程”；三是評價方式由“較為單一”走向“多樣化”；四是評價主體，從教師的“單一主體”走向

31、“多元主體”。8. 簡述人民教育出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學(xué)出版社出版的三套新課標(biāo)教材的共同特點。分別由人民教育出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學(xué)出版社出版的三套新課標(biāo)教材的共同特點是：1）簡化教學(xué)頭緒，明確集中目標(biāo)，突出教學(xué)重點。2）減去煩瑣分析和機械練習(xí)，給學(xué)生更大的創(chuàng)造空間。3）賦予教師駕馭教材的空間和施展才華的自由。4）選文文質(zhì)兼美，具有典范性；裝幀、插圖美觀大方。9.實驗教材編制的標(biāo)準(zhǔn)。實驗教材的編制有三條基本標(biāo)準(zhǔn)：第一，教材應(yīng)有開放性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展學(xué)習(xí)時間和空間；第二，教材應(yīng)關(guān)注交充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，及時恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技能發(fā)展的新成果，增強書本知識與現(xiàn)實

32、生活的聯(lián)系。第三，教材的編寫體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣特長和認(rèn)知水平。10.語文教師該怎樣合理使用“教師用書”。目前，在語文教學(xué)中，有的教師在鉆研教材時，不是把主要精力放在所教文本本身，而只要粗略看一下所教文本，然后把主要精力放在“教師用書”上。有的教師上課時課本也不帶，只是帶上與課本配套的“教師用書”，上課不是講自己對文本的解讀，而是一味地講“教學(xué)用書”，照本宣科?！敖處熡脮笔撬算@研教材的結(jié)果，教師過于依賴“教師用書”容易迷失自我，喪失鉆研教材的能力。教師過于依賴“教師用書”的可能原因有：一是教師缺乏自信，認(rèn)為“教師用書”代表權(quán)威，它對文本的解讀一定比自己更透徹；二是教

33、師偏懶惰，不愿自己多動腦筋。其實，“教師用書”有它的局限性，它僅代表編者的一些個人觀點，不具備教學(xué)的普遍性，因為實際的教學(xué)情形總是千變?nèi)f化的，因此，“教師用書”只是資料性質(zhì)的教學(xué)參考書，它僅是供我們教師在備課時參考用的。作為教師，我們在翻閱“教師用書”之前，應(yīng)該靜下心來仔細(xì)地研究文本，堅持獨立思考，獨立備課。11. 怎樣使用新課標(biāo)教材?1）根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況和需要認(rèn)真選擇教材。2）在語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下科學(xué)使用教材。3）充分利用教材的開放性和彈性。4）要適應(yīng)教材的教學(xué)新思想。第三章 小學(xué)語文教學(xué)過程和教學(xué)原則一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)過程和教學(xué)原則；把握小學(xué)語文教學(xué)

34、原則的內(nèi)容和小學(xué)語文教學(xué)過程的構(gòu)成要素；學(xué)會編寫小學(xué)語文教學(xué)教案、學(xué)會說課，并嘗試進行小學(xué)語文的模擬教學(xué)及教后的反思和調(diào)整。二、考核知識點與考核目標(biāo)1、教學(xué)設(shè)計的含義。（識記層次）2、小學(xué)語文教學(xué)過程的三大環(huán)節(jié)。（識記層次）3、小學(xué)語文教師備課時應(yīng)遵循的基本理念。（理解應(yīng)用層次，重點）4、說課的含義、類型、內(nèi)容。（識記層次，次重點）5、小學(xué)語文教學(xué)原則的含義。（識記層次）6、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循的原則。（理解層次，重點）7、擬寫一份小學(xué)語文教學(xué)說課稿。（應(yīng)用層次）8、編寫一份小學(xué)語文教學(xué)教案，并嘗試進行模擬教學(xué)及教后的反思和調(diào)整。（應(yīng)用層次）第三章 小學(xué)語文教學(xué)過程和教學(xué)原則考核知識點（一） 填

35、空題1. 備課應(yīng)該寫好三種教案：一是學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進度計劃。二是課題或單元教學(xué)計劃。三是課時計劃，即上課教案。2. 板書設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容的完善美、情感的真摯美、語言的精煉美、構(gòu)圖的造型美、字體的俊秀美。3. 小學(xué)語文說課按照目的要求分類，可以分為三種類型：研討性說課、示范性說課、評比性說課。4. 小學(xué)語文說課的內(nèi)容十分豐富，主要的、基本的內(nèi)容可以縫制的以下幾個方面：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計、說理論根據(jù)。5. 按教學(xué)的進程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。6. 語言文字訓(xùn)練與思想教育訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，既是語文學(xué)科自身規(guī)律的反映，也是20世紀(jì)50年代“文道之爭”帶來的

36、認(rèn)識上的共識。7. 情境的優(yōu)化有兩個標(biāo)準(zhǔn)：“一是耗費低，包括時間的耗費和物質(zhì)材料的耗費；二是效率高，就是創(chuàng)設(shè)的情境能激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。”8. 語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，這是新課程的基本理念。培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。9.語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“ 學(xué)生 是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！钡瑫r要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。”10.語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“ 學(xué)生 是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！钡瑫r要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！保ǘ?名詞解釋1. 小學(xué)語文教學(xué)過程是小學(xué)生在語文教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，主動地學(xué)習(xí)發(fā)展，使自身的

37、發(fā)展水平逐步達到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的運動過程。2. 語文教學(xué)設(shè)計：就是語文教師根據(jù)正確的教育思想和教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對語文教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。3. 備課：即教學(xué)準(zhǔn)備，是師生雙方為上好課而做的各種準(zhǔn)備，是教學(xué)實施的前提與條件。備課包括教師備課與學(xué)生備課。教師備課是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而做的一系列準(zhǔn)備工作。學(xué)生備課是學(xué)生為了更好地提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果而進行的一系列準(zhǔn)備工作，包括通過復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等方式進行的知識準(zhǔn)備，通過調(diào)節(jié)情緒、情感而進行的精神狀態(tài)準(zhǔn)備，以及學(xué)習(xí)用

38、具準(zhǔn)備等。4. 教案：是教師備課成果書面化的總結(jié)，是教學(xué)設(shè)計的文字記錄。5. 教學(xué)資源：可以分成基礎(chǔ)性資源和生成性資源，前者指固有的資源，后者指教學(xué)過程中碰撞出來的轉(zhuǎn)瞬即逝的“火花”，更具有靈性和生命力。6. 情境設(shè)置：語文教學(xué)中的情境設(shè)置，是指根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境與教學(xué)情境進行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。7. 情境教學(xué)：是充分利用形象，創(chuàng)造典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。8. 說課是教師在備課之后，以講述的方式，向聽的對象（如領(lǐng)導(dǎo)、同事、評委），就某一具體的教學(xué)內(nèi)容，述說自己對這一教學(xué)內(nèi)容的分析及教

39、學(xué)設(shè)計和理論根據(jù)的過程。9. 教學(xué)實施：是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)備課內(nèi)容的過程，是師生的實踐過程。具體講，一般包括預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、情境導(dǎo)入、展開活動、課堂小結(jié)這幾大內(nèi)容。10. 教學(xué)反思：是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。11. 教學(xué)原則：指根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過程的一般規(guī)律進行教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)則，是對教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動的一般原理。12. 問題情境：指在一定的情境中（或者條件下）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。13. 自主學(xué)習(xí)：相對于被動學(xué)習(xí)而言，是學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，

40、對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。14. 教學(xué)策略：是指教學(xué)過程的方法與手段，或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的途徑。（三） 簡答及論述題1. 教師備課的基本理念。1）走出封閉，走向開放；2）以人為本，以學(xué)定教；3）搭建平臺，主動發(fā)展；4）提供資源，生成建構(gòu)。2.編寫教案應(yīng)做的資源準(zhǔn)備一般包括以下幾種：1）教師對學(xué)情的分析；2）信息資源的準(zhǔn)備；3）教學(xué)媒體的選用。2.情境設(shè)置可以采用哪些手段：1）語言描述情境；2）以生活展現(xiàn)情境；3）以實物溶于客體；4）以圖畫再現(xiàn)客體；5）以音樂渲染客體；6）以表演體現(xiàn)情境。3.情境設(shè)計需要遵循的原則：1）情境設(shè)置要針對課程特點，充分體現(xiàn)情境的直觀性。2）情境設(shè)置要

41、緊密聯(lián)系兒童的生活實際，加強兒童的真實體驗，引發(fā)他們的情感共鳴。3）要重視“問題情境”。4）情境設(shè)置要體現(xiàn)優(yōu)化原則。4.根據(jù)教學(xué)方法的外部形態(tài)和該形態(tài)下學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的特點，小學(xué)語文教學(xué)方法一般可分為四類：以語言傳遞為主的方法，以直接感知為主的方法，以實踐性為主的方法，以引導(dǎo)、探究為主的方法。5.選擇教學(xué)方法應(yīng)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)：1）依據(jù)教學(xué)原則和教學(xué)目標(biāo)；2）依據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容；3）依據(jù)學(xué)生和教師特征。6.作業(yè)設(shè)計的要求：1）教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫；2）要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自主應(yīng)當(dāng)成為作業(yè)設(shè)計的重要原則，如可以設(shè)置多梯級的作業(yè)，給學(xué)生自主選擇的機會

42、和條件。3）作業(yè)要有多種形式，作業(yè)設(shè)計要文本式和非文本式相結(jié)合。7.說課的理論依據(jù)有四類：1）教學(xué)大綱、教材類型、語文學(xué)科特點、規(guī)律；2）語文教育的基本理論，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論及其他教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論；3）教育教學(xué)專家的觀點、言行；4）一切已被社會認(rèn)可或已形成廣泛共識或已得到實踐證明的事實、公理、規(guī)律或約定俗成的習(xí)慣、行為、認(rèn)識觀點等等。8.說課的基本要求：1）語言方面要求準(zhǔn)確、流暢、生動、形象，要有幽默感，富有節(jié)奏感，而且要綜合運用多種語言；2）內(nèi)容方面要求正確、完整、系統(tǒng)，要有序連貫，而且要有詳有略，重點突出；3）理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一；4）要有創(chuàng)造性，要控制好

43、說課的節(jié)奏，要充分展現(xiàn)說課者的風(fēng)度。9.預(yù)習(xí)準(zhǔn)備要遵循的原則：自主實踐，隨機指導(dǎo)，尊重個性差異，內(nèi)容開放。10.導(dǎo)入新課一般應(yīng)遵循的原則：激發(fā)興趣原則，啟迪思維原則，觸發(fā)情感原則，新奇多變原則，直觀形象原則。11.課堂小結(jié)的基本要求：精要原則，呼應(yīng)性原則，延伸性原則，多樣性原則，12.小學(xué)語文教學(xué)一般應(yīng)遵循五項原則：知識性與人文性統(tǒng)一的原則，主體性與對話性統(tǒng)一的原則，情境性與實踐性統(tǒng)一的原則，科學(xué)性與創(chuàng)造性統(tǒng)一的原則，基礎(chǔ)性與延展性統(tǒng)一的原則。13.怎樣理解小學(xué)語文教學(xué)理念的科學(xué)性原則。1）教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性；2）教學(xué)理念的科學(xué)性原則；3）教學(xué)形式的科學(xué)；4）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。14.怎樣理解小

44、學(xué)語文課程建設(shè)的基礎(chǔ)性原則。1）教學(xué)內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)；2）語文實踐活動以課堂活動為基礎(chǔ)；3）語文教學(xué)要奠定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。15.怎樣理解小學(xué)語文課程建設(shè)的延展性原則。1）教學(xué)內(nèi)容的延展2）教學(xué)形式的延展性3）教學(xué)結(jié)果的延展性16. 試述語文教學(xué)中主導(dǎo)與主體的關(guān)系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！钡瑫r提出要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。教師要調(diào)整學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，甚至根據(jù)實際還可以適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生參與目標(biāo)的確定；在一定的范圍內(nèi)，允許學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的選擇權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，鼓勵

45、學(xué)生大膽質(zhì)疑，向文本和教師挑戰(zhàn)，給予學(xué)生充分的讀書思考的時間，并一視同仁地給予所有學(xué)生均等的機會，鼓勵學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生獨特的體驗，鼓勵個性化有創(chuàng)意的閱讀，等等。但必須注意的是，突出強調(diào)學(xué)生主體不能否定教師應(yīng)有的地位和作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)任務(wù)的下達、教學(xué)流程的總體安排和設(shè)計等方面，更起著決定性的作用。教師的作用還體現(xiàn)在其他的一些方面，比如，答疑解惑、調(diào)控課堂、人命觀的引導(dǎo)等，也責(zé)無旁貸。17. 簡述合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)的關(guān)系。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)并非排斥獨立學(xué)習(xí)，二者并行不悖。需要進行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般是具有較大難度、學(xué)生難以

46、獨自完成的內(nèi)容。不能把所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)18. 探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)有怎樣的關(guān)系?探究性學(xué)習(xí)是針對過去過多采用接受性學(xué)習(xí)的狀況而提出，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生要接受性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會新型的學(xué)習(xí)方式，并不是完全否定接受性學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)中并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要運用探究的方式，比如，語文學(xué)習(xí)需要積累，而在積累方面，就較少需要探究。有意義的接受性學(xué)習(xí)，也是語文學(xué)習(xí)的重要方式。第四章 識字寫字教學(xué)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，明確識字寫字教學(xué)的意義、目標(biāo)和識字寫字能力培養(yǎng)的一般途徑，掌握識字教學(xué)的規(guī)律和寫字教學(xué)的基本方法；了解識字教學(xué)的兩大流派和近年來一些可資借鑒的改革實驗的主要做

47、法及其主要特點；認(rèn)識漢語拼音幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的輔助工具作用，掌握漢語拼音教學(xué)的基本方法。二、考核知識點與考核目標(biāo)1、明確識字教學(xué)、寫字教學(xué)的意義。（理解層次）2、明確識字教學(xué)、寫字教學(xué)的目標(biāo)。（理解層次）3、漢語拼音教學(xué)的要求。（識記層次）4、漢語拼音教學(xué)的方法。（理解應(yīng)用層次，重點）5、簡述識字教學(xué)兩大流派各自的特點。（理解層次，次重點）6、舉例說說三種以上識字教學(xué)改革實驗的做法和特點。（理解層次，次重點）7、簡述識字教學(xué)的一般規(guī)律。（理解應(yīng)用層次，重點）8、寫字教學(xué)的基本方法。（應(yīng)用層次）9、以一年級課文小小的船為例，確定識字教學(xué)的重點、難點和教學(xué)方法。（應(yīng)用層次）第四章 識字寫字教學(xué)

48、考核知識點（一） 填空題1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求56年級學(xué)生要有_的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500左右會寫。2語文課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)12年級拼音教學(xué)的要求中有讀準(zhǔn)聲母、韻母、_、整體認(rèn)讀音節(jié)。3語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求34年級累計認(rèn)識常用漢字_2500_個，其中1600個左右會寫。4.語文課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)l2年級識字教學(xué)的要求中有能用_音序_和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。5.與原大綱比較起來，語文課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)識字教學(xué)的目標(biāo)中強化了學(xué)生在識字過程中的_情感和態(tài)度_ 這一維度的目標(biāo)，注重識字能力的培養(yǎng)。6語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求12年級掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意

49、_間架結(jié)構(gòu)_。7語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求56年級累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中_個左右會寫。8. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音的功能做出正確定位。即漢語拼音只是 識字 和 學(xué)習(xí)普通話的工具。9. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)34年級識字教學(xué)的要求中有：會使用 字典 和詞典；有初步的獨立識字能力。10.分散識字遵循的原則是：“字不離詞，詞不離句”。11.識字的三套工具分別是：漢語拼音，漢字的基礎(chǔ)知識，查字典的知識。11.字族文識字的核心環(huán)節(jié)是借助語境、情景進行字形類聯(lián)、字音類聚、字義類推。12.字理識字是20世紀(jì)90年代初由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的一種識字教學(xué)實驗。字理識字的核心是：揭示解析字理，使學(xué)生牢

50、固樹立字的形音義相聯(lián)系的觀念。13.字理識字的教學(xué)程序大體可概括為：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識記字形，指導(dǎo)書寫。14.部件識字分為三個層次：筆畫、部件、整字。15.韻語識字是遼寧省東港市特級教師姜兆臣于1982年首創(chuàng)的一種快速、高效的識字方法。16.用直觀教具幫助理解字義的具體方式主要有：實物直觀，模像直觀，動作表情直觀。（二） 名詞解釋1. 多認(rèn)少寫：指多識字，少寫字。2. 認(rèn)寫分開：指對會認(rèn)的字和會寫的字要求不同，應(yīng)區(qū)別對待。要求會認(rèn)的字，能見其形讀其音，只要求認(rèn)識，不抄寫，不默寫，不考試。要求學(xué)會的字，是指會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，能在口頭和書面表達中運用。3. 漢字規(guī)范化：指

51、根據(jù)文字發(fā)展的規(guī)律和社會交際的需要，為漢字的應(yīng)用確定各方面的標(biāo)準(zhǔn)，把那些符合文字發(fā)展規(guī)律的新成分、新用法固定下來，加以推廣m時，對一些不符合文字發(fā)展規(guī)律和沒有必要存在的歧異成分及用法，根據(jù)規(guī)范的要求，妥善地加以處理，使?jié)h字更好地為社會交際和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。（三） 簡答與論述題1. 識字教學(xué)的意義。1） 識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提，也為其他課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。2） 識字教學(xué)有利于學(xué)生智力的發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、比較字形、分析字形，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、聯(lián)想等智力因素。3） 識字教學(xué)有利于提高學(xué)生的審美情趣。識字教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生了解一些漢字知識和漢字形

52、體、結(jié)構(gòu)、筆畫的特點，認(rèn)識和體會漢字的形體美，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生具有符合本民族文化心理的審美意趣。2. 漢語拼音教學(xué)的常見方法有：1） 示范、觀察與模仿法。2）演示法。3）比較法。4）圖示法。5）夸張法。6）歌訣法。3.集中識字遵循四條教學(xué)法則：1）音形義結(jié)合，以形為主。2）認(rèn)讀寫結(jié)合，以認(rèn)為主。3）字詞句聯(lián)系，以字為主。4）記比說兼用，以記為主。4.認(rèn)寫分開的意義：一方面避免字字都要求“四會”（會讀、會寫、會講、會用）導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，另一方面防止“認(rèn)寫”互相掣肘，避免既認(rèn)不快，又寫不好。5.集中識字對識字教學(xué)的啟發(fā)意義：1）依漢字規(guī)律識字，逐步掌握漢字本身的規(guī)律，提高識字能力。2）

53、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程特點，由已知推未知，以熟字帶生字，以較簡單的、熟知的基本字引出一串串相關(guān)的較復(fù)雜的、生疏的新字，掌握迅速，有利于識字能力的遷移，提高了識字效率。3）識字、閱讀交替進行。先識字后讀書，再識字又讀書，教學(xué)任務(wù)明確集中，難點又相對分散。6.分散識字的特點：1）把生字新詞學(xué)習(xí)融入具體的語言環(huán)境中進行，“字不離詞，詞不離句”。2）符合兒童認(rèn)知規(guī)律和漢字自身規(guī)律，有助于兒童語言能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。3）合理把握教學(xué)要求，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，不斷優(yōu)化識字方法，發(fā)揮語境整體功能，實現(xiàn)了識字教學(xué)的高效率。7.識字教學(xué)如何與詞句教學(xué)緊密結(jié)合。首先，要把小學(xué)生熟識的語言資源作為識字的主要材

54、料，讓學(xué)生學(xué)會積累詞語。要求學(xué)生多記成語韻文，引導(dǎo)學(xué)生整理生活中的俗語、諺語、歇后語，向生活學(xué)習(xí)，多識字，快識字。其次，要憑借詞句的情境，進行語言訓(xùn)練?！白植浑x詞，詞不離句”是分散識字遵循的原則。字只有在詞語中、句子中才有實在意義，才能更好地供閱讀、寫作之用，才能迅速發(fā)展思維。9. 識字教學(xué)與閱讀寫作教學(xué)緊密結(jié)合的方法。一要引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛閱讀掌握、運用漢字。在閱讀中進行字的形音義教學(xué)，可分為如下三步：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，兼顧字義字形；講讀課文，結(jié)合理解詞句了解字義，兼顧字音字形；講讀之后，加強字形識記，兼顧字音、字義，同時與寫字指導(dǎo)相結(jié)合。二要引導(dǎo)學(xué)生在寫作練習(xí)中掌握生字。識字的目的在于提高

55、讀寫能力。寫作教學(xué)要主動要求學(xué)生運用所學(xué)生字進行寫話活動，或讓學(xué)生運用所學(xué)字詞造句，或讓學(xué)生用幾個單元學(xué)過的新詞連貫地寫一段話，或用自己掌握的字詞根據(jù)命題寫一個文章片斷，還可讓學(xué)生把一兩個學(xué)年學(xué)過的字詞盡量多地用于一篇文章中。10. 如何進行字形教學(xué)？字形教學(xué)是識字教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。抓住字形這個中心環(huán)節(jié)，也就抓住了形、音、義聯(lián)系的關(guān)鍵。1）加強漢字的筆畫和字形結(jié)構(gòu)的分析。2）重視形近字的比較辨析。3）利用漢字的構(gòu)字規(guī)律分析字形。4）編字謎和歌訣記憶字形。11. 如何進行同音字的辨析指導(dǎo)。教學(xué)同音字，一方面要從結(jié)構(gòu)規(guī)律、字形特征入手，聯(lián)系字義，著重從字形上進行比較；另一方面要采用組詞、選字填空、編

56、歌訣等形式在漢字所出現(xiàn)的語境中進行辨別。12. 字義教學(xué)的常見方法有：用直觀教具幫助理解字義；指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解字義；指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解字義；充分利用漢字的構(gòu)字特點進行字義教學(xué)。13. 寫字教學(xué)的意義。1） 寫字教學(xué)是鞏固識字成果的手段；2）寫字教學(xué)可以完善學(xué)生的品格；3）寫字教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣；4）寫字教學(xué)能促進學(xué)生智力發(fā)展。14. 如何培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。1） 掌握識字工具，打好識字基礎(chǔ)。2）教給識字方法，形成識字能力。3）激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)主動識字的習(xí)慣。15. 如何培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力：1） 激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。2） 2）教給學(xué)生寫字方法。3）培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。第五章

57、 口語交際教學(xué)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解口語交際教學(xué)產(chǎn)生的歷史與現(xiàn)實背景，理解口語交際教學(xué)的意義、地位和作用，明確其目標(biāo)和任務(wù)；掌握口語交際教學(xué)的主要類型及其特點，自覺運用口語交際教學(xué)的一般規(guī)律；認(rèn)識口語交際能力的系統(tǒng)構(gòu)成，了解口語交際教學(xué)的實施走向，學(xué)習(xí)運用其教學(xué)策略；研究口語交際教學(xué)課堂設(shè)計，借鑒范例，舉一反三，形成并逐步提高口語交際教學(xué)的能力。二、考核知識點與考核目標(biāo)1、談?wù)勀銓?001年7月頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“口語交際”的理念的理解。（理解層次，次重點）2、簡述口語交際教學(xué)的意義、地位和作用。（理解層次）3、口語交際教學(xué)的主要類型。（識記層次）4、口語交際教學(xué)的一般

58、規(guī)律。選擇其中一條規(guī)律，結(jié)合口語交際的實際進行闡述。（理解層次，重點）5、簡述口語交際能力的構(gòu)成。（理解層次）6、口語交際教學(xué)的實施走向。（理解層次，次重點）7、簡述口語交際教學(xué)的教學(xué)策略。（理解應(yīng)用層次，重點）8、根據(jù)口語交際課堂設(shè)計的思路，從生活中選擇一個恰當(dāng)?shù)脑掝}，設(shè)計一堂口語交際課的教案。（應(yīng)用層次）第五章 口語交際教學(xué)考核知識點（一） 填空題1.1904年1月13日，清政府頒布奏定學(xué)堂章程，要求國文與其他學(xué)科分開教學(xué)。從此，我國語文獨立成科，其中有“習(xí)官話”這一項課程內(nèi)容，這是聽說訓(xùn)練進入語文課程的開端。2.2000年4月頒布、實施的九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）將

59、“聽話、說話”改為“口語交際”，注重培養(yǎng)口語交際能力。3.語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)的總目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交流，發(fā)展合作精神?！?.以大語文教育觀觀照口語交際教學(xué)，其訓(xùn)練有基本途徑有三條：口語交際課的訓(xùn)練、語文課上口語交際的滲透和日常生活口語交際實踐中的習(xí)用指導(dǎo)。5.口語交際絕非聽和說的簡單相加，其核心是交際，其特點是互動。6口語交際生成經(jīng)歷四個階段：構(gòu)思階段，轉(zhuǎn)換階段，執(zhí)行階段，接受和反饋階段。7.從“教學(xué)做合一”的理念出發(fā)，研究小學(xué)生口語交際的實踐狀況，口語交際教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)大致

60、可按焦點發(fā)散式、多向聚焦式、板塊合成式和線型遞進式四個基本類型構(gòu)建。8.聽的感知指人腦對作用于聽覺接受器的有聲語言的直接反映，包括聲波感知、語匯感知和細(xì)節(jié)感知。9.口語交際教學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)遵循“抓住契機利用憑借促使交際引導(dǎo)拓展”的思路進行設(shè)計。（二） 名詞解釋1. 語感：是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對具體語言環(huán)境的感知來準(zhǔn)確理解話語的一種能力。2. 口語交際能力：是現(xiàn)代社會的人在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須具備的能力，是在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說和待人處世的綜合能力。（三） 簡答與論述題1. 口語交際與聽話、說話的關(guān)系?？谡Z交際與聽話、說話是包孕與被包孕的關(guān)系。從內(nèi)涵上看，聽話、說話即傾聽

61、和表述，而口語交際在此基礎(chǔ)上還包括“交往”和“溝通”，從交際方式看，聽話說話屬于獨白式，而口語交際既有獨白式，也有對白式。2. 口語交際教學(xué)的作用。1） 激發(fā)作用。2）導(dǎo)向作用。3）細(xì)化作用。4）規(guī)范作用。3. 口語交際教學(xué)的類型：介紹類，獨白類，交往類，表演類，討論類，辯論類，想象類。4. 口語交際能力培養(yǎng)的實施走向：1） 從“模擬交際”走向“真實資訊空間的交際”；2） 從“個人獨白”走向“學(xué)習(xí)者共同體成員的互動”；3） 從“單純的語言教學(xué)”走向“口語實習(xí)場的創(chuàng)建”；4） 從“獨立的口語課程”走向“全時空的言語實踐”。5. 口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)策略：1） 全面觀照，整體發(fā)展。2）雙向互動，

62、多元交織。3）創(chuàng)設(shè)情境，回歸歷練。6.口語交際能力的構(gòu)成：口語交際能力系統(tǒng)由說、聽兩個方面構(gòu)成，處于開放的互動狀態(tài)。說的方面包括外在顯現(xiàn)的言語組織能力、講述能力、調(diào)控能力和場合及副語言動作的利用能力，還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語言品質(zhì)。聽的方面包括對言語的感知能力、記憶能力、理解能力、反應(yīng)能力和場合、副語言動作的感悟能力，還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語言品質(zhì)。第六章 閱讀教學(xué)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)，了解閱讀教學(xué)的過程；掌握小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律；了解小學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成，探究小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；掌握小學(xué)閱讀教學(xué)的基本方法，培養(yǎng)閱讀教學(xué)

63、的基本能力。二、考核知識點與考核目標(biāo)1、明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)。（理解層次）2、了解整個小學(xué)階段閱讀教學(xué)的過程。（理解層次）3、了解一篇課文教學(xué)的過程。（識記層次）4、課文教學(xué)常用的程序變式。（識記層次）5、小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。（理解層次，重點）6、閱讀能力由哪些因素構(gòu)成？（識記層次）7、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（應(yīng)用層次）8、閱讀教學(xué)的常用方法。（理解應(yīng)用層次，重點）9、從小學(xué)語文課本中任選一篇課文，根據(jù)閱讀教學(xué)規(guī)律，進行教學(xué)設(shè)計并試教，在此基礎(chǔ)上反思從設(shè)計到實施過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。（應(yīng)用層次）第六章 閱讀教學(xué)考核知識點（一） 填空題1. 語感是人對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。葉圣陶早就指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對于語文的敏