季版七級語文上冊第五單元教案新人教版

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1、17　貓 知識與技能 1．了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。 2．理解文中對比手法的運用。體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。 過程與方法 1．劃分層次，分析三只貓的相同之處與不同之處。 2．揣摩生動的細節(jié)描寫。 情感、態(tài)度與價值觀 通過對文章的體悟，理解消除誤會、平等相處的意義。 重點 1．了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。 2．理解作者在本文寫作中對比手法的運用。 難點 體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。 朗讀法、質(zhì)疑法、討論法。 鄭振鐸的相關(guān)資料、多媒體課件。 2課時 同學們，貓是一種可愛的小

2、動物，很多人因喜愛而養(yǎng)它，我國著名作家鄭振鐸家里也曾養(yǎng)過三只小貓。今天，讓我們隨著大師鄭振鐸，走進這個愛貓的家庭，親自去體驗養(yǎng)貓的快樂與悲傷！ 鄭振鐸(1898～1958)，福建長樂人，現(xiàn)代作家、學者、翻譯家?！拔逅摹睍r期在北京參加學生運動，曾與瞿秋白等人合編《新社會》旬刊。著有小說集《取火者的逮捕》《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中雜記》，專著《文學大綱》《插圖本中國文學史》等。 1．學生自由朗讀全文，感知課文內(nèi)容。 2．文章寫了幾只貓？重點寫哪一只？ 文章共寫了四只貓，即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點寫了第三只貓，其篇幅占了三分之一有余。 3．再次朗讀課文，

3、完成下表。 第一只貓 第二只貓 第三只貓 來歷 隔壁要來的 舅舅家抱來的 張嬸撿來的 外形 花白的毛，如帶著泥土的白雪球 渾身黃色，很可愛 毛色花白，并不好看，瘦，毛被燒脫了幾塊，更覺難看。 性情 活潑 較第一只更活潑，更有趣，會捉鼠 天生憂郁，不活潑，懶惰 地位 寵物 寵物 若有若無， 不大喜歡 結(jié)局 死亡 丟失 死亡 1．作者從哪兩個時間段來寫第一只貓的形態(tài)？ 作者從貓“剛要來的時候”和“后來”兩個時間段來寫貓的形態(tài)。主要寫了貓的兩種形態(tài)。一是自身的形態(tài)，剛來時是花白的毛，很活潑，白雪球似的；而后來，光澤的毛也污澀

4、了，毫無生氣，懶惰郁悶。二是逗著玩的形態(tài)，滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶，后來卻是不肯出來，不愿理會。 2．家里的人對第一只貓的態(tài)度怎樣？從哪些細節(jié)描寫可以看出來？ 家里人都很喜歡這只貓，如三妹“常常地，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著”，作者則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰”“心上感著生命的新鮮與快樂”。因為小貓活潑可愛，一家人都很喜歡它。 3．這只貓的結(jié)局怎么樣？家里人的態(tài)度是怎樣的？ 這只貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西”就已經(jīng)埋下伏筆。對于這只貓的“病死”，三妹“很難過”，“我”心里也有一縷的酸辛。 4．第二只

5、貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現(xiàn)的？ 從性情和本領(lǐng)等方面來表現(xiàn)?！皥@中亂跑”“不怕生人”“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上”等是表現(xiàn)它的性情；會爬樹、捉蝴蝶、會捉鼠，這是它的本領(lǐng)。 5．畫出文段中表現(xiàn)家里的人對它的態(tài)度的詞句，體會家里人對它的感情。 大家都非常喜歡這只貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問好幾次”“笑著罵”“飯后的娛樂，是看它在爬樹”等。 6．這只貓的結(jié)局怎么樣？大家持什么感情？ 這只貓最終亡失了；對于這只貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。 7．家里人對周家的丫頭、不知名的捉去貓的人所持的態(tài)度，說明了什么？ 家里人責怪周家的丫頭，

6、詛罵不知名的奪去小貓的人?！爸芗业难绢^”代表著事不關(guān)己、漠不關(guān)心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人、自私自利的一類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益的自私自利行為的譴責與鞭撻。 8．第三只貓的“可厭”，是從哪些方面來描寫的？ 是從形態(tài)和性情等方面來寫的。如“不好看，又很瘦”“毛被燒脫了好幾塊”“憂郁”“懶惰”。 9．對第三只貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：“大家都不喜歡它”“連三妹那樣愛貓的，對于它，也不加注意”“它在我家仍是一只若有若無的動物”，這幾句話在表現(xiàn)的角度上有什么不同？ 第一、三句話是一般人的角度，第二句是個別人的角度，足見第三只貓被人厭惡的

7、程度。 10．文章生動地記敘了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關(guān)句子作分析。 (1)“它便撲過來搶，又撲過去搶?！? 寫出了小貓玩耍時的動態(tài)和情態(tài)。 (2)“有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉?！? 寫出小貓的調(diào)皮、機靈和好動。 (3)“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽”“隱身在陽光隱約里的綠葉中，好像在等待著要捕捉什么似的?！? 小貓的淘氣、頑皮讓“我們”會心一笑！ 11．這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節(jié)描寫。它可以使文章生動而富有情趣。 前兩只貓都遭遇了不幸，此時又有了第三只貓的到來。

8、不同于以往的兩只貓，第三只貓的到來似乎并不受大家的歡迎。在大家眼中這只“可厭”的貓，將會有怎樣的命運呢？我們一起繼續(xù)走進課文。 1．第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長。然而，這種平靜的生活很快被打破，不幸隨之而來，貓被冤的“罪名”是什么？ 被主人誤認為偷吃了芙蓉鳥。 2．“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的？ “那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。” 3．“凝望”是何意？貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢？ 目不轉(zhuǎn)睛地看。想當初，那只貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它常常對鳥籠凝望著，也許是在羨慕

9、鳥兒的美麗，也許是悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活…… 4．“我”的判斷是否準確？是誰咬死了芙蓉鳥？根據(jù)是什么？ 不準確。一只兇惡的黑貓把鳥咬死。根據(jù)是：“一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥”。 5．為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？ 因為第三只貓的死，責任在“我”?！拔摇敝饔^臆斷鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上?！拔摇闭J為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。 6．在寫第三只貓的結(jié)局時，用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情，并仔細體會這些詞語的含義。 作者用了“難過”一詞表達自己的痛苦心情。

10、比之對于以前兩只貓的亡失的感情，“難過”要強烈得多。因為自己的武斷，冤枉了第三只貓，“我”深感內(nèi)疚和自責。越是內(nèi)疚和自責，痛苦的感情也就越強烈。 7．體會“自此，我家永不養(yǎng)貓”，這句話也是全文的結(jié)尾，它在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？ 這句話在內(nèi)容上是對全文的總結(jié)?！拔摇蹦慷昧饲皟芍回埖牟恍液?，又親手制造了第三只貓的悲劇，深感愧疚，為了不讓這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養(yǎng)貓”。這句話與文章的開頭遙相呼應(yīng)，在結(jié)構(gòu)上形成了首尾呼應(yīng)。 8．請將“芙蓉鳥事件”的始末，按照故事發(fā)展的過程，給每一情節(jié)擬一個小標題，并說明為什么這樣安排情節(jié)。 有六個情節(jié)，小標題可依次擬為“買鳥”“凝望”“被疑”“蒙

11、冤”“受罰”“真相”。這當中前五個情節(jié)是細述第三只貓的不幸遭遇，把讀者置于疑云中。直到最后一個情節(jié)，才用寥寥數(shù)語揭示真相，于是疑云頓開。這樣安排，不僅使情節(jié)顯得曲折跌宕，而且容易激起讀者對第三只貓的同情與憐憫。 9．文章圍繞中心寫了三個故事，思考：作者是怎樣將這三個故事串聯(lián)起來的？ 每個故事都以貓的亡失為線索，都具有相對的完整性。三個故事又按照時間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓→養(yǎng)貓→亡失→再得貓→再養(yǎng)貓→再亡失→復(fù)得貓→復(fù)養(yǎng)貓→復(fù)亡失：永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進。 10．本文采用了第一人稱的敘述方式，采用這種敘述方式有什么好處？ 作品中的“我”，是三只貓的主人

12、，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發(fā)作者的真情實感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，從而收到強烈的藝術(shù)效果。 課文寫了三次養(yǎng)貓的故事，據(jù)此，文章可分三個部分。 第一部分(第1～2自然段)：寫第一只貓的故事。 第二部分(第3～14自然段)：寫活潑可愛的第二只貓不幸亡失的故事。 第三部分(第15～34自然段)：寫第三只貓的故事，且其死亡讓“我”難過自責。 1．抓住細節(jié)，描寫逼真。 本文作者用生花妙筆，通過對點滴小事生動具體的描寫，使筆下的三只小貓呼之欲出，各有特

13、點。如“帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去”“它便撲過來搶，又撲過去搶”，這樣的細節(jié)描寫，讀來生動有趣，小貓?zhí)詺?、頑皮的情態(tài)被表現(xiàn)得淋漓盡致。 2．對比手法的運用。 “我”對第三只貓的感情遠超過了前兩只。“我”對前兩只貓十分喜愛，對第三只貓不喜歡，卻對它難以忘記。這種對比手法的運用是精湛的，使作者所欲彰顯的部分更加突出、醒目。 貓 鄭振鐸 第一次養(yǎng)貓：難過、酸辛 第二次養(yǎng)貓：悵然、憤恨 第三次養(yǎng)貓：受傷、愧疚 1．語感教學有個過程，這個過程包含于文本解讀之中。具體包括如何通過品味語言解讀文本，挖掘語言背后的內(nèi)容，感受語言的魅力。在《貓》的教學過程中，我抓住關(guān)

14、于三只貓的不同性情以及“我”和家人對它們不同的態(tài)度，作為感知主題的兩條線索緩緩?fù)七M，意在水到渠成感悟主題。 2．設(shè)計替“我”說出幾句話的環(huán)節(jié)(可以書面或口頭的形式展開)，這本身也是一種語言的訓(xùn)練，這是語感教學中除了品味語言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設(shè)計，需要注意的是，任何創(chuàng)造都是來自本體的，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的創(chuàng)造都要體現(xiàn)有效教學的原則。 3．讀——要成為語感教學的手段，不要為讀而讀，或是隨性所為，想到了就讓學生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學生更好地感知語言、理解語言。在課堂中，如果因?qū)W生無法理解而造成“僵局”，可以通過“我們來讀讀這些句子”化

15、解。當學生品味了一些精妙語句后，可以通過朗讀讓其感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。 4．除了朗讀訓(xùn)練外，更需要注重精讀、細讀。例如，抓住三只貓“是怎么來的”這一線索。前兩只都是自己或家人主動要來的，而第三只貓是在門口撿到的，從而得知花貓的不受重視的起因。又比如“曬太陽”的細節(jié)也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺很凄清，可能“我”平時對它并不好。又比如引出“若有若無”后，可以追問：“還有哪些類似語句？”總之，應(yīng)該多找出一些這樣的細節(jié)。又如，在引導(dǎo)學生理解“為什么冤枉，是因為不喜歡嗎”這個問題時，抓住“一定是……一定是……”，表現(xiàn)這種偏見已經(jīng)是根深蒂固了。 18　鳥 知識與技

16、能 在理解課文的基礎(chǔ)上了解梁實秋散文小品的語言風格。 過程與方法 通過品讀課文，理解作者的愛鳥之情。 情感、態(tài)度與價值觀 感悟作者愛鳥、愛自由的情感，培養(yǎng)良好的道德情操。 重點 理解作者從不同方面寫鳥的特點，感受作者的愛鳥之情。 難點 把握文章線索，學習多角度描寫的方法，理解作者的思想感情。 引導(dǎo)誦讀法、討論點撥法、合作探究法 學生 課文預(yù)習，自讀課文，圈點生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。 老師 多媒體課件。 1課時 鳥兒是大自然的精靈，給美麗的自然增添了亮麗的風景，你喜歡聽鳥鳴嗎？你愛鳥嗎？今天，我們一起去看看大師

17、梁實秋筆下的鳥兒。 梁實秋(1903—1987)，原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今杭州)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學者、文學批評家、翻譯家，國內(nèi)第一個研究莎士比亞的權(quán)威，曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀錄。代表作有散文集《雅舍小品》，譯著《莎士比亞全集》等。 1．學生泛讀課文。指導(dǎo)閱讀時，要求學生用序號標出意義段，用波浪線標出寫作對象的特點，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。 2．梳理文章結(jié)構(gòu)，找出本文的線索。 本文的線索是：我愛鳥。 3．快速閱讀第②～⑦自然段，概括作者寫了什

18、么內(nèi)容，表達了怎樣的感情？ 見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶 聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅 看到鳥形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂 知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然 教師小結(jié)：梁實秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對社會人生的思考。 1．作者在本文的一開頭便點出自己喜愛鳥，“我愛鳥”。通讀全文，請分條概括作者喜愛鳥的原因。 (1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉； (2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的

19、鳶鷹亦有一種令人喜悅的雄姿； (3)鳥給“我”的悲楚也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。 2．選擇自己喜歡的語句，有感情地朗讀，讀出韻味并作簡要分析。 學生自由朗讀，教師巡視課堂，解決疑難，并組織全班交流。 (1)有的一聲長叫，包括著六七個音階；有的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調(diào)；有時是獨奏，有時是合唱：簡直是一派和諧的交響樂。 運用比喻的修辭手法，把鳥鳴聲比作“和諧的交響樂”，生動形象地寫出了其悅耳的效果。 (2)一直等到夜晚，才又聽到杜鵑叫，由遠叫到近，由近叫到遠，一聲急似一聲，竟是凄絕的哀樂。 用短句寫出了杜鵑叫聲的凄絕。 (3)鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃

20、腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥，那樣的秾纖合度。 作者化用宋玉“增之一分則太長，減之一分則太短”的語句，用語典雅，描畫了鳥優(yōu)美的體態(tài)，表現(xiàn)出對鳥的喜愛之情。 (4)看它高踞枝頭，臨風顧盼——好銳利的喜悅刺上我的心頭。 一個“刺”字，生動地刻畫出“我”見到鳥兒的喜悅之情。 (5)有時候稻田里佇立著一只白鷺，拳著一條腿，縮著頸子；有時候“一行白鷺上青天”，背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。 “拳”“縮”形象地寫出了白鷺立在稻田的樣子，襯著山色和梯田的背景，好一幅“青天白鷺圖”！ 3．作者寫道，鳥“有時也給人悲苦”，請找出相關(guān)的句子，體會作者的思想感情。 (1)鳥到了這種地步，我想

21、它的苦悶，大概是僅次于粘在膠紙上的蒼蠅；它的快樂，大概是僅優(yōu)于在標本室里住著吧？ 鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。 (2)但是我發(fā)現(xiàn)那麻雀的羽毛特別地長，而且是蓬松戟張著的，像是披著一件蓑衣，立刻使人聯(lián)想到那垃圾堆上的大群襤褸而臃腫的人，那形容是一模一樣的。 運用比喻和聯(lián)想，由鳥及人，寫在貧困中掙扎的鳥與人，表達了作者對貧苦人民的同情。 4．在這篇散文里，作者盡情贊美鳥類的自由、活潑、俊俏，但是在最后一段中作者又寫出了另一番寓意，你能讀出這番寓意嗎？ (1)最后一段中“自從離開四川以后”點出了另一番寓意，作

22、者離開故鄉(xiāng)后，歲月飛逝，眼前所見的可憐的麻雀、寒鴉等早已失去了“天府之國”各種鳥類的活潑多姿，作者情不自禁地流露出對故土的思念。 (2)作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發(fā)展個性和才能的人生。 5．小結(jié)： 作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對日常生活和社會現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。 6．搜集與鳥相關(guān)的詩句。 留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。 ——唐·杜甫《獨步江畔

23、尋花》 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。 ——宋·晏殊《浣溪沙》 明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。 ——宋·辛棄疾《西江月》 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。 ——元·馬致遠《天凈沙·秋思》 月出驚山鳥，時鳴春澗中。 ——唐·王維《鳥鳴澗》 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。 ——唐·賈島《題李凝幽居》 蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。 ——唐·王籍《入若耶溪》 第一部分(1)：開篇點明愛鳥之情。 第二部分(2～6)：寫不同的鳥帶給“我”的不同感受，表達了愛鳥之情。 第三部分(7)：收束全文，照應(yīng)開頭，深化了愛鳥的主旨。 這篇散文作者通過對各色鳥的鳴聲、外形的描寫，表現(xiàn)了作者對鳥

24、的欣賞喜愛之情，同時也表達了對失去自由之鳥的同情，暗含了作者對自由和平生活的向往。 1．反襯。用寒鴉、鴟梟、籠中的鳥來反襯生活在自由天地里的鳥，更寫出了作者不滿于把鳥囚在籠中的做法。 2．托物言志。作者借鳥表達自己的情感。對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往。 鳥愛鳥愛自由 本課教學，我重點引導(dǎo)學生賞讀作者筆下的各種鳥，分析籠中鳥的特點、欣賞自然界原生態(tài)的鳥兒之美，了解梁實秋的語言特點。通過引導(dǎo)分析文中的議論句、抒情句，讓學生理解作者的愛鳥之情以及通過情感對比所表現(xiàn)出來的寫作意圖，進而理解全文的主旨。 19*動物笑談 知識與技能 學習作者

25、通過傳神的細節(jié)描寫來表現(xiàn)場景的方法，品味課文幽默風趣的語言，感受文章的幽默效果。 過程與方法 瀏覽課文，了解故事內(nèi)容，體會作者幽默的語言風格。 情感、態(tài)度與價值觀 學習作者專注、忘我的研究精神和熱愛動物的品質(zhì)。 重點 體會作者幽默的語言風格。 難點 學習作者通過傳神的細節(jié)描寫來表現(xiàn)場景的方法，品味課文幽默風趣的語言，感受文章的幽默效果。 自讀法、合作交流法。 學生 1．查閱資料，了解作者勞倫茲及《所羅門王的指環(huán)》 2．課文預(yù)習，自讀課文，圈點生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。 老師 多媒體課件。 1課時 你喜歡小動物嗎？其

26、實動物也會給我們的生活帶來很多樂趣，今天，讓我們走近《動物笑談》去感受一下作者與動物之間發(fā)生的趣事。 康拉德·勞倫茲(1903—1989)，奧地利動物行為學家，1973年由于對動物行為學研究方面開拓性的成就而獲諾貝爾獎，除了在學術(shù)上的成就之外，勞倫茲最為人所稱道的，是他在動物行為方面的通俗寫作，著有《所羅門王的指環(huán)》《攻擊的秘密》《雁語者》《狗的家世》等。在他的深刻觀察以及生花妙筆之下，我們身邊的鴨、鵝、狗、鳥、魚的生活全都鮮活地呈現(xiàn)眼前，讀者可以從中體會到科學研究的嚴謹和趣味，同時也對動物的友情世界及相類似的人類行為本身，產(chǎn)生更深一層的了解，得到心同此理之感，從而體味生命的真諦。

27、 1．解題：“動物笑談”，意思是談?wù)摵蛣游镉嘘P(guān)的趣事、笑話。 2．通讀全文，用簡潔的語言概括本文的主要內(nèi)容。 本文講述了我與小鳧和我和黃冠大鸚鵡的趣事，既有作者與它們相處的荒誕經(jīng)歷，又有小鳧的可愛和大鸚鵡的“惡作劇”。 3．梳理課文結(jié)構(gòu)，并劃分層次。 第一部分(1)：總寫。研究動物行為，常發(fā)生一些趣事。 第二部分(2－9)：分寫“我”進行小鳧實驗的趣事。 第三部分(10－19)：分寫“我”和可可的趣事。 1．文中運用了大量的細節(jié)描寫來增強文章的喜劇效果。再讀課文，請畫出你喜歡的句子進行賞析。 學生自主閱讀，并作圈點批注，教師點撥指導(dǎo)，組織交流。 (1)等我一旦站起來試

28、著帶它們走，它們就不動了……因此，為了要它們跟著我，我不得不蹲著走，這自然頗不舒服。 作者專注于動物行為研究，為了“探求真理”，不惜放下人類“高貴身段”，與動物們打成一片。 (2)要是這時我不繼續(xù)叫喚，它們就要尖聲地哭了。好像只要我不出聲，它們就以為我死了，或者以為我不再愛它們了。 作者用擬人的手法來寫小鳧，以人的心理來揣測小鳧的行為，充滿了人情味，可見他是多么喜愛這些小動物。 (3)那個星期天，當我?guī)е侨盒▲喿釉谖覀儓@里青青的草上又蹲又爬又叫地走著，而心中正為它們的服從而暗自得意的時候，猛一抬頭，卻看見園子的欄桿邊排著一排人，他們?nèi)寄樕钒住? “我”的怪誕行為和暗自得意的心理與

29、游人不解的神情形成強烈的反差，令人讀來忍俊不禁。 (4)我連忙趕去，只見這位老先生彎著身子，蹣跚地走過來，兩手緊緊地抓住褲腰。 “彎”“蹣跚”“抓”等詞語，寫出了父親對“可可”的惡作劇的憤怒之情和他的可笑之狀。 (5)它總是一口咬住露在外面的活線頭，很快地飛到空中，把一整團線都打開來，就像一個紙風箏拖著一條極長的尾巴。 “咬住”“飛”“打開”等詞語，生動形象地寫出了“可可”叼著毛線飛的情景。 2．本文讀來令人忍俊不禁，請結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)劄槭裁磿羞@樣的效果。 “動物笑談”就是談?wù)撆c動物有關(guān)的趣事。本文讀來令人忍俊不禁，源于作者詼諧風趣的語言。作者專注于動物行為研究，為了“探求真理

30、”，不惜放下人類“高貴身段”，與動物們打成一片。比如寫“我”進行小鳧實驗時，先寫“在我們園里青青的草上又蹲又爬又叫地走著，而心中正為它們的服從而暗自得意”，滑稽的動作和得意的心理與“園子的欄桿邊排著一排人，他們?nèi)寄樕钒住钡纳駪B(tài)描寫形成強烈的反差，喜劇效果十分明顯，之后進一步解釋了人們詫異的原因——只能看見“我”的怪誕行為，而小鳧掩藏在草叢中不為人所見。而可可惡作劇更令人捧腹，作者先寫老父親的生氣，后寫“犯罪現(xiàn)場”，語言風趣還帶有調(diào)侃的味道，大大增強了文章的幽默效果。 另外，課文傳神的細節(jié)描寫形象生動，使人仿佛身臨其境，也增強了文章的喜劇色彩。 3．課外通讀《所羅門王的指環(huán)》。 第

31、一部分(1)：總寫。研究動物行為，常發(fā)生一些趣事。 第二部分(2－9)：分寫“我”進行小鳧實驗的趣事。 第三部分(10－19)：分寫“我”和可可的趣事。 作者為了研究動物行為、 “探求真理”，不惜放下人類“高貴身段”，與動物們打成一片。本文通過講述“我”與小鳧、可可的趣事，表現(xiàn)了作者對動物發(fā)自內(nèi)心的熱愛、對自己事業(yè)的熱愛，還讓讀者感受了他嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度。 1．語言生動，詼諧有趣。 本文不像一般的科普文那樣平實枯燥，而是語言生動，詼諧有趣。文中既有水鴨子怎樣辨別母親的科學知識，又有作者親自扮演水鴨子的媽媽體會到的辛苦。當水鴨子的媽媽必須時刻不停地叫喚，否則，“好像只要我不出聲，

32、它們就以為我死了，或者以為我不再愛它們了”，勞倫茲這樣調(diào)侃。 2.運用修辭，形象生動。 “又一次我讓農(nóng)場里的一只胖大白鴨代孵，那些小家伙卻高高興興地跟在她后面，好像她是它們真正的母親似的”，運用擬人手法，生動形象地寫出了小鳧跟在大白鴨后面高興的樣子，情態(tài)可掬；“我四周的人一個個都像生了根似的定在那里”，“生了根似的”運用比喻，寫出了人們對“我”的行為怪誕的驚異之情；“他在脖子上掛個鈴鐺，嘴里發(fā)出哞哞的叫聲，小牛就以為他是母牛”，引用布什的詩句，佐證了勞倫茲關(guān)于水鴨子靠聲音來辨認母親的結(jié)論。大量修辭手法的運用，使得文章語言自然、親切，增強了文章的趣味性。 動物笑談 趣事(總寫)

33、本文是一篇自讀課文，作者用詼諧幽默的語言來寫人與動物之間的趣事，寫動物的可愛，讀來令人忍俊不禁，很適合七年級學生閱讀，學生學習興趣很高，對細節(jié)描寫、語言特點的分析很到位，收到良好的教學效果。 20　狼 知識與技能 1．了解蒲松齡及其《聊齋志異》。 2．理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會其中蘊含的道理。 過程與方法 揣摩動作描寫和心理描寫，學習在敘事基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫法。 情感、態(tài)度與價值觀 學會勇敢機智地與邪惡勢力作斗爭。 重點 體會屠戶內(nèi)心世界的變化過程。 難點 怎樣理解文章的主旨。 朗讀法、品讀法、討論點撥法。 課文錄音磁帶、狼的視頻片段、多媒體課件。 1

34、課時 多媒體展示狼的視頻片段(狼對天嚎叫)。 在直觀的視覺沖擊下，請學生概括狼的特點，如兇殘、狡詐等。 說說你所知道的狼的成語(限時一分鐘的成語比拼賽)，例如：引狼入室、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狽為奸、鬼哭狼嚎…… 蒲松齡(1640～1715)，字留仙，別號柳泉，山東淄川(今淄博市)人。他出生在一個書香家庭，從小熱衷功名，并在19歲時接連考取縣、府、道的第一名，名震一時。后來卻屢試不第，直到71歲才援例成為貢生。蒲松齡一生熱衷科舉，卻不得志，因此對科舉制度的不合理深有體會。代表作是《聊齋志異》。 “聊齋”是蒲松齡書齋的名稱，“志”是“記述”的意思，“異”指奇異的故事

35、。全書有短篇小說491篇，故事來源廣泛，有作者的見聞，有借鑒過去的題材，有采于民間的傳說，有作者的想象虛構(gòu)。作者將花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社會化，充分表達了其愛憎感情和美好理想。《聊齋志異》代表了我國古代文言短篇小說的最高成就。魯迅先生在《中國小說史略》中說此書是“專集之最有名者”；郭沫若先生為蒲氏故居題聯(lián)，贊蒲氏著作“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”。 1．聽課文錄音磁帶，初步感知課文。 2．學生自由朗讀全文，把握停頓、節(jié)奏。 例如：其一/犬坐/于前　后狼止/而前狼/又至 3．結(jié)合注釋，運用工具書，疏通課文。 (1)一詞多義。 意：意暇甚(神情)　意將隧入以攻其后

36、也(企圖，打算) 止：止有剩骨(只，僅)　一狼得骨止(停止) 敵：恐前后受其敵(攻擊)　蓋以誘敵(敵人，對方) 前：狼不敢前(上前，動詞)　其一犬坐于前(前面，名詞) (2)重點實詞。 犬、蓋、股、洞、隧。 綴行甚遠(緊跟) 而兩狼之并驅(qū)如故(舊，原來) 屠乃奔倚其下(跑過去倚靠) 狼亦黠矣，而頃刻兩斃(一會兒) 意將隧入以攻其后也(企圖，打算) 禽獸之變詐幾何哉(多少) (3)特殊句式。 投以骨：倒裝句兼省略句，應(yīng)為“以骨投之”，意思是“把骨頭扔給狼”。 (4)通假字。 止有剩骨：“止”通“只”。 1．本文敘述了一個什么樣的故事？ 敘述了屠夫和狼搏斗的故

37、事。 2．屠夫和狼的搏斗有一個過程，按故事情節(jié)的發(fā)展過程來看，可以怎樣概括？ 屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展，并走向結(jié)局的全過程。 3．《狼》一文的寫作思路是什么？ 敘述故事：屠戶賣肉晚歸，兩狼跟蹤而來(遇狼)——屠戶投骨，狼依舊緊跟不舍(懼狼)——屠戶倚薪對抗狼(御狼)——狼施詭計，被屠戶識破，擊斃兩狼(斃狼)。 發(fā)表議論：議狼。 4．面對狼的“綴行甚遠”，屠戶的心理狀態(tài)怎樣？他用什么辦法對付狼的？ “屠懼”。“投以骨”。 5．狼得骨頭后的表現(xiàn)怎樣？從這里可以看出狼的什么本性？ “一狼得骨止，一狼仍從”“后狼止而前狼又至”“兩狼之并

38、驅(qū)如故”。表現(xiàn)了狼的貪婪和兇殘。 6．屠戶奔靠柴堆下，放下?lián)幽闷鸬叮@時狼的表現(xiàn)怎樣？從這里可以看出狼的什么本性？ “一狼徑去”，看似無意攻擊，實則聲東擊西。企圖前后夾擊，置屠戶于死地?！捌湟蝗谇啊薄澳克祁?，意暇甚”，看似安閑無事，實則暗施毒計，表現(xiàn)出其狡詐本性。 7．全文表現(xiàn)了狼的哪些特點？ 全文表現(xiàn)了狼的兇惡、貪婪、狡猾但又愚蠢的特點。兩只狼發(fā)現(xiàn)了屠戶，立刻跟了上去，盡管屠戶“投以骨”，仍“綴行甚遠”不依不饒，兇惡貪婪的本性暴露無遺。而對屠戶“奔倚”“持刀”，兩狼決定前后夾擊，一狼犬坐于前，“蓋以誘敵”，一狼則繞到背后，“意將隧入以攻其后也”，可見它們的狡猾。 可是狼畢竟是

39、動物，雖然屠戶持刀相向，狼被屠戶開始的軟弱所迷惑，認為他不敢主動進攻，所以放心地瞇著眼睛睡，而且兩狼前后夾擊，分散了力量，使屠戶能各個擊破，可見狼的陰險多詐中透出了愚蠢，正像結(jié)尾中說的“禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”。 8．面對狼的陰險狡詐，屠戶表現(xiàn)出怎樣的勇敢和機智？ “屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之?！薄巴雷院髷嗥涔桑鄶乐??！睂懗隽送缿舻挠赂遗c機智。 9．作者是如何刻畫機智勇敢的屠戶這一形象的？ 作者塑造了一個機智勇敢的屠戶形象，但他的主要性格特點有一個逐步發(fā)展的過程。屠戶在看到有兩只狼盯住了自己，且跟從了好長一段路時，內(nèi)心充滿了驚慌與恐懼；他不愿意惹是生非，于是，“投以骨”“復(fù)投

40、之”，一再妥協(xié)退讓，企圖以此消災(zāi)。但狼步步緊逼。屠戶在“骨已盡”而兩狼“并驅(qū)如故”的情況下感到十分窘迫。此時，屠戶對狼的本性有了新的認識，對狼不抱有任何幻想了，于是選好有利地勢，“弛擔持刀”，決心拿起武器同狼搏斗。最后，他抓準時機，主動出擊，消滅了狼。從妥協(xié)退讓到被迫御狼，再到主動出擊，屠戶的勇敢性格逐漸顯露出來，在他身上體現(xiàn)了人的機警與智慧。在“骨盡”而狼“仍從”的境況下，屠戶終于看清了狼貪婪的本性。他首先占據(jù)有利地勢，拿起屠刀準備出擊。在只有一只狼在眼前“目似瞑”的一剎那，“屠暴起”，勇敢地殺了它。殺了這只狼后，屠戶并沒有就此離開，而是“轉(zhuǎn)視積薪后”，又將企圖從背后偷襲的另一只狼殺死。勇敢

41、為智慧增添了亮色，智慧加重了勇敢取勝的砝碼。兩方面有機結(jié)合，使屠戶最終戰(zhàn)勝了惡狼，作者通過這一形象，贊頌了人的智慧與勇敢。 10．為什么說“禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳?！蹦銖闹惺艿绞裁磫⑹?？ 狼雖然陰險狡詐，善于耍弄欺騙的伎倆，但終究逃不脫被制服的命運。因為人有狼所沒有的力量、勇敢和智慧。 人能戰(zhàn)勝狼，戰(zhàn)勝一切像狼一樣的惡勢力。 狼雖然貪婪兇惡、狡詐陰險，但卻十分愚蠢，在有高度智慧和勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想、妥協(xié)退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。這正是蒲松齡的這則故事所要告訴我們的。 11．本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻

42、的是什么呢？ 《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，從作者寫這部書主要是“批判現(xiàn)實、表達思想”這一主旨來看，“狼”顯然諷喻的是當時社會上像狼一樣的惡人、惡勢力。 全文分兩部分： 第一部分(第1～4自然段)：記敘了屠戶途中遇狼、殺狼的經(jīng)過，環(huán)環(huán)相扣，緊張曲折。 第二部分(第5自然段)：表達了作者對惡狼雖兇惡、狡詐卻逃不脫滅亡命運的嘲諷。 情節(jié)曲折，語言生動。 本文篇幅較小，結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)曲折，語言簡潔生動，主要通過動作、神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，展開雙方的矛盾和斗爭。在文中，故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局交代得很清楚。隨著情節(jié)的波瀾起伏，生動地表現(xiàn)了狼的

43、貪婪、兇狠和狡詐的本性以及屠戶心理、行動上的變化。如“綴行甚遠”“并驅(qū)如故”等，表現(xiàn)了狼的貪婪和兇狠；“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，表現(xiàn)了狼的狡詐；“懼”“投以骨”“復(fù)投之”等，表現(xiàn)了屠戶丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現(xiàn)了他的機智；“暴起”“劈”等，表現(xiàn)了屠戶勇敢機智的斗爭精神。 狼 蒲松齡 情節(jié)：遇狼、懼狼、御狼、殺狼 屠夫：機智、勇敢 惡狼：貪婪、兇狠、狡詐 寓意：對惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭 在教學設(shè)計時我本著以讀促譯、以讀促講、以讀促解的原則來設(shè)計課堂教學。 誦讀是學習文言文的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”，初一的學生學習文言文，處于打基礎(chǔ)的階段，讀得朗

44、朗上口，甚至成誦才能更好地理解文義。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動，脈絡(luò)清晰，易于熟讀乃至成誦，因此誦讀是本文教學的重要環(huán)節(jié)。 在熟讀的基礎(chǔ)上疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句力求確解。對于自讀課文，主要是讓學生借助注釋及工具書自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡單的講解。本文敘事簡潔而又情節(jié)曲折、引人入勝，教師可因勢利導(dǎo)，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節(jié)有深切的感受。應(yīng)引導(dǎo)學生揣摩語言，認識狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶心理、行動的變化過程，正確認識人與狼的斗智斗勇。最后，對本文主旨的理解只要抓住兩點即可：一是故事之奇，二是作者的議論。

45、 寫作　如何突出中心 1．通過訓(xùn)練，學會“寫人記事”的記敘文的寫法。 2．借助課文，認識文章中心對于一篇文章的重要性。 3．學會在文章中設(shè)置線索，恰當安排內(nèi)容的主次詳略，進而突出中心。 學會在文章中設(shè)置線索，恰當安排內(nèi)容的主次詳略，進而突出中心。 2課時 一、導(dǎo)入 清代王夫之有一句名言：“意猶帥也，無帥之兵謂之烏合之眾。”這句話告訴我們，文章立意非常重要。寫作時要想說清楚使自己感動的人或事，在敘說時就必須有明確的敘事中心。 二、請同學們閱讀寫作指導(dǎo)，交流感受。 1. 設(shè)置一條貫穿全文的線索，圍繞這條線來寫。 2．要注意安排好內(nèi)容的主次和詳略。越是能強

46、化中心的內(nèi)容，就越需要詳細敘述、細致描寫甚至反復(fù)加以強調(diào)；相反，與中心關(guān)系較遠的或不太典型的內(nèi)容則要簡略敘述。 3.巧用技法，突出中心。從表達方式上看，有抒情點題、議論點題、敘述點題、描寫點題；從修辭的角度看，有反復(fù)點題、設(shè)問點題、排比點題、引用點題、比喻點題；從點題的位置看，有標題點題、開頭點題、結(jié)尾點題。 4．還有開門見山、畫龍點睛、渲染烘托、抑揚對比等技巧，也可突出中心。 一、寫作實踐(一) 1．導(dǎo)語：書包是每位同學必備的學習用品，你的書包是什么樣子的，你的書包里面藏著怎樣的故事，說說你的書包或者關(guān)于書包的故事，分享給大家。 2．學生交流分享。 3. 文題妙解 (

47、1)“我的書包”側(cè)重于從書包的功能、外觀設(shè)計、對“我”的重要意義等方面確立中心。 (2)“我是書包”則要求以“書包”的口吻表露自己的心聲。 (3)“我和書包”，著眼于“我”和書包的關(guān)系，寫兩者之間的故事。 范文： 書包里的故事 童年像一杯美酒，醇香令人回味；童年像一朵梔子花，溫馨沁人心脾；童年更像一把吉他，動聽勾人心弦。 記得那是我三年級的時候了，當時的作業(yè)在小小的我面前顯得很多，我做作業(yè)，也有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顧不得書本的整齊了。因此，我的書本經(jīng)常被壓折起來，我也無暇顧及。好多新發(fā)下來的書本放到我這兒，幾天后就會卷邊折頁，變成了一本“舊書”?？墒亲屛也唤獾氖?，原本

48、有毛邊的書本在第二天我從書包里拿出來的時候，竟整齊地排列著，一點毛邊毛腳都沒有。讓我很是詫異。當時的我還是個懵懂的孩子，沒心思考慮那書本是怎樣變“新”的。只是知道第二天早晨，書本就如被施了魔法般，整齊地放在我的書包里。 終于有一天，我心中出現(xiàn)了這個疑惑。于是，晚上我便悄悄從床上爬起來，躡手躡腳地走到房間門口——那里可以清楚地看見客廳?？蛷d的中央散發(fā)著微弱的光芒，那光芒是柔和的，溫暖的。媽媽在淡淡的光芒的籠罩下，正把我的書本一個個從書包里拿出來，把毛邊毛角挨個仔細壓平，把折角向反方向一折，書本變整齊了許多。最后，媽媽還小心翼翼地把書本放回我的書包里，生怕驚醒了正在“熟睡”的我。我只知曉我心中最

49、柔軟的地方似乎被輕輕觸動了，一股暖流流入了我的心田．我踮著腳回到床上，卻是一夜無眠…… 之后的每天，我都會在睡覺前把自己的書本弄平，像當時我看到的媽媽一樣．盡管我的動作很是笨拙……今天，當我翻開書本看到久違的一個細小的折痕時，心中的回憶被慢慢勾起，記憶那么深，就好似在昨天發(fā)生的一樣。因為我清楚，媽媽的愛，就藏在那不起眼的折痕里…… 二、寫作實踐(二) 1．導(dǎo)語：一方餐桌，承載了家庭的溫馨，無論是餐桌上的歡娛，還是餐桌前的分歧，愛永遠是向心力。 2．寫作導(dǎo)引： 題目已經(jīng)給定了本次作文中的地點是“餐桌前”，事情是“談話”，那么時間、人物等其他的要素需自己定。動筆前要考慮，這是什么樣的一次

50、談話，所談的主要內(nèi)容是什么，然后確定一個中心開始選材、組材。 范文： 餐桌前的談話 生活如同一張餐桌，餐桌上布滿了各式各樣的菜，坐在餐桌前偶然夾起一道名為愛的美食，那滋味令人回味無窮…… 爆竹一聲聲響起，除夕夜處處洋溢著喜慶?！皝韲D！”隨著媽媽的聲音，兩盤水靈靈的元寶餃子上了餐桌。奶奶發(fā)話了：“大孫子，你媽為了家里忙里忙外，真辛苦。這第一個餃子就給她，好嗎？”我點點頭，奶奶麻利地夾起餃子送到媽媽碗里。我看了看，那個餃子好特別啊！半圓的餃子邊上細細地捏了花邊。這里面一定是奶奶做了手腳！正當我思索的時候，媽媽也發(fā)現(xiàn)了端倪，說：“這第一個餃子應(yīng)該長輩吃??！媽，給你！”但在奶奶的堅持下，餃子還

51、是進入了碗中，但她卻沒舍得吃。我猜到了，那一定是奶奶視為福音的“錢餃子”！ 電視里春節(jié)晚會開始了，全家人都看得喜笑顏開，餐桌上一片祥和的歡樂。突然，一個餃子飛了過來，滑進我的碗里。這不正是那個花邊餃子嗎？我瞧向媽媽，媽媽悄悄指著奶奶，對我使了個眼神。我明白了！這是讓我把餃子給奶奶呀！ 怎么才能讓她老人家接受呢？我苦思冥想，終于有了好主意：奶奶歷來喜歡節(jié)儉，我就好好利用她這個習慣吧。 我不動聲色。在奶奶看向我的時候，我就飛快地往自己碗里夾了一個又一個餃子。奶奶急了，說：“能吃的了嗎？吃一個夾一個吧，別剩！”我大聲說：“好吃！好吃！一定能吃完！”奶奶心疼地望著滿碗的餃子，生怕我吃剩了扔掉。我心

52、里可樂開了花——我的計劃完成一半啦！我開始細細品嘗著餃子，還不時與家人品評著節(jié)目，故意放慢了吃的速度。 只剩下三個了！我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：“吃不了了！我快成皮球啦！”奶奶習慣地板起臉：“叫你少夾，你偏不！這回咋辦？”我可憐兮兮地對奶奶說：“奶奶，我錯啦！要不您吃了吧？”——果不其然，奶奶馬上夾走了全部餃子，好像剛開飯似的，吃得津津有味。我得意地看著媽媽，媽媽笑了，用眼神鼓勵我，好似在說：“你真棒！” “嘣！”一聲清脆的硬幣聲響起，大家都不約而同地看向奶奶，我大笑著說：“奶奶吃到錢啦！來年定有好運啰！”奶奶笑得更是燦爛，臉上的道道皺紋也舒展開來，像一朵幸福綻放的菊花。她

53、笑著吐出硬幣，說：“來年大家都會有好運氣的?！比胰硕伎粗矌?，互相對視著，心領(lǐng)神會地笑了。 家，永遠是溫馨的避風港。不管是老人，還是孩子，都會眷戀著那餐桌旁的幸福。 三、寫作實踐(三) 1．導(dǎo)語：親愛的同學，久在校園中，是否有些枯燥？讓我們把目光投向校園外的斑斕的世界。哪一件事，哪一個場景，哪一個人物令人久久不能忘懷呢？拾取記憶的片段，寫下你的真情實感。 2．寫作導(dǎo)航： (1)校外的生活是豐富多彩的，寫作時，可從小處著眼，抓住一件事、一個場景或一個人物去寫。 (2)“觸動過你的內(nèi)心，引發(fā)過你的思考”是這件事、這幕場景或這件物品等的寫作價值所在，也是確立本次作文中心的立足點。

54、(3)對這個場景或物品做點兒細致的描寫，對這段對話中的某些語句做些強調(diào)，或者拿這首民謠與其他歌曲做點兒對比，都會使讀者目光聚焦，文章就會顯得中心突出，條理清晰。 范文： 那一幕，觸動了我的心靈 冬日了，風肆虐地呼嘯，大地也為之而動搖。 我走出去，被風吹得站不住腳跟，踉蹌著躲到一個角落，一個溫暖的避風港，不無擔憂地看向外面。 還要繼續(xù)走嗎？ 猛然間，我看到了一棵梧桐——幾片黃葉依舊頑強地掛在上面，搖搖欲墜，它紋路錯綜的樹皮寫滿了滄桑。有一陣強風！它的枝干晃動了幾下，依舊挺立。在這場戰(zhàn)斗中，唯有它孤獨堅守。 我要去挑戰(zhàn)那風嗎？ 我的心靈狠狠地觸動了一下，只因他而贊嘆。 風，又猛了。 它，仍在搏斗著。 哦，那一陣風卷起了地上的一堆葉子，它們恣情飛舞，鋪排了整個天空，就像一個個快樂的精靈，不，那是對梧桐的贊歌，寫滿了它的驕傲。 落葉輕，飛到了我的心靈深處，撞擊著，雀躍著，我為之震撼。 在這風中，它們卻可以勇敢起舞！ 梧桐的樹枝彎了，又彎了?！芭尽保闹繑嗔?。風沒有停，舞還在繼續(xù)。戰(zhàn)斗，他還沒有放棄。 風又一次把它吹彎，卻迎風而上，它不怕！萬物蕭索，只有他苦苦斗爭。 一步，兩步，三步……我如梧桐一樣挺直腰，勇敢搏斗！