季版七級(jí)語文上冊(cè)第五單元教案新人教版

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1、17　貓 知識(shí)與技能 1．了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。 2．理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用。體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。 過程與方法 1．劃分層次，分析三只貓的相同之處與不同之處。 2．揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過對(duì)文章的體悟，理解消除誤會(huì)、平等相處的意義。 重點(diǎn) 1．了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。 2．理解作者在本文寫作中對(duì)比手法的運(yùn)用。 難點(diǎn) 體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。 朗讀法、質(zhì)疑法、討論法。 鄭振鐸的相關(guān)資料、多媒體課件。 2課時(shí) 同學(xué)們，貓是一種可愛的小

2、動(dòng)物，很多人因喜愛而養(yǎng)它，我國(guó)著名作家鄭振鐸家里也曾養(yǎng)過三只小貓。今天，讓我們隨著大師鄭振鐸，走進(jìn)這個(gè)愛貓的家庭，親自去體驗(yàn)養(yǎng)貓的快樂與悲傷！ 鄭振鐸(1898～1958)，福建長(zhǎng)樂人，現(xiàn)代作家、學(xué)者、翻譯家?！拔逅摹睍r(shí)期在北京參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)，曾與瞿秋白等人合編《新社會(huì)》旬刊。著有小說集《取火者的逮捕》《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中雜記》，專著《文學(xué)大綱》《插圖本中國(guó)文學(xué)史》等。 1．學(xué)生自由朗讀全文，感知課文內(nèi)容。 2．文章寫了幾只貓？重點(diǎn)寫哪一只？ 文章共寫了四只貓，即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點(diǎn)寫了第三只貓，其篇幅占了三分之一有余。 3．再次朗讀課文，

3、完成下表。 第一只貓 第二只貓 第三只貓 來歷 隔壁要來的 舅舅家抱來的 張嬸撿來的 外形 花白的毛，如帶著泥土的白雪球 渾身黃色，很可愛 毛色花白，并不好看，瘦，毛被燒脫了幾塊，更覺難看。 性情 活潑 較第一只更活潑，更有趣，會(huì)捉鼠 天生憂郁，不活潑，懶惰 地位 寵物 寵物 若有若無， 不大喜歡 結(jié)局 死亡 丟失 死亡 1．作者從哪兩個(gè)時(shí)間段來寫第一只貓的形態(tài)？ 作者從貓“剛要來的時(shí)候”和“后來”兩個(gè)時(shí)間段來寫貓的形態(tài)。主要寫了貓的兩種形態(tài)。一是自身的形態(tài)，剛來時(shí)是花白的毛，很活潑，白雪球似的；而后來，光澤的毛也污澀

4、了，毫無生氣，懶惰郁悶。二是逗著玩的形態(tài)，滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶，后來卻是不肯出來，不愿理會(huì)。 2．家里的人對(duì)第一只貓的態(tài)度怎樣？從哪些細(xì)節(jié)描寫可以看出來？ 家里人都很喜歡這只貓，如三妹“常常地，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著”，作者則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時(shí)的光陰”“心上感著生命的新鮮與快樂”。因?yàn)樾∝埢顫娍蓯?，一家人都很喜歡它。 3．這只貓的結(jié)局怎么樣？家里人的態(tài)度是怎樣的？ 這只貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西”就已經(jīng)埋下伏筆。對(duì)于這只貓的“病死”，三妹“很難過”，“我”心里也有一縷的酸辛。 4．第二只

5、貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現(xiàn)的？ 從性情和本領(lǐng)等方面來表現(xiàn)?！皥@中亂跑”“不怕生人”“有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上”等是表現(xiàn)它的性情；會(huì)爬樹、捉蝴蝶、會(huì)捉鼠，這是它的本領(lǐng)。 5．畫出文段中表現(xiàn)家里的人對(duì)它的態(tài)度的詞句，體會(huì)家里人對(duì)它的感情。 大家都非常喜歡這只貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問好幾次”“笑著罵”“飯后的娛樂，是看它在爬樹”等。 6．這只貓的結(jié)局怎么樣？大家持什么感情？ 這只貓最終亡失了；對(duì)于這只貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。 7．家里人對(duì)周家的丫頭、不知名的捉去貓的人所持的態(tài)度，說明了什么？ 家里人責(zé)怪周家的丫頭，

6、詛罵不知名的奪去小貓的人?！爸芗业难绢^”代表著事不關(guān)己、漠不關(guān)心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人、自私自利的一類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達(dá)了對(duì)那種不顧別人利益的自私自利行為的譴責(zé)與鞭撻。 8．第三只貓的“可厭”，是從哪些方面來描寫的？ 是從形態(tài)和性情等方面來寫的。如“不好看，又很瘦”“毛被燒脫了好幾塊”“憂郁”“懶惰”。 9．對(duì)第三只貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：“大家都不喜歡它”“連三妹那樣愛貓的，對(duì)于它，也不加注意”“它在我家仍是一只若有若無的動(dòng)物”，這幾句話在表現(xiàn)的角度上有什么不同？ 第一、三句話是一般人的角度，第二句是個(gè)別人的角度，足見第三只貓被人厭惡的

7、程度。 10．文章生動(dòng)地記敘了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關(guān)句子作分析。 (1)“它便撲過來搶，又撲過去搶?！? 寫出了小貓玩耍時(shí)的動(dòng)態(tài)和情態(tài)。 (2)“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會(huì)撲過去捉?！? 寫出小貓的調(diào)皮、機(jī)靈和好動(dòng)。 (3)“有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽”“隱身在陽光隱約里的綠葉中，好像在等待著要捕捉什么似的。” 小貓的淘氣、頑皮讓“我們”會(huì)心一笑！ 11．這一組句子，從細(xì)小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細(xì)節(jié)描寫。它可以使文章生動(dòng)而富有情趣。 前兩只貓都遭遇了不幸，此時(shí)又有了第三只貓的到來。

8、不同于以往的兩只貓，第三只貓的到來似乎并不受大家的歡迎。在大家眼中這只“可厭”的貓，將會(huì)有怎樣的命運(yùn)呢？我們一起繼續(xù)走進(jìn)課文。 1．第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長(zhǎng)。然而，這種平靜的生活很快被打破，不幸隨之而來，貓被冤的“罪名”是什么？ 被主人誤認(rèn)為偷吃了芙蓉鳥。 2．“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的？ “那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥籠凝望著?！? 3．“凝望”是何意？貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢？ 目不轉(zhuǎn)睛地看。想當(dāng)初，那只貓就像一個(gè)孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它常常對(duì)鳥籠凝望著，也許是在羨慕

9、鳥兒的美麗，也許是悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活…… 4．“我”的判斷是否準(zhǔn)確？是誰咬死了芙蓉鳥？根據(jù)是什么？ 不準(zhǔn)確。一只兇惡的黑貓把鳥咬死。根據(jù)是：“一只黑貓飛快地逃過露臺(tái)，嘴里銜著一只黃鳥”。 5．為什么“我”對(duì)于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？ 因?yàn)榈谌回埖乃?，?zé)任在“我”?！拔摇敝饔^臆斷鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上?！拔摇闭J(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。 6．在寫第三只貓的結(jié)局時(shí)，用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情，并仔細(xì)體會(huì)這些詞語的含義。 作者用了“難過”一詞表達(dá)自己的痛苦心情。

10、比之對(duì)于以前兩只貓的亡失的感情，“難過”要強(qiáng)烈得多。因?yàn)樽约旱奈鋽?，冤枉了第三只貓，“我”深感?nèi)疚和自責(zé)。越是內(nèi)疚和自責(zé)，痛苦的感情也就越強(qiáng)烈。 7．體會(huì)“自此，我家永不養(yǎng)貓”，這句話也是全文的結(jié)尾，它在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？ 這句話在內(nèi)容上是對(duì)全文的總結(jié)?！拔摇蹦慷昧饲皟芍回埖牟恍液?，又親手制造了第三只貓的悲劇，深感愧疚，為了不讓這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養(yǎng)貓”。這句話與文章的開頭遙相呼應(yīng)，在結(jié)構(gòu)上形成了首尾呼應(yīng)。 8．請(qǐng)將“芙蓉鳥事件”的始末，按照故事發(fā)展的過程，給每一情節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題，并說明為什么這樣安排情節(jié)。 有六個(gè)情節(jié)，小標(biāo)題可依次擬為“買鳥”“凝望”“被疑”“蒙

11、冤”“受罰”“真相”。這當(dāng)中前五個(gè)情節(jié)是細(xì)述第三只貓的不幸遭遇，把讀者置于疑云中。直到最后一個(gè)情節(jié)，才用寥寥數(shù)語揭示真相，于是疑云頓開。這樣安排，不僅使情節(jié)顯得曲折跌宕，而且容易激起讀者對(duì)第三只貓的同情與憐憫。 9．文章圍繞中心寫了三個(gè)故事，思考：作者是怎樣將這三個(gè)故事串聯(lián)起來的？ 每個(gè)故事都以貓的亡失為線索，都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓→養(yǎng)貓→亡失→再得貓→再養(yǎng)貓→再亡失→復(fù)得貓→復(fù)養(yǎng)貓→復(fù)亡失：永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。 10．本文采用了第一人稱的敘述方式，采用這種敘述方式有什么好處？ 作品中的“我”，是三只貓的主人

12、，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發(fā)作者的真情實(shí)感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。 課文寫了三次養(yǎng)貓的故事，據(jù)此，文章可分三個(gè)部分。 第一部分(第1～2自然段)：寫第一只貓的故事。 第二部分(第3～14自然段)：寫活潑可愛的第二只貓不幸亡失的故事。 第三部分(第15～34自然段)：寫第三只貓的故事，且其死亡讓“我”難過自責(zé)。 1．抓住細(xì)節(jié)，描寫逼真。 本文作者用生花妙筆，通過對(duì)點(diǎn)滴小事生動(dòng)具體的描寫，使筆下的三只小貓呼之欲出，各有特

13、點(diǎn)。如“帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去”“它便撲過來搶，又撲過去搶”，這樣的細(xì)節(jié)描寫，讀來生動(dòng)有趣，小貓?zhí)詺?、頑皮的情態(tài)被表現(xiàn)得淋漓盡致。 2．對(duì)比手法的運(yùn)用。 “我”對(duì)第三只貓的感情遠(yuǎn)超過了前兩只?！拔摇睂?duì)前兩只貓十分喜愛，對(duì)第三只貓不喜歡，卻對(duì)它難以忘記。這種對(duì)比手法的運(yùn)用是精湛的，使作者所欲彰顯的部分更加突出、醒目。 貓 鄭振鐸 第一次養(yǎng)貓：難過、酸辛 第二次養(yǎng)貓：悵然、憤恨 第三次養(yǎng)貓：受傷、愧疚 1．語感教學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程包含于文本解讀之中。具體包括如何通過品味語言解讀文本，挖掘語言背后的內(nèi)容，感受語言的魅力。在《貓》的教學(xué)過程中，我抓住關(guān)

14、于三只貓的不同性情以及“我”和家人對(duì)它們不同的態(tài)度，作為感知主題的兩條線索緩緩?fù)七M(jìn)，意在水到渠成感悟主題。 2．設(shè)計(jì)替“我”說出幾句話的環(huán)節(jié)(可以書面或口頭的形式展開)，這本身也是一種語言的訓(xùn)練，這是語感教學(xué)中除了品味語言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，需要注意的是，任何創(chuàng)造都是來自本體的，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的創(chuàng)造都要體現(xiàn)有效教學(xué)的原則。 3．讀——要成為語感教學(xué)的手段，不要為讀而讀，或是隨性所為，想到了就讓學(xué)生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語言、理解語言。在課堂中，如果因?qū)W生無法理解而造成“僵局”，可以通過“我們來讀讀這些句子”化

15、解。當(dāng)學(xué)生品味了一些精妙語句后，可以通過朗讀讓其感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。 4．除了朗讀訓(xùn)練外，更需要注重精讀、細(xì)讀。例如，抓住三只貓“是怎么來的”這一線索。前兩只都是自己或家人主動(dòng)要來的，而第三只貓是在門口撿到的，從而得知花貓的不受重視的起因。又比如“曬太陽”的細(xì)節(jié)也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺很凄清，可能“我”平時(shí)對(duì)它并不好。又比如引出“若有若無”后，可以追問：“還有哪些類似語句？”總之，應(yīng)該多找出一些這樣的細(xì)節(jié)。又如，在引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么冤枉，是因?yàn)椴幌矚g嗎”這個(gè)問題時(shí)，抓住“一定是……一定是……”，表現(xiàn)這種偏見已經(jīng)是根深蒂固了。 18　鳥 知識(shí)與技

16、能 在理解課文的基礎(chǔ)上了解梁實(shí)秋散文小品的語言風(fēng)格。 過程與方法 通過品讀課文，理解作者的愛鳥之情。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 感悟作者愛鳥、愛自由的情感，培養(yǎng)良好的道德情操。 重點(diǎn) 理解作者從不同方面寫鳥的特點(diǎn)，感受作者的愛鳥之情。 難點(diǎn) 把握文章線索，學(xué)習(xí)多角度描寫的方法，理解作者的思想感情。 引導(dǎo)誦讀法、討論點(diǎn)撥法、合作探究法 學(xué)生 課文預(yù)習(xí)，自讀課文，圈點(diǎn)生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。 老師 多媒體課件。 1課時(shí) 鳥兒是大自然的精靈，給美麗的自然增添了亮麗的風(fēng)景，你喜歡聽鳥鳴嗎？你愛鳥嗎？今天，我們一起去看看大師

17、梁實(shí)秋筆下的鳥兒。 梁實(shí)秋(1903—1987)，原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今杭州)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國(guó)著名的散文家、學(xué)者、文學(xué)批評(píng)家、翻譯家，國(guó)內(nèi)第一個(gè)研究莎士比亞的權(quán)威，曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。代表作有散文集《雅舍小品》，譯著《莎士比亞全集》等。 1．學(xué)生泛讀課文。指導(dǎo)閱讀時(shí)，要求學(xué)生用序號(hào)標(biāo)出意義段，用波浪線標(biāo)出寫作對(duì)象的特點(diǎn)，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。 2．梳理文章結(jié)構(gòu)，找出本文的線索。 本文的線索是：我愛鳥。 3．快速閱讀第②～⑦自然段，概括作者寫了什

18、么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感情？ 見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動(dòng)，我感到苦悶 聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤(rùn)和諧，我感到喜悅 看到鳥形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂 知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然 教師小結(jié)：梁實(shí)秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動(dòng)著他的情思。作者這種對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思也寄托著他對(duì)社會(huì)人生的思考。 1．作者在本文的一開頭便點(diǎn)出自己喜愛鳥，“我愛鳥”。通讀全文，請(qǐng)分條概括作者喜愛鳥的原因。 (1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉； (2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的

19、鳶鷹亦有一種令人喜悅的雄姿； (3)鳥給“我”的悲楚也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。 2．選擇自己喜歡的語句，有感情地朗讀，讀出韻味并作簡(jiǎn)要分析。 學(xué)生自由朗讀，教師巡視課堂，解決疑難，并組織全班交流。 (1)有的一聲長(zhǎng)叫，包括著六七個(gè)音階；有的只是一個(gè)聲音，圓潤(rùn)而不覺其單調(diào)；有時(shí)是獨(dú)奏，有時(shí)是合唱：簡(jiǎn)直是一派和諧的交響樂。 運(yùn)用比喻的修辭手法，把鳥鳴聲比作“和諧的交響樂”，生動(dòng)形象地寫出了其悅耳的效果。 (2)一直等到夜晚，才又聽到杜鵑叫，由遠(yuǎn)叫到近，由近叫到遠(yuǎn)，一聲急似一聲，竟是凄絕的哀樂。 用短句寫出了杜鵑叫聲的凄絕。 (3)鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細(xì)瘦而不干癟，豐腴而不臃

20、腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥，那樣的秾纖合度。 作者化用宋玉“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短”的語句，用語典雅，描畫了鳥優(yōu)美的體態(tài)，表現(xiàn)出對(duì)鳥的喜愛之情。 (4)看它高踞枝頭，臨風(fēng)顧盼——好銳利的喜悅刺上我的心頭。 一個(gè)“刺”字，生動(dòng)地刻畫出“我”見到鳥兒的喜悅之情。 (5)有時(shí)候稻田里佇立著一只白鷺，拳著一條腿，縮著頸子；有時(shí)候“一行白鷺上青天”，背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。 “拳”“縮”形象地寫出了白鷺立在稻田的樣子，襯著山色和梯田的背景，好一幅“青天白鷺圖”！ 3．作者寫道，鳥“有時(shí)也給人悲苦”，請(qǐng)找出相關(guān)的句子，體會(huì)作者的思想感情。 (1)鳥到了這種地步，我想

21、它的苦悶，大概是僅次于粘在膠紙上的蒼蠅；它的快樂，大概是僅優(yōu)于在標(biāo)本室里住著吧？ 鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。 (2)但是我發(fā)現(xiàn)那麻雀的羽毛特別地長(zhǎng)，而且是蓬松戟張著的，像是披著一件蓑衣，立刻使人聯(lián)想到那垃圾堆上的大群襤褸而臃腫的人，那形容是一模一樣的。 運(yùn)用比喻和聯(lián)想，由鳥及人，寫在貧困中掙扎的鳥與人，表達(dá)了作者對(duì)貧苦人民的同情。 4．在這篇散文里，作者盡情贊美鳥類的自由、活潑、俊俏，但是在最后一段中作者又寫出了另一番寓意，你能讀出這番寓意嗎？ (1)最后一段中“自從離開四川以后”點(diǎn)出了另一番寓意，作

22、者離開故鄉(xiāng)后，歲月飛逝，眼前所見的可憐的麻雀、寒鴉等早已失去了“天府之國(guó)”各種鳥類的活潑多姿，作者情不自禁地流露出對(duì)故土的思念。 (2)作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。 5．小結(jié)： 作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。 6．搜集與鳥相關(guān)的詩句。 留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。 ——唐·杜甫《獨(dú)步江畔

23、尋花》 無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。 ——宋·晏殊《浣溪沙》 明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。 ——宋·辛棄疾《西江月》 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。 ——元·馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》 月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。 ——唐·王維《鳥鳴澗》 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。 ——唐·賈島《題李凝幽居》 蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。 ——唐·王籍《入若耶溪》 第一部分(1)：開篇點(diǎn)明愛鳥之情。 第二部分(2～6)：寫不同的鳥帶給“我”的不同感受，表達(dá)了愛鳥之情。 第三部分(7)：收束全文，照應(yīng)開頭，深化了愛鳥的主旨。 這篇散文作者通過對(duì)各色鳥的鳴聲、外形的描寫，表現(xiàn)了作者對(duì)鳥

24、的欣賞喜愛之情，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)失去自由之鳥的同情，暗含了作者對(duì)自由和平生活的向往。 1．反襯。用寒鴉、鴟梟、籠中的鳥來反襯生活在自由天地里的鳥，更寫出了作者不滿于把鳥囚在籠中的做法。 2．托物言志。作者借鳥表達(dá)自己的情感。對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無拘無束生活的向往。 鳥愛鳥愛自由 本課教學(xué)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞讀作者筆下的各種鳥，分析籠中鳥的特點(diǎn)、欣賞自然界原生態(tài)的鳥兒之美，了解梁實(shí)秋的語言特點(diǎn)。通過引導(dǎo)分析文中的議論句、抒情句，讓學(xué)生理解作者的愛鳥之情以及通過情感對(duì)比所表現(xiàn)出來的寫作意圖，進(jìn)而理解全文的主旨。 19*動(dòng)物笑談 知識(shí)與技能 學(xué)習(xí)作者

25、通過傳神的細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)場(chǎng)景的方法，品味課文幽默風(fēng)趣的語言，感受文章的幽默效果。 過程與方法 瀏覽課文，了解故事內(nèi)容，體會(huì)作者幽默的語言風(fēng)格。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 學(xué)習(xí)作者專注、忘我的研究精神和熱愛動(dòng)物的品質(zhì)。 重點(diǎn) 體會(huì)作者幽默的語言風(fēng)格。 難點(diǎn) 學(xué)習(xí)作者通過傳神的細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)場(chǎng)景的方法，品味課文幽默風(fēng)趣的語言，感受文章的幽默效果。 自讀法、合作交流法。 學(xué)生 1．查閱資料，了解作者勞倫茲及《所羅門王的指環(huán)》 2．課文預(yù)習(xí)，自讀課文，圈點(diǎn)生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。 老師 多媒體課件。 1課時(shí) 你喜歡小動(dòng)物嗎？其

26、實(shí)動(dòng)物也會(huì)給我們的生活帶來很多樂趣，今天，讓我們走近《動(dòng)物笑談》去感受一下作者與動(dòng)物之間發(fā)生的趣事。 康拉德·勞倫茲(1903—1989)，奧地利動(dòng)物行為學(xué)家，1973年由于對(duì)動(dòng)物行為學(xué)研究方面開拓性的成就而獲諾貝爾獎(jiǎng)，除了在學(xué)術(shù)上的成就之外，勞倫茲最為人所稱道的，是他在動(dòng)物行為方面的通俗寫作，著有《所羅門王的指環(huán)》《攻擊的秘密》《雁語者》《狗的家世》等。在他的深刻觀察以及生花妙筆之下，我們身邊的鴨、鵝、狗、鳥、魚的生活全都鮮活地呈現(xiàn)眼前，讀者可以從中體會(huì)到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)和趣味，同時(shí)也對(duì)動(dòng)物的友情世界及相類似的人類行為本身，產(chǎn)生更深一層的了解，得到心同此理之感，從而體味生命的真諦。

27、 1．解題：“動(dòng)物笑談”，意思是談?wù)摵蛣?dòng)物有關(guān)的趣事、笑話。 2．通讀全文，用簡(jiǎn)潔的語言概括本文的主要內(nèi)容。 本文講述了我與小鳧和我和黃冠大鸚鵡的趣事，既有作者與它們相處的荒誕經(jīng)歷，又有小鳧的可愛和大鸚鵡的“惡作劇”。 3．梳理課文結(jié)構(gòu)，并劃分層次。 第一部分(1)：總寫。研究動(dòng)物行為，常發(fā)生一些趣事。 第二部分(2－9)：分寫“我”進(jìn)行小鳧實(shí)驗(yàn)的趣事。 第三部分(10－19)：分寫“我”和可可的趣事。 1．文中運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫來增強(qiáng)文章的喜劇效果。再讀課文，請(qǐng)畫出你喜歡的句子進(jìn)行賞析。 學(xué)生自主閱讀，并作圈點(diǎn)批注，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，組織交流。 (1)等我一旦站起來試

28、著帶它們走，它們就不動(dòng)了……因此，為了要它們跟著我，我不得不蹲著走，這自然頗不舒服。 作者專注于動(dòng)物行為研究，為了“探求真理”，不惜放下人類“高貴身段”，與動(dòng)物們打成一片。 (2)要是這時(shí)我不繼續(xù)叫喚，它們就要尖聲地哭了。好像只要我不出聲，它們就以為我死了，或者以為我不再愛它們了。 作者用擬人的手法來寫小鳧，以人的心理來揣測(cè)小鳧的行為，充滿了人情味，可見他是多么喜愛這些小動(dòng)物。 (3)那個(gè)星期天，當(dāng)我?guī)е侨盒▲喿釉谖覀儓@里青青的草上又蹲又爬又叫地走著，而心中正為它們的服從而暗自得意的時(shí)候，猛一抬頭，卻看見園子的欄桿邊排著一排人，他們?nèi)寄樕钒住? “我”的怪誕行為和暗自得意的心理與

29、游人不解的神情形成強(qiáng)烈的反差，令人讀來忍俊不禁。 (4)我連忙趕去，只見這位老先生彎著身子，蹣跚地走過來，兩手緊緊地抓住褲腰。 “彎”“蹣跚”“抓”等詞語，寫出了父親對(duì)“可可”的惡作劇的憤怒之情和他的可笑之狀。 (5)它總是一口咬住露在外面的活線頭，很快地飛到空中，把一整團(tuán)線都打開來，就像一個(gè)紙風(fēng)箏拖著一條極長(zhǎng)的尾巴。 “咬住”“飛”“打開”等詞語，生動(dòng)形象地寫出了“可可”叼著毛線飛的情景。 2．本文讀來令人忍俊不禁，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)劄槭裁磿?huì)有這樣的效果。 “動(dòng)物笑談”就是談?wù)撆c動(dòng)物有關(guān)的趣事。本文讀來令人忍俊不禁，源于作者詼諧風(fēng)趣的語言。作者專注于動(dòng)物行為研究，為了“探求真理

30、”，不惜放下人類“高貴身段”，與動(dòng)物們打成一片。比如寫“我”進(jìn)行小鳧實(shí)驗(yàn)時(shí)，先寫“在我們園里青青的草上又蹲又爬又叫地走著，而心中正為它們的服從而暗自得意”，滑稽的動(dòng)作和得意的心理與“園子的欄桿邊排著一排人，他們?nèi)寄樕钒住钡纳駪B(tài)描寫形成強(qiáng)烈的反差，喜劇效果十分明顯，之后進(jìn)一步解釋了人們?cè)尞惖脑颉荒芸匆姟拔摇钡墓终Q行為，而小鳧掩藏在草叢中不為人所見。而可可惡作劇更令人捧腹，作者先寫老父親的生氣，后寫“犯罪現(xiàn)場(chǎng)”，語言風(fēng)趣還帶有調(diào)侃的味道，大大增強(qiáng)了文章的幽默效果。 另外，課文傳神的細(xì)節(jié)描寫形象生動(dòng)，使人仿佛身臨其境，也增強(qiáng)了文章的喜劇色彩。 3．課外通讀《所羅門王的指環(huán)》。 第

31、一部分(1)：總寫。研究動(dòng)物行為，常發(fā)生一些趣事。 第二部分(2－9)：分寫“我”進(jìn)行小鳧實(shí)驗(yàn)的趣事。 第三部分(10－19)：分寫“我”和可可的趣事。 作者為了研究動(dòng)物行為、 “探求真理”，不惜放下人類“高貴身段”，與動(dòng)物們打成一片。本文通過講述“我”與小鳧、可可的趣事，表現(xiàn)了作者對(duì)動(dòng)物發(fā)自內(nèi)心的熱愛、對(duì)自己事業(yè)的熱愛，還讓讀者感受了他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。 1．語言生動(dòng)，詼諧有趣。 本文不像一般的科普文那樣平實(shí)枯燥，而是語言生動(dòng)，詼諧有趣。文中既有水鴨子怎樣辨別母親的科學(xué)知識(shí)，又有作者親自扮演水鴨子的媽媽體會(huì)到的辛苦。當(dāng)水鴨子的媽媽必須時(shí)刻不停地叫喚，否則，“好像只要我不出聲，

32、它們就以為我死了，或者以為我不再愛它們了”，勞倫茲這樣調(diào)侃。 2.運(yùn)用修辭，形象生動(dòng)。 “又一次我讓農(nóng)場(chǎng)里的一只胖大白鴨代孵，那些小家伙卻高高興興地跟在她后面，好像她是它們真正的母親似的”，運(yùn)用擬人手法，生動(dòng)形象地寫出了小鳧跟在大白鴨后面高興的樣子，情態(tài)可掬；“我四周的人一個(gè)個(gè)都像生了根似的定在那里”，“生了根似的”運(yùn)用比喻，寫出了人們對(duì)“我”的行為怪誕的驚異之情；“他在脖子上掛個(gè)鈴鐺，嘴里發(fā)出哞哞的叫聲，小牛就以為他是母?！?，引用布什的詩句，佐證了勞倫茲關(guān)于水鴨子靠聲音來辨認(rèn)母親的結(jié)論。大量修辭手法的運(yùn)用，使得文章語言自然、親切，增強(qiáng)了文章的趣味性。 動(dòng)物笑談 趣事(總寫)

33、本文是一篇自讀課文，作者用詼諧幽默的語言來寫人與動(dòng)物之間的趣事，寫動(dòng)物的可愛，讀來令人忍俊不禁，很適合七年級(jí)學(xué)生閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，對(duì)細(xì)節(jié)描寫、語言特點(diǎn)的分析很到位，收到良好的教學(xué)效果。 20　狼 知識(shí)與技能 1．了解蒲松齡及其《聊齋志異》。 2．理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。 過程與方法 揣摩動(dòng)作描寫和心理描寫，學(xué)習(xí)在敘事基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 學(xué)會(huì)勇敢機(jī)智地與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)。 重點(diǎn) 體會(huì)屠戶內(nèi)心世界的變化過程。 難點(diǎn) 怎樣理解文章的主旨。 朗讀法、品讀法、討論點(diǎn)撥法。 課文錄音磁帶、狼的視頻片段、多媒體課件。 1

34、課時(shí) 多媒體展示狼的視頻片段(狼對(duì)天嚎叫)。 在直觀的視覺沖擊下，請(qǐng)學(xué)生概括狼的特點(diǎn)，如兇殘、狡詐等。 說說你所知道的狼的成語(限時(shí)一分鐘的成語比拼賽)，例如：引狼入室、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狽為奸、鬼哭狼嚎…… 蒲松齡(1640～1715)，字留仙，別號(hào)柳泉，山東淄川(今淄博市)人。他出生在一個(gè)書香家庭，從小熱衷功名，并在19歲時(shí)接連考取縣、府、道的第一名，名震一時(shí)。后來卻屢試不第，直到71歲才援例成為貢生。蒲松齡一生熱衷科舉，卻不得志，因此對(duì)科舉制度的不合理深有體會(huì)。代表作是《聊齋志異》。 “聊齋”是蒲松齡書齋的名稱，“志”是“記述”的意思，“異”指奇異的故事

35、。全書有短篇小說491篇，故事來源廣泛，有作者的見聞，有借鑒過去的題材，有采于民間的傳說，有作者的想象虛構(gòu)。作者將花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社會(huì)化，充分表達(dá)了其愛憎感情和美好理想?！读凝S志異》代表了我國(guó)古代文言短篇小說的最高成就。魯迅先生在《中國(guó)小說史略》中說此書是“專集之最有名者”；郭沫若先生為蒲氏故居題聯(lián)，贊蒲氏著作“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”。 1．聽課文錄音磁帶，初步感知課文。 2．學(xué)生自由朗讀全文，把握停頓、節(jié)奏。 例如：其一/犬坐/于前　后狼止/而前狼/又至 3．結(jié)合注釋，運(yùn)用工具書，疏通課文。 (1)一詞多義。 意：意暇甚(神情)　意將隧入以攻其后

36、也(企圖，打算) 止：止有剩骨(只，僅)　一狼得骨止(停止) 敵：恐前后受其敵(攻擊)　蓋以誘敵(敵人，對(duì)方) 前：狼不敢前(上前，動(dòng)詞)　其一犬坐于前(前面，名詞) (2)重點(diǎn)實(shí)詞。 犬、蓋、股、洞、隧。 綴行甚遠(yuǎn)(緊跟) 而兩狼之并驅(qū)如故(舊，原來) 屠乃奔倚其下(跑過去倚靠) 狼亦黠矣，而頃刻兩斃(一會(huì)兒) 意將隧入以攻其后也(企圖，打算) 禽獸之變?cè)p幾何哉(多少) (3)特殊句式。 投以骨：倒裝句兼省略句，應(yīng)為“以骨投之”，意思是“把骨頭扔給狼”。 (4)通假字。 止有剩骨：“止”通“只”。 1．本文敘述了一個(gè)什么樣的故事？ 敘述了屠夫和狼搏斗的故

37、事。 2．屠夫和狼的搏斗有一個(gè)過程，按故事情節(jié)的發(fā)展過程來看，可以怎樣概括？ 屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個(gè)完整的過程，這個(gè)過程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展，并走向結(jié)局的全過程。 3．《狼》一文的寫作思路是什么？ 敘述故事：屠戶賣肉晚歸，兩狼跟蹤而來(遇狼)——屠戶投骨，狼依舊緊跟不舍(懼狼)——屠戶倚薪對(duì)抗狼(御狼)——狼施詭計(jì)，被屠戶識(shí)破，擊斃兩狼(斃狼)。 發(fā)表議論：議狼。 4．面對(duì)狼的“綴行甚遠(yuǎn)”，屠戶的心理狀態(tài)怎樣？他用什么辦法對(duì)付狼的？ “屠懼”。“投以骨”。 5．狼得骨頭后的表現(xiàn)怎樣？從這里可以看出狼的什么本性？ “一狼得骨止，一狼仍從”“后狼止而前狼又至”“兩狼之并

38、驅(qū)如故”。表現(xiàn)了狼的貪婪和兇殘。 6．屠戶奔靠柴堆下，放下?lián)幽闷鸬?，這時(shí)狼的表現(xiàn)怎樣？從這里可以看出狼的什么本性？ “一狼徑去”，看似無意攻擊，實(shí)則聲東擊西。企圖前后夾擊，置屠戶于死地?！捌湟蝗谇啊薄澳克祁?，意暇甚”，看似安閑無事，實(shí)則暗施毒計(jì)，表現(xiàn)出其狡詐本性。 7．全文表現(xiàn)了狼的哪些特點(diǎn)？ 全文表現(xiàn)了狼的兇惡、貪婪、狡猾但又愚蠢的特點(diǎn)。兩只狼發(fā)現(xiàn)了屠戶，立刻跟了上去，盡管屠戶“投以骨”，仍“綴行甚遠(yuǎn)”不依不饒，兇惡貪婪的本性暴露無遺。而對(duì)屠戶“奔倚”“持刀”，兩狼決定前后夾擊，一狼犬坐于前，“蓋以誘敵”，一狼則繞到背后，“意將隧入以攻其后也”，可見它們的狡猾。 可是狼畢竟是

39、動(dòng)物，雖然屠戶持刀相向，狼被屠戶開始的軟弱所迷惑，認(rèn)為他不敢主動(dòng)進(jìn)攻，所以放心地瞇著眼睛睡，而且兩狼前后夾擊，分散了力量，使屠戶能各個(gè)擊破，可見狼的陰險(xiǎn)多詐中透出了愚蠢，正像結(jié)尾中說的“禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳”。 8．面對(duì)狼的陰險(xiǎn)狡詐，屠戶表現(xiàn)出怎樣的勇敢和機(jī)智？ “屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。”“屠自后斷其股，亦斃之?！睂懗隽送缿舻挠赂遗c機(jī)智。 9．作者是如何刻畫機(jī)智勇敢的屠戶這一形象的？ 作者塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的屠戶形象，但他的主要性格特點(diǎn)有一個(gè)逐步發(fā)展的過程。屠戶在看到有兩只狼盯住了自己，且跟從了好長(zhǎng)一段路時(shí)，內(nèi)心充滿了驚慌與恐懼；他不愿意惹是生非，于是，“投以骨”“復(fù)投

40、之”，一再妥協(xié)退讓，企圖以此消災(zāi)。但狼步步緊逼。屠戶在“骨已盡”而兩狼“并驅(qū)如故”的情況下感到十分窘迫。此時(shí)，屠戶對(duì)狼的本性有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)狼不抱有任何幻想了，于是選好有利地勢(shì)，“弛擔(dān)持刀”，決心拿起武器同狼搏斗。最后，他抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，主動(dòng)出擊，消滅了狼。從妥協(xié)退讓到被迫御狼，再到主動(dòng)出擊，屠戶的勇敢性格逐漸顯露出來，在他身上體現(xiàn)了人的機(jī)警與智慧。在“骨盡”而狼“仍從”的境況下，屠戶終于看清了狼貪婪的本性。他首先占據(jù)有利地勢(shì)，拿起屠刀準(zhǔn)備出擊。在只有一只狼在眼前“目似瞑”的一剎那，“屠暴起”，勇敢地殺了它。殺了這只狼后，屠戶并沒有就此離開，而是“轉(zhuǎn)視積薪后”，又將企圖從背后偷襲的另一只狼殺死。勇敢

41、為智慧增添了亮色，智慧加重了勇敢取勝的砝碼。兩方面有機(jī)結(jié)合，使屠戶最終戰(zhàn)勝了惡狼，作者通過這一形象，贊頌了人的智慧與勇敢。 10．為什么說“禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳?！蹦銖闹惺艿绞裁磫⑹荆? 狼雖然陰險(xiǎn)狡詐，善于耍弄欺騙的伎倆，但終究逃不脫被制服的命運(yùn)。因?yàn)槿擞欣撬鶝]有的力量、勇敢和智慧。 人能戰(zhàn)勝狼，戰(zhàn)勝一切像狼一樣的惡勢(shì)力。 狼雖然貪婪兇惡、狡詐陰險(xiǎn)，但卻十分愚蠢，在有高度智慧和勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運(yùn)。對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，不能存在幻想、妥協(xié)退讓，要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，這樣才能取得勝利。這正是蒲松齡的這則故事所要告訴我們的。 11．本文中“狼”顯然是個(gè)比喻，究竟比喻

42、的是什么呢？ 《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會(huì)的黑暗、腐朽勢(shì)力的，從作者寫這部書主要是“批判現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想”這一主旨來看，“狼”顯然諷喻的是當(dāng)時(shí)社會(huì)上像狼一樣的惡人、惡勢(shì)力。 全文分兩部分： 第一部分(第1～4自然段)：記敘了屠戶途中遇狼、殺狼的經(jīng)過，環(huán)環(huán)相扣，緊張曲折。 第二部分(第5自然段)：表達(dá)了作者對(duì)惡狼雖兇惡、狡詐卻逃不脫滅亡命運(yùn)的嘲諷。 情節(jié)曲折，語言生動(dòng)。 本文篇幅較小，結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)曲折，語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，主要通過動(dòng)作、神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，展開雙方的矛盾和斗爭(zhēng)。在文中，故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局交代得很清楚。隨著情節(jié)的波瀾起伏，生動(dòng)地表現(xiàn)了狼的

43、貪婪、兇狠和狡詐的本性以及屠戶心理、行動(dòng)上的變化。如“綴行甚遠(yuǎn)”“并驅(qū)如故”等，表現(xiàn)了狼的貪婪和兇狠；“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，表現(xiàn)了狼的狡詐；“懼”“投以骨”“復(fù)投之”等，表現(xiàn)了屠戶丟掉幻想準(zhǔn)備抵抗的決心和行動(dòng)，也表現(xiàn)了他的機(jī)智；“暴起”“劈”等，表現(xiàn)了屠戶勇敢機(jī)智的斗爭(zhēng)精神。 狼 蒲松齡 情節(jié)：遇狼、懼狼、御狼、殺狼 屠夫：機(jī)智、勇敢 惡狼：貪婪、兇狠、狡詐 寓意：對(duì)惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng) 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我本著以讀促譯、以讀促講、以讀促解的原則來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。 誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑?！皶x百遍，其義自見”，初一的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，處于打基礎(chǔ)的階段，讀得朗

44、朗上口，甚至成誦才能更好地理解文義。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動(dòng)，脈絡(luò)清晰，易于熟讀乃至成誦，因此誦讀是本文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。 在熟讀的基礎(chǔ)上疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句力求確解。對(duì)于自讀課文，主要是讓學(xué)生借助注釋及工具書自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡(jiǎn)單的講解。本文敘事簡(jiǎn)潔而又情節(jié)曲折、引人入勝，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情景之中，使學(xué)生的思維活躍起來，對(duì)生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶心理、行動(dòng)的變化過程，正確認(rèn)識(shí)人與狼的斗智斗勇。最后，對(duì)本文主旨的理解只要抓住兩點(diǎn)即可：一是故事之奇，二是作者的議論。

45、 寫作　如何突出中心 1．通過訓(xùn)練，學(xué)會(huì)“寫人記事”的記敘文的寫法。 2．借助課文，認(rèn)識(shí)文章中心對(duì)于一篇文章的重要性。 3．學(xué)會(huì)在文章中設(shè)置線索，恰當(dāng)安排內(nèi)容的主次詳略，進(jìn)而突出中心。 學(xué)會(huì)在文章中設(shè)置線索，恰當(dāng)安排內(nèi)容的主次詳略，進(jìn)而突出中心。 2課時(shí) 一、導(dǎo)入 清代王夫之有一句名言：“意猶帥也，無帥之兵謂之烏合之眾?！边@句話告訴我們，文章立意非常重要。寫作時(shí)要想說清楚使自己感動(dòng)的人或事，在敘說時(shí)就必須有明確的敘事中心。 二、請(qǐng)同學(xué)們閱讀寫作指導(dǎo)，交流感受。 1. 設(shè)置一條貫穿全文的線索，圍繞這條線來寫。 2．要注意安排好內(nèi)容的主次和詳略。越是能強(qiáng)

46、化中心的內(nèi)容，就越需要詳細(xì)敘述、細(xì)致描寫甚至反復(fù)加以強(qiáng)調(diào)；相反，與中心關(guān)系較遠(yuǎn)的或不太典型的內(nèi)容則要簡(jiǎn)略敘述。 3.巧用技法，突出中心。從表達(dá)方式上看，有抒情點(diǎn)題、議論點(diǎn)題、敘述點(diǎn)題、描寫點(diǎn)題；從修辭的角度看，有反復(fù)點(diǎn)題、設(shè)問點(diǎn)題、排比點(diǎn)題、引用點(diǎn)題、比喻點(diǎn)題；從點(diǎn)題的位置看，有標(biāo)題點(diǎn)題、開頭點(diǎn)題、結(jié)尾點(diǎn)題。 4．還有開門見山、畫龍點(diǎn)睛、渲染烘托、抑揚(yáng)對(duì)比等技巧，也可突出中心。 一、寫作實(shí)踐(一) 1．導(dǎo)語：書包是每位同學(xué)必備的學(xué)習(xí)用品，你的書包是什么樣子的，你的書包里面藏著怎樣的故事，說說你的書包或者關(guān)于書包的故事，分享給大家。 2．學(xué)生交流分享。 3. 文題妙解 (

47、1)“我的書包”側(cè)重于從書包的功能、外觀設(shè)計(jì)、對(duì)“我”的重要意義等方面確立中心。 (2)“我是書包”則要求以“書包”的口吻表露自己的心聲。 (3)“我和書包”，著眼于“我”和書包的關(guān)系，寫兩者之間的故事。 范文： 書包里的故事 童年像一杯美酒，醇香令人回味；童年像一朵梔子花，溫馨沁人心脾；童年更像一把吉他，動(dòng)聽勾人心弦。 記得那是我三年級(jí)的時(shí)候了，當(dāng)時(shí)的作業(yè)在小小的我面前顯得很多，我做作業(yè)，也有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顧不得書本的整齊了。因此，我的書本經(jīng)常被壓折起來，我也無暇顧及。好多新發(fā)下來的書本放到我這兒，幾天后就會(huì)卷邊折頁，變成了一本“舊書”。可是讓我不解的是，原本

48、有毛邊的書本在第二天我從書包里拿出來的時(shí)候，竟整齊地排列著，一點(diǎn)毛邊毛腳都沒有。讓我很是詫異。當(dāng)時(shí)的我還是個(gè)懵懂的孩子，沒心思考慮那書本是怎樣變“新”的。只是知道第二天早晨，書本就如被施了魔法般，整齊地放在我的書包里。 終于有一天，我心中出現(xiàn)了這個(gè)疑惑。于是，晚上我便悄悄從床上爬起來，躡手躡腳地走到房間門口——那里可以清楚地看見客廳。客廳的中央散發(fā)著微弱的光芒，那光芒是柔和的，溫暖的。媽媽在淡淡的光芒的籠罩下，正把我的書本一個(gè)個(gè)從書包里拿出來，把毛邊毛角挨個(gè)仔細(xì)壓平，把折角向反方向一折，書本變整齊了許多。最后，媽媽還小心翼翼地把書本放回我的書包里，生怕驚醒了正在“熟睡”的我。我只知曉我心中最

49、柔軟的地方似乎被輕輕觸動(dòng)了，一股暖流流入了我的心田．我踮著腳回到床上，卻是一夜無眠…… 之后的每天，我都會(huì)在睡覺前把自己的書本弄平，像當(dāng)時(shí)我看到的媽媽一樣．盡管我的動(dòng)作很是笨拙……今天，當(dāng)我翻開書本看到久違的一個(gè)細(xì)小的折痕時(shí)，心中的回憶被慢慢勾起，記憶那么深，就好似在昨天發(fā)生的一樣。因?yàn)槲仪宄瑡寢尩膼?，就藏在那不起眼的折痕里…? 二、寫作實(shí)踐(二) 1．導(dǎo)語：一方餐桌，承載了家庭的溫馨，無論是餐桌上的歡娛，還是餐桌前的分歧，愛永遠(yuǎn)是向心力。 2．寫作導(dǎo)引： 題目已經(jīng)給定了本次作文中的地點(diǎn)是“餐桌前”，事情是“談話”，那么時(shí)間、人物等其他的要素需自己定。動(dòng)筆前要考慮，這是什么樣的一次

50、談話，所談的主要內(nèi)容是什么，然后確定一個(gè)中心開始選材、組材。 范文： 餐桌前的談話 生活如同一張餐桌，餐桌上布滿了各式各樣的菜，坐在餐桌前偶然夾起一道名為愛的美食，那滋味令人回味無窮…… 爆竹一聲聲響起，除夕夜處處洋溢著喜慶?！皝韲D！”隨著媽媽的聲音，兩盤水靈靈的元寶餃子上了餐桌。奶奶發(fā)話了：“大孫子，你媽為了家里忙里忙外，真辛苦。這第一個(gè)餃子就給她，好嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，奶奶麻利地夾起餃子送到媽媽碗里。我看了看，那個(gè)餃子好特別?。“雸A的餃子邊上細(xì)細(xì)地捏了花邊。這里面一定是奶奶做了手腳！正當(dāng)我思索的時(shí)候，媽媽也發(fā)現(xiàn)了端倪，說：“這第一個(gè)餃子應(yīng)該長(zhǎng)輩吃?。?，給你！”但在奶奶的堅(jiān)持下，餃子還

51、是進(jìn)入了碗中，但她卻沒舍得吃。我猜到了，那一定是奶奶視為福音的“錢餃子”！ 電視里春節(jié)晚會(huì)開始了，全家人都看得喜笑顏開，餐桌上一片祥和的歡樂。突然，一個(gè)餃子飛了過來，滑進(jìn)我的碗里。這不正是那個(gè)花邊餃子嗎？我瞧向媽媽，媽媽悄悄指著奶奶，對(duì)我使了個(gè)眼神。我明白了！這是讓我把餃子給奶奶呀！ 怎么才能讓她老人家接受呢？我苦思冥想，終于有了好主意：奶奶歷來喜歡節(jié)儉，我就好好利用她這個(gè)習(xí)慣吧。 我不動(dòng)聲色。在奶奶看向我的時(shí)候，我就飛快地往自己碗里夾了一個(gè)又一個(gè)餃子。奶奶急了，說：“能吃的了嗎？吃一個(gè)夾一個(gè)吧，別剩！”我大聲說：“好吃！好吃！一定能吃完！”奶奶心疼地望著滿碗的餃子，生怕我吃剩了扔掉。我心

52、里可樂開了花——我的計(jì)劃完成一半啦！我開始細(xì)細(xì)品嘗著餃子，還不時(shí)與家人品評(píng)著節(jié)目，故意放慢了吃的速度。 只剩下三個(gè)了！我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：“吃不了了！我快成皮球啦！”奶奶習(xí)慣地板起臉：“叫你少夾，你偏不！這回咋辦？”我可憐兮兮地對(duì)奶奶說：“奶奶，我錯(cuò)啦！要不您吃了吧？”——果不其然，奶奶馬上夾走了全部餃子，好像剛開飯似的，吃得津津有味。我得意地看著媽媽，媽媽笑了，用眼神鼓勵(lì)我，好似在說：“你真棒！” “嘣！”一聲清脆的硬幣聲響起，大家都不約而同地看向奶奶，我大笑著說：“奶奶吃到錢啦！來年定有好運(yùn)啰！”奶奶笑得更是燦爛，臉上的道道皺紋也舒展開來，像一朵幸福綻放的菊花。她

53、笑著吐出硬幣，說：“來年大家都會(huì)有好運(yùn)氣的。”全家人都看著硬幣，互相對(duì)視著，心領(lǐng)神會(huì)地笑了。 家，永遠(yuǎn)是溫馨的避風(fēng)港。不管是老人，還是孩子，都會(huì)眷戀著那餐桌旁的幸福。 三、寫作實(shí)踐(三) 1．導(dǎo)語：親愛的同學(xué)，久在校園中，是否有些枯燥？讓我們把目光投向校園外的斑斕的世界。哪一件事，哪一個(gè)場(chǎng)景，哪一個(gè)人物令人久久不能忘懷呢？拾取記憶的片段，寫下你的真情實(shí)感。 2．寫作導(dǎo)航： (1)校外的生活是豐富多彩的，寫作時(shí)，可從小處著眼，抓住一件事、一個(gè)場(chǎng)景或一個(gè)人物去寫。 (2)“觸動(dòng)過你的內(nèi)心，引發(fā)過你的思考”是這件事、這幕場(chǎng)景或這件物品等的寫作價(jià)值所在，也是確立本次作文中心的立足點(diǎn)。

54、(3)對(duì)這個(gè)場(chǎng)景或物品做點(diǎn)兒細(xì)致的描寫，對(duì)這段對(duì)話中的某些語句做些強(qiáng)調(diào)，或者拿這首民謠與其他歌曲做點(diǎn)兒對(duì)比，都會(huì)使讀者目光聚焦，文章就會(huì)顯得中心突出，條理清晰。 范文： 那一幕，觸動(dòng)了我的心靈 冬日了，風(fēng)肆虐地呼嘯，大地也為之而動(dòng)搖。 我走出去，被風(fēng)吹得站不住腳跟，踉蹌著躲到一個(gè)角落，一個(gè)溫暖的避風(fēng)港，不無擔(dān)憂地看向外面。 還要繼續(xù)走嗎？ 猛然間，我看到了一棵梧桐——幾片黃葉依舊頑強(qiáng)地掛在上面，搖搖欲墜，它紋路錯(cuò)綜的樹皮寫滿了滄桑。有一陣強(qiáng)風(fēng)！它的枝干晃動(dòng)了幾下，依舊挺立。在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，唯有它孤獨(dú)堅(jiān)守。 我要去挑戰(zhàn)那風(fēng)嗎？ 我的心靈狠狠地觸動(dòng)了一下，只因他而贊嘆。 風(fēng)，又猛了。 它，仍在搏斗著。 哦，那一陣風(fēng)卷起了地上的一堆葉子，它們恣情飛舞，鋪排了整個(gè)天空，就像一個(gè)個(gè)快樂的精靈，不，那是對(duì)梧桐的贊歌，寫滿了它的驕傲。 落葉輕，飛到了我的心靈深處，撞擊著，雀躍著，我為之震撼。 在這風(fēng)中，它們卻可以勇敢起舞！ 梧桐的樹枝彎了，又彎了。“啪”，它的枝椏斷了。風(fēng)沒有停，舞還在繼續(xù)。戰(zhàn)斗，他還沒有放棄。 風(fēng)又一次把它吹彎，卻迎風(fēng)而上，它不怕！萬物蕭索，只有他苦苦斗爭(zhēng)。 一步，兩步，三步……我如梧桐一樣挺直腰，勇敢搏斗！