《發(fā)揮CAI優(yōu)勢(shì) 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《發(fā)揮CAI優(yōu)勢(shì) 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)(3頁珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、發(fā)揮CAI優(yōu)勢(shì) 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)揮AI優(yōu)勢(shì)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三明師范附屬小學(xué)林朝魁AI課件能提供文本、圖表、圖形、聲音等多種教學(xué)信息,它能化靜為動(dòng),化平淡為神奇,化艱深為平易,可將不易發(fā)現(xiàn)的內(nèi)部構(gòu)造展現(xiàn)出來。由于它有形有聲,有聲有色,動(dòng)靜結(jié)合,給學(xué)生提供了豐富多彩的教學(xué)情境,在激發(fā)學(xué)生求知欲,啟導(dǎo)數(shù)學(xué)思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維等方面具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。本人在平時(shí)教學(xué)中積累了一些關(guān)于運(yùn)用AI課件的經(jīng)歷,在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)情景,優(yōu)化導(dǎo)入新課一開始,怎樣有效地集中學(xué)生注意力,引起學(xué)生的探究興趣,明確學(xué)習(xí)要求,為學(xué)好新知識(shí)創(chuàng)造良好的心理準(zhǔn)備。運(yùn)用AI,創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)直觀,富有感染
2、力的教學(xué)情境,能誘發(fā)學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈愿望。如:教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)一課,AI課件設(shè)計(jì)如下:1大都市動(dòng)畫圖像,高樓林立,雄壯的立交橋,疾馳的車流2定格一輛小汽車,微觀放大,閃爍車輪。3師:車輪是圓形的,這是大家熟知的,但誰考慮過為什么車輪一定要是圓形,而不能設(shè)計(jì)成其它形狀呢?圓到底什么特征呢?我們這節(jié)課就來研究圓。運(yùn)用AI創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活中常見的情境以及隨即出現(xiàn)的車輪為什么一定要是圓形的問題引起學(xué)生思想感情的強(qiáng)烈共鳴,大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。二、再現(xiàn)過程,豐富想象小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、法那么、公式及應(yīng)用題中表達(dá)的情節(jié),數(shù)量關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)等,學(xué)生無法親身體驗(yàn),必須借助表象進(jìn)展想象,體會(huì)語言文字描
3、繪的內(nèi)涵與情境。AI能打破時(shí)空的限制,展現(xiàn)事物開展的過程與結(jié)果,濃縮更多的表象,為學(xué)生的合理想象提供感性材料。如,行程問題的教學(xué),運(yùn)用多媒體演示,讓學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)的物體是一個(gè)還是兩個(gè);運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)是同地還是異地;運(yùn)動(dòng)的方向是同向還是反向;運(yùn)動(dòng)出發(fā)的時(shí)刻是同時(shí)還是不同時(shí);運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是相離還是相遇,特別是相遇的濃縮過程等。這樣憑借AI課件,展示物體的開展變化過程,學(xué)生就擁有更多的表象,今后解答相關(guān)應(yīng)用題時(shí)能借助表象進(jìn)展合理想象,為正確理解和解答打下良好的基矗三、化靜為動(dòng),誘導(dǎo)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課本上的例題、插圖等是靜態(tài)的材料,單靠抽象的語言描繪,難于激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),運(yùn)用AI把靜態(tài)的知識(shí)
4、動(dòng)態(tài)化,把抽象的知識(shí)情境化,有利于創(chuàng)造主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生求異思維,創(chuàng)造性地解決問題。如,教學(xué)6以內(nèi)數(shù)的加減法,多媒體顯示動(dòng)畫,一只小猴背著水果高快樂興地跑回家,邊跑邊唱:今天我小猴真快樂,背回了6個(gè)大蘋果,媽媽一定夸我是好孩子不料布袋有一個(gè)破洞,掉出兩個(gè)。這時(shí)教師定格畫面,提問:猜一猜,小猴回家還有幾個(gè)蘋果?這樣一個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生考慮。一個(gè)學(xué)生說:口袋里應(yīng)該還有4個(gè)蘋果。列式是6-2=4。另一個(gè)學(xué)生提出不同意見,認(rèn)為口袋里可能剩3個(gè),并講出理由。這時(shí)學(xué)生的思維的閘門翻開,紛紛發(fā)表意見一致認(rèn)為口袋里可能剩4個(gè)、3個(gè)、2個(gè)、1個(gè),或1個(gè)也沒有,并說出相應(yīng)的算式。正當(dāng)學(xué)生沉浸在心理滿足之時(shí),
5、一個(gè)學(xué)生站起來:我認(rèn)為還剩6個(gè),因?yàn)樾『镞吪苡X得口袋輕了,發(fā)現(xiàn)口袋有破洞,它把掉了的蘋果檢回來了,回家后媽媽夸它是好孩子。答復(fù)得多么精彩,出乎意料,卻在情理之中。學(xué)生尋求的答案是多樣的,思維是創(chuàng)新的。教師操作電腦,按課前預(yù)設(shè),給以驗(yàn)證,并通過配音給予鼓勵(lì),學(xué)生異?;顫?,主動(dòng)參與的意識(shí)得到激發(fā),初步的創(chuàng)新思維得到有效的訓(xùn)練。四、凸現(xiàn)本質(zhì),優(yōu)化思維在線、面、立體圖形等幾何知識(shí)的教學(xué)中,從學(xué)生平時(shí)看得見,摸得著的周圍事物開始,在學(xué)生對(duì)詳細(xì)形象的感知后,運(yùn)用AI優(yōu)勢(shì),通過隱藏、再現(xiàn)、重組等手段隱褪研究對(duì)象的非本質(zhì)屬性,將對(duì)象的本質(zhì)屬性、根本特征凸現(xiàn)出來,實(shí)現(xiàn)由樸素的直觀向精致的直觀的轉(zhuǎn)換從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)
6、從感性到理性的飛躍,抓住事物的本質(zhì)特征,使他們的思維才能得到開展。五、增大容量,進(jìn)步效率由于AI省時(shí)、快速、高效,可以增加課堂密度,擴(kuò)大信息量,對(duì)進(jìn)步課堂40分鐘的效率有獨(dú)到的優(yōu)越性。如:教學(xué)面積和面積單位,在引入面積單位時(shí),運(yùn)用AI設(shè)計(jì)一系列矛盾沖突:面積有大小,怎樣比較兩個(gè)平面圖形面積的大小呢?多媒體顯示兩個(gè)大小差異明顯的圖形可以直接觀察;又出示兩個(gè)面積相近的長(zhǎng)方形,用觀察的方法不能獲得正確答案,那怎么辦?學(xué)生討論后得出用重疊的方法多媒體重疊兩個(gè)圖形,把剩余部份再重疊,還是不能正確判斷,又該怎么辦?畫方格,數(shù)個(gè)數(shù)多媒體動(dòng)態(tài)演示得出正確結(jié)論。緊接著又出現(xiàn)兩個(gè)面積差異明顯的正方形,都有4個(gè)方格
7、,能說面積一樣大嗎?方格大小不一,不能直接比較看來必須對(duì)方格的大小作出統(tǒng)一的規(guī)定,這個(gè)規(guī)定就是面積單位。這樣不斷地提醒矛盾,解決矛盾,使學(xué)生思維一直處于積極的探究狀態(tài)??梢娎枚嗝襟w信息容量大,信息搜娶提娶顯示及轉(zhuǎn)換方便快捷的特點(diǎn),大大地增加了教學(xué)的容量,進(jìn)步了課堂教學(xué)的效率??傊\(yùn)用AI課件,生動(dòng)形象,音形兼?zhèn)?,極大地豐富了教學(xué)的手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),發(fā)揮其教學(xué)的最正確效能,能有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化,這正是AI課件的生命力所在。計(jì)算機(jī)只是教育的工具而不是教育的目的,只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。切不可為了追求過分直觀和外表上的華美,而影響對(duì)學(xué)生思維才能的培養(yǎng)。例如,平行課件中,教學(xué)平行線間的垂直線段相等時(shí),在直接測(cè)量與動(dòng)畫演示比一比的根底上,問:假設(shè)我們不量也不比,能不能是出這個(gè)結(jié)論?長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等從而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理才能??傊?,如何將現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)教育方法優(yōu)化組合,強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn),打破教學(xué)難點(diǎn),進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量與施行素質(zhì)教育,將是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的問題。讓我們互相合作,互通有無,為AI在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的開展作出奉獻(xiàn)。作者簡(jiǎn)介林朝魁,男,1974年出生,大專,現(xiàn)任三明師范附小數(shù)學(xué)教師,小教一級(jí),多篇論文在盛市、教學(xué)論文研討中交流。