發(fā)揮CAI優(yōu)勢(shì) 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

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1、發(fā)揮CAI優(yōu)勢(shì) 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)揮AI優(yōu)勢(shì)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三明師范附屬小學(xué)林朝魁AI課件能提供文本、圖表、圖形、聲音等多種教學(xué)信息，它能化靜為動(dòng)，化平淡為神奇，化艱深為平易，可將不易發(fā)現(xiàn)的內(nèi)部構(gòu)造展現(xiàn)出來。由于它有形有聲，有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合，給學(xué)生提供了豐富多彩的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生求知欲，啟導(dǎo)數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維等方面具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。本人在平時(shí)教學(xué)中積累了一些關(guān)于運(yùn)用AI課件的經(jīng)歷，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化導(dǎo)入新課一開始，怎樣有效地集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生的探究興趣，明確學(xué)習(xí)要求，為學(xué)好新知識(shí)創(chuàng)造良好的心理準(zhǔn)備。運(yùn)用AI，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)直觀，富有感染

2、力的教學(xué)情境，能誘發(fā)學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈愿望。如：教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)一課，AI課件設(shè)計(jì)如下：1大都市動(dòng)畫圖像，高樓林立，雄壯的立交橋，疾馳的車流2定格一輛小汽車，微觀放大，閃爍車輪。3師：車輪是圓形的，這是大家熟知的，但誰考慮過為什么車輪一定要是圓形，而不能設(shè)計(jì)成其它形狀呢？圓到底什么特征呢？我們這節(jié)課就來研究圓。運(yùn)用AI創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活中常見的情境以及隨即出現(xiàn)的車輪為什么一定要是圓形的問題引起學(xué)生思想感情的強(qiáng)烈共鳴，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。二、再現(xiàn)過程，豐富想象小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、法那么、公式及應(yīng)用題中表達(dá)的情節(jié)，數(shù)量關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)等，學(xué)生無法親身體驗(yàn)，必須借助表象進(jìn)展想象，體會(huì)語言文字描

3、繪的內(nèi)涵與情境。AI能打破時(shí)空的限制，展現(xiàn)事物開展的過程與結(jié)果，濃縮更多的表象，為學(xué)生的合理想象提供感性材料。如，行程問題的教學(xué)，運(yùn)用多媒體演示，讓學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)的物體是一個(gè)還是兩個(gè)；運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)是同地還是異地；運(yùn)動(dòng)的方向是同向還是反向；運(yùn)動(dòng)出發(fā)的時(shí)刻是同時(shí)還是不同時(shí)；運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是相離還是相遇，特別是相遇的濃縮過程等。這樣憑借AI課件，展示物體的開展變化過程，學(xué)生就擁有更多的表象，今后解答相關(guān)應(yīng)用題時(shí)能借助表象進(jìn)展合理想象，為正確理解和解答打下良好的基矗三、化靜為動(dòng)，誘導(dǎo)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課本上的例題、插圖等是靜態(tài)的材料，單靠抽象的語言描繪，難于激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用AI把靜態(tài)的知識(shí)

4、動(dòng)態(tài)化，把抽象的知識(shí)情境化，有利于創(chuàng)造主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，創(chuàng)造性地解決問題。如，教學(xué)6以內(nèi)數(shù)的加減法，多媒體顯示動(dòng)畫，一只小猴背著水果高快樂興地跑回家，邊跑邊唱：今天我小猴真快樂，背回了6個(gè)大蘋果，媽媽一定夸我是好孩子不料布袋有一個(gè)破洞，掉出兩個(gè)。這時(shí)教師定格畫面，提問：猜一猜，小猴回家還有幾個(gè)蘋果？這樣一個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生考慮。一個(gè)學(xué)生說：口袋里應(yīng)該還有4個(gè)蘋果。列式是6-2=4。另一個(gè)學(xué)生提出不同意見，認(rèn)為口袋里可能剩3個(gè)，并講出理由。這時(shí)學(xué)生的思維的閘門翻開，紛紛發(fā)表意見一致認(rèn)為口袋里可能剩4個(gè)、3個(gè)、2個(gè)、1個(gè)，或1個(gè)也沒有，并說出相應(yīng)的算式。正當(dāng)學(xué)生沉浸在心理滿足之時(shí)，

5、一個(gè)學(xué)生站起來：我認(rèn)為還剩6個(gè)，因?yàn)樾『镞吪苡X得口袋輕了，發(fā)現(xiàn)口袋有破洞，它把掉了的蘋果檢回來了，回家后媽媽夸它是好孩子。答復(fù)得多么精彩，出乎意料，卻在情理之中。學(xué)生尋求的答案是多樣的，思維是創(chuàng)新的。教師操作電腦，按課前預(yù)設(shè)，給以驗(yàn)證，并通過配音給予鼓勵(lì)，學(xué)生異?；顫?，主動(dòng)參與的意識(shí)得到激發(fā)，初步的創(chuàng)新思維得到有效的訓(xùn)練。四、凸現(xiàn)本質(zhì)，優(yōu)化思維在線、面、立體圖形等幾何知識(shí)的教學(xué)中，從學(xué)生平時(shí)看得見，摸得著的周圍事物開始，在學(xué)生對(duì)詳細(xì)形象的感知后，運(yùn)用AI優(yōu)勢(shì)，通過隱藏、再現(xiàn)、重組等手段隱褪研究對(duì)象的非本質(zhì)屬性，將對(duì)象的本質(zhì)屬性、根本特征凸現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)由樸素的直觀向精致的直觀的轉(zhuǎn)換從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)

6、從感性到理性的飛躍，抓住事物的本質(zhì)特征，使他們的思維才能得到開展。五、增大容量，進(jìn)步效率由于AI省時(shí)、快速、高效，可以增加課堂密度，擴(kuò)大信息量，對(duì)進(jìn)步課堂40分鐘的效率有獨(dú)到的優(yōu)越性。如：教學(xué)面積和面積單位，在引入面積單位時(shí)，運(yùn)用AI設(shè)計(jì)一系列矛盾沖突：面積有大小，怎樣比較兩個(gè)平面圖形面積的大小呢？多媒體顯示兩個(gè)大小差異明顯的圖形可以直接觀察；又出示兩個(gè)面積相近的長(zhǎng)方形，用觀察的方法不能獲得正確答案，那怎么辦？學(xué)生討論后得出用重疊的方法多媒體重疊兩個(gè)圖形，把剩余部份再重疊，還是不能正確判斷，又該怎么辦？畫方格，數(shù)個(gè)數(shù)多媒體動(dòng)態(tài)演示得出正確結(jié)論。緊接著又出現(xiàn)兩個(gè)面積差異明顯的正方形，都有4個(gè)方格

7、，能說面積一樣大嗎？方格大小不一，不能直接比較看來必須對(duì)方格的大小作出統(tǒng)一的規(guī)定，這個(gè)規(guī)定就是面積單位。這樣不斷地提醒矛盾，解決矛盾，使學(xué)生思維一直處于積極的探究狀態(tài)?？梢娎枚嗝襟w信息容量大，信息搜娶提娶顯示及轉(zhuǎn)換方便快捷的特點(diǎn)，大大地增加了教學(xué)的容量，進(jìn)步了課堂教學(xué)的效率?？傊\(yùn)用AI課件，生動(dòng)形象，音形兼?zhèn)?，極大地豐富了教學(xué)的手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮其教學(xué)的最正確效能，能有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，這正是AI課件的生命力所在。計(jì)算機(jī)只是教育的工具而不是教育的目的，只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。切不可為了追求過分直觀和外表上的華美，而影響對(duì)學(xué)生思維才能的培養(yǎng)。例如，平行課件中，教學(xué)平行線間的垂直線段相等時(shí)，在直接測(cè)量與動(dòng)畫演示比一比的根底上，問：假設(shè)我們不量也不比，能不能是出這個(gè)結(jié)論？長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等從而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理才能?？傊?，如何將現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)教育方法優(yōu)化組合，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，打破教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量與施行素質(zhì)教育，將是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的問題。讓我們互相合作，互通有無，為AI在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的開展作出奉獻(xiàn)。作者簡(jiǎn)介林朝魁，男，1974年出生，大專，現(xiàn)任三明師范附小數(shù)學(xué)教師，小教一級(jí)，多篇論文在盛市、教學(xué)論文研討中交流。