發(fā)揮CAI優(yōu)勢 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

發(fā)揮CAI優(yōu)勢 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)揮AI優(yōu)勢優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三明師范附屬小學(xué)林朝魁AI課件能提供文本、圖表、圖形、聲音等多種教學(xué)信息，它能化靜為動，化平淡為神奇，化艱深為平易，可將不易發(fā)現(xiàn)的內(nèi)部構(gòu)造展現(xiàn)出來。由于它有形有聲，有聲有色，動靜結(jié)合，給學(xué)生提供了豐富多彩的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生求知欲，啟導(dǎo)數(shù)學(xué)思維，調(diào)動學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維等方面具有強(qiáng)大的優(yōu)勢。本人在平時教學(xué)中積累了一些關(guān)于運(yùn)用AI課件的經(jīng)歷，在此談?wù)勛约旱捏w會。一、創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化導(dǎo)入新課一開始，怎樣有效地集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生的探究興趣，明確學(xué)習(xí)要求，為學(xué)好新知識創(chuàng)造良好的心理準(zhǔn)備。運(yùn)用AI，創(chuàng)設(shè)動態(tài)直觀，富有感染力的教學(xué)情境，能誘發(fā)學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈愿望。如：教學(xué)"圓的認(rèn)識"一課，AI課件設(shè)計如下：1大都市動畫圖像，高樓林立，雄壯的立交橋，疾馳的車流2定格一輛小汽車，微觀放大，閃爍車輪。3師：車輪是圓形的，這是大家熟知的，但誰考慮過為什么車輪一定要是圓形，而不能設(shè)計成其它形狀呢？圓到底什么特征呢？我們這節(jié)課就來研究圓。運(yùn)用AI創(chuàng)設(shè)這樣一個生活中常見的情境以及隨即出現(xiàn)的"車輪為什么一定要是圓形"的問題引起學(xué)生思想感情的強(qiáng)烈共鳴，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。二、再現(xiàn)過程，豐富想象小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、法那么、公式及應(yīng)用題中表達(dá)的情節(jié)，數(shù)量關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)等，學(xué)生無法親身體驗，必須借助表象進(jìn)展想象，體會語言文字描繪的內(nèi)涵與情境。AI能打破時空的限制，展現(xiàn)事物開展的過程與結(jié)果，濃縮更多的表象，為學(xué)生的合理想象提供感性材料。如，行程問題的教學(xué)，運(yùn)用多媒體演示，讓學(xué)生明確運(yùn)動的物體是一個還是兩個；運(yùn)動的起點是同地還是異地；運(yùn)動的方向是同向還是反向；運(yùn)動出發(fā)的時刻是同時還是不同時；運(yùn)動的結(jié)果是相離還是相遇，特別是相遇的濃縮過程等。這樣憑借AI課件，展示物體的開展變化過程，學(xué)生就擁有更多的表象，今后解答相關(guān)應(yīng)用題時能借助表象進(jìn)展合理想象，為正確理解和解答打下良好的基矗三、化靜為動，誘導(dǎo)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課本上的例題、插圖等是靜態(tài)的材料，單靠抽象的語言描繪，難于激發(fā)學(xué)生主體參與意識。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點，運(yùn)用AI把靜態(tài)的知識動態(tài)化，把抽象的知識情境化，有利于創(chuàng)造主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，創(chuàng)造性地解決問題。如，教學(xué)"6以內(nèi)數(shù)的加減法"，多媒體顯示動畫，一只小猴背著水果高快樂興地跑回家，邊跑邊唱："今天我小猴真快樂，背回了6個大蘋果，媽媽一定夸我是好孩子"不料布袋有一個破洞，掉出兩個。這時教師定格畫面，提問："猜一猜，小猴回家還有幾個蘋果？"這樣一個問題啟發(fā)學(xué)生考慮。一個學(xué)生說："口袋里應(yīng)該還有4個蘋果"。列式是6-2=4。另一個學(xué)生提出不同意見，認(rèn)為口袋里可能剩3個，并講出理由。這時學(xué)生的思維的閘門翻開，紛紛發(fā)表意見一致認(rèn)為口袋里可能剩4個、3個、2個、1個，或1個也沒有，并說出相應(yīng)的算式。正當(dāng)學(xué)生沉浸在心理滿足之時，一個學(xué)生站起來："我認(rèn)為還剩6個，因為小猴邊跑覺得口袋輕了，發(fā)現(xiàn)口袋有破洞，它把掉了的蘋果檢回來了，回家后媽媽夸它是好孩子"。答復(fù)得多么精彩，出乎意料，卻在情理之中。學(xué)生尋求的答案是多樣的，思維是創(chuàng)新的。教師操作電腦，按課前預(yù)設(shè)，給以驗證，并通過配音給予鼓勵，學(xué)生異?；顫姡鲃訁⑴c的意識得到激發(fā)，初步的創(chuàng)新思維得到有效的訓(xùn)練。四、凸現(xiàn)本質(zhì)，優(yōu)化思維在"線、面、立體圖形等"幾何知識的教學(xué)中，從學(xué)生平時看得見，摸得著的周圍事物開始，在學(xué)生對詳細(xì)形象的感知后，運(yùn)用AI優(yōu)勢，通過隱藏、再現(xiàn)、重組等手段隱褪研究對象的非本質(zhì)屬性，將對象的本質(zhì)屬性、根本特征凸現(xiàn)出來，實現(xiàn)由"樸素的直觀"向"精致的直觀"的轉(zhuǎn)換從而使學(xué)生實現(xiàn)從感性到理性的飛躍，抓住事物的本質(zhì)特征，使他們的思維才能得到開展。五、增大容量，進(jìn)步效率由于AI省時、快速、高效，可以增加課堂密度，擴(kuò)大信息量，對進(jìn)步課堂40分鐘的效率有獨(dú)到的優(yōu)越性。如：教學(xué)"面積和面積單位"，在引入面積單位時，運(yùn)用AI設(shè)計一系列矛盾沖突：面積有大小，怎樣比較兩個平面圖形面積的大小呢？多媒體顯示兩個大小差異明顯的圖形可以直接觀察；又出示兩個面積相近的長方形，用觀察的方法不能獲得正確答案，那怎么辦？學(xué)生討論后得出用重疊的方法多媒體重疊兩個圖形，把剩余部份再重疊，還是不能正確判斷，又該怎么辦？畫方格，數(shù)個數(shù)多媒體動態(tài)演示得出正確結(jié)論。緊接著又出現(xiàn)兩個面積差異明顯的正方形，都有4個方格，能說面積一樣大嗎？方格大小不一，不能直接比較看來必須對方格的大小作出統(tǒng)一的規(guī)定，這個規(guī)定就是面積單位。這樣不斷地提醒矛盾，解決矛盾，使學(xué)生思維一直處于積極的探究狀態(tài)。可見利用多媒體信息容量大，信息搜娶提娶顯示及轉(zhuǎn)換方便快捷的特點，大大地增加了教學(xué)的容量，進(jìn)步了課堂教學(xué)的效率?？傊\(yùn)用AI課件，生動形象，音形兼?zhèn)?，極大地豐富了教學(xué)的手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師適時、適量地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮其教學(xué)的最正確效能，能有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，這正是AI課件的生命力所在。計算機(jī)只是教育的工具而不是教育的目的，只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。切不可為了追求過分直觀和外表上的華美，而影響對學(xué)生思維才能的培養(yǎng)。例如，平行課件中，教學(xué)"平行線間的垂直線段相等"時，在直接測量與動畫演示比一比的根底上，問："假設(shè)我們不量也不比，能不能是出這個結(jié)論？"長方形的對邊相等從而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理才能。總之，如何將現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)教育方法優(yōu)化組合，強(qiáng)化教學(xué)重點，打破教學(xué)難點，進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量與施行素質(zhì)教育，將是一個長期而艱巨的問題。讓我們互相合作，互通有無，為AI在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的開展作出奉獻(xiàn)。作者簡介林朝魁，男，1974年出生，大專，現(xiàn)任三明師范附小數(shù)學(xué)教師，小教一級，多篇論文在盛市、教學(xué)論文研討中交流。