深化教學改革打造高效課堂.(培訓稿)doc

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1、深化教學改革 打造高效課堂 ——高效課堂建設專項講座 神木縣教研室 姚寶林 各位教師：人們好！ 不久樂和人們一起學習交流探討高效課堂的有關理論。今天和人們一起交流三個話題： 一、 為什么要進行課改？二、高效課堂的有關理論；三、如何打造高效課堂？ 第一種話題：為什么要進行課堂教學改革？（出示老式課堂學生體現(xiàn)的畫面）由于老式的教學模式有病。重要表目前： o 教學方式單一（以講為主），課堂氛圍沉悶（學生沒事干，只有聽的份）； o 課堂一講究竟（課堂由教師統(tǒng)治，時間被教師霸占），學生淪為看客（教師是演員，學生是觀眾）； o 教師講的辛苦（所有的事情都教師做了，因此很辛苦

2、），學生聽的痛苦；（整堂課被強加，學生沒有一點自主，因而很痛苦） o 目的意識淡化（教學目的盲目模糊，教師不清晰本節(jié)課讓學生學會什么、怎么學、學到如何的限度），缺少當堂反饋（學生學得如何因缺少反饋環(huán)節(jié)而無法得知）； o 小組討論泛化（形式、作秀，教師不清晰哪些問題需要討論，哪些不需要討論，把討論環(huán)節(jié)作為課題教學的點綴），脫離教學實際； o 課堂效率低下（低），作業(yè)承當較重（沒有做到堂堂清，不斷地向課后延伸）； 老式的課堂究竟怎么了？ o 新課程倡導的自主、合伙、探究的課堂沒有建立，學生始終行走在學生中心的邊沿，沒有真正意義上的“介入”到體驗故意義的學習過程之中。 o 教師始終占

3、據(jù)課堂領地，學生難以獲得自主學習與個體成長的機會，課堂中沒有學生生命成長的“氣息”。（注意兩個核心詞：介入，氣息） 路在何方？（在老式籬笆禁錮下，我們究竟尚有無出路？） o 改革的先驅者已經(jīng)把路修在我們的腳下。，在國家新一輪基本教育課程改革行動發(fā)起之后，全國各地數(shù)以萬計的校長、教師們站在同一起跑線上搞課改。十余年之后，一部分中小學校課改工作成績斐然，成為全國課改名校，成為全國中小學學習借鑒的樣板、楷模、典范；而多數(shù)學校則仍然徘徊在課改的邊沿地帶等待觀望，課改工作動勁不大甚至毫無起色，成為課改名校的崇拜者、參觀者、追捧者。浮現(xiàn)如此差距，呈現(xiàn)如此局面，我覺得核心在于態(tài)度問題。 o 路在校長的

4、心中，教學管理層的腦中，在全體教職工的手中。 o “改”不必懷疑，“改”才有出路。 o 深化課改，實行高效課堂是我們不二的選擇。 課改的方向——從“有效”走向“高效” o 有效教學是針對老式的負效、無效、低效教學而言，是指教學有了一定的效果，學生有了一定的收獲；高效課堂則追求的是如何讓學生“會學”、“學會”、“學好”，是一種優(yōu)質教學，也是我們實行課堂教學改革的最高目的。 o 從“有效”到“高效”是深化課改的必然，是素質教育的迫切需求，也是學校真正走向內(nèi)涵發(fā)展之路的不二選擇。 全省中小學課堂教學改革現(xiàn)場（陜西在課改上已嚴重滯后，去年11月25日在寶雞召開了全省中小學課堂教學

5、改革現(xiàn)場會，寶雞市的教學改革走在了全省的前列） 第二個話題：什么是高效課堂及理念 o 高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果可以有相稱高的目的達到的課堂，具體是指課內(nèi)學生的受益大，承當輕，學生在愛好培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面得到發(fā)展。（是一種人生命成長的完整過程，而不是單純地學到了單一的知識） o 一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。重要表目前課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)承當?shù)取? o 二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極限度。重要表目前愛好培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。 o 只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都

6、不是真正意義上的“高效課堂”。只有兩者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才干形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為12個字就是：“輕承當，低消耗，全維度，高質量”。 高效課堂基本理念 1、概述：“知識的超市、生命的狂歡”。??超市：體現(xiàn)的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權、自主性，同步規(guī)定課堂呈現(xiàn)出豐富性和多樣性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。??狂歡：從“知識”到“生命”，課堂結識、思想、價值的變化帶動課堂發(fā)生“質變”。課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐靈魂的跑馬場。 這是課堂教學祈盼的境界，是美好的愿望，課

7、堂如果能讓學生猶如逛超市同樣自己選擇學習的內(nèi)容和學習的方式，是一種多么讓人愜意的去處，如果也能讓學生像吃自助餐那樣，一定可以感覺到了生命的狂歡，會讓學生流連忘返，怕下課。 《中國教師報》總編助理李炳亭?為我們總結這樣一條簡樸筆直的途徑：我們不可以挑剔孩子，或者侮辱她們，這是很不人道的！有差別是正常的，教師必須有足夠的耐心靜等孩子的成長，如果她們每個人都很優(yōu)秀了，還需要我們這些教師干什么，就像由于生病才需要大夫一種道理。教師的底線就是對生命負責，發(fā)現(xiàn)小朋友，進而發(fā)展小朋友，至于知識的教學，其實并沒有庸人所講的那么重要，如果說生命第一，那么，知識頂多排位老三，第二位的是獲取知識的能力，沒有這個“

8、漁網(wǎng)”豈能“捕魚”？應當說這是一種不難做到的事情，是一條不難走通的途徑。是我們每一位教師都可以做到的事情，但我們偏偏做不來，做不好，甚至不去做。 2、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。 A、教育即解放（教育即解放，意味著教育是摸索，是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是批示和命令；是豐富結識，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是悲觀防備。把人從互相敵視、互相防備中解放出來，從心靈之間永無寧日的戰(zhàn)爭中解放出來，從狹隘的功利和世俗的羈絆中解放出來，把人從依附、盲從和定勢中解放出來，把人從習俗、老式、群體壓力以及本能欲望的束縛中解放出來，這就是教育的使命。任何教育

9、無論它處在什么層次，以哪一方面為側重點，致力于人自由而全面的發(fā)展都應是其安身立命之所，都是其根系所在，人的解放、自由、超越、完善都應是其主線性內(nèi)涵。舍此，教育就不成其為教育。） B、教師即開發(fā)（課改改到深處是師生關系的變化。教育即角色，其核心是教師的角色定位。教師的使命是開發(fā)，在開發(fā)學生的同步開發(fā)自己，這是教師存在的理由，也是教師職業(yè)幸福的本源。有人把教師比作用園丁，我贊同這個說法。這不同于把教師比作蠟燭、春蠶等。園丁的喻義象征著以小朋友為中心，教師就像勤懇的園丁那樣翻土、控制環(huán)境、哺育生長中的植物，并且相信植物的天然生長能力會自然完畢后期的生長過程。教師僅僅是孩子成長過程的協(xié)助者。因此，在

10、這個意義上講，教師的作用就是在發(fā)明生態(tài)，為種子的發(fā)芽、生長提供合適的環(huán)境。創(chuàng)設適合種籽的生長環(huán)境，教師應當具有三種能力：走進學生心靈世界的能力，發(fā)明適合學生的教育的能力，合伙共事的能力。如果對這三種能力進行一種概括的話，用“開發(fā)”這個詞非常恰當，它更可以精確地描述教師的作用。教師即開發(fā)，教師應當具有的就是開發(fā)的能力！開發(fā)什么？開發(fā)的就是學生與生俱來的潛能！） C、學生即發(fā)明（學生在教學活動中從"要我學"到"我要學",從接受式學習變化為探究式學習。探究意味著發(fā)明。） D、教室即成長（教室應當是“生長”的沃土和“成長”的搖籃。正是，課堂應當是學生生活和生命的重要構成部分，也是學生將來生活技能的

11、操練場，是學生將來人生閱歷的實習地。因此，在課堂里，我們不僅要讓她們學到知識，還要讓她們學會生活，為她們營造必要的交際場，讓她們學會交往，甚至學會“理論”，學會爭執(zhí)?！俺喑赛S綠青藍紫”，少了一色，就不是七彩生活；“酸甜苦辣咸”，少了一味，也不是五味人生，哪怕你予以她們的永遠是火紅的熱情，是蜜糖的甘甜。因此，真正的課堂還要讓學生擁有多種生活的體驗、多種情緒情感的體驗，讓學生擁有解開疙瘩、戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷，體嘗“苦樂年華”的滋味。） 高效課堂基本理念 3、高效課堂的一種中心：一切以學生為中心、以快樂為主線。（要變“教中心”為“學中心”，重建師生關系，變“師中心”為“生中心”，充足發(fā)揮學生的主

12、體作用）? 只有當教室布滿家庭式親情關系時，高效學習才會真正發(fā)生?！浴峨[形的翅膀》。 A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；（知識到生命成長） B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；（能力到精神需求） C、由老式共性和整潔劃一的教育到更加關注學生的不同需求（關注差別）； D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系（師生關系）。 4、高效課堂的兩個基本點： 　　A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才干“船高”； 　　B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目

13、的”，人人學會才是目的。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一種知識點“無限”放大，到處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。高效課堂基本理念 5、高效課堂的終極目的：致力于學習能力的培養(yǎng) 　　A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率； 　　B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習； 　　C、素質教育的“素質”最重要的是“學習能力”：思維力、生成力、體現(xiàn)力（據(jù)說讀寫）； 　　D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。 （“放生”就是救護那些被擒、被抓、將被宰殺、命在垂危的眾生的命。） 6、高效課堂的基本特性

14、o 高效課堂教學具有兩個分析層次：從表面層次來看，高效課堂是一種教學形態(tài)，集中體現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得快樂；它是一種融學生認知建構與情感謝活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。從較深層次來看，高效課堂是一種教學抱負，其意義是為現(xiàn)實教學產(chǎn)生一種動力、牽引、導向作用。實行高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一種動態(tài)的轉化過程，即從追求高效的教學抱負轉化成實現(xiàn)教師高效地教和學生高效地學的教學狀態(tài)。 一是以學生終身發(fā)展的教學理念為指引。 o 增進學生的終身發(fā)展、為學生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應當著眼于學生的將來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學

15、習熱情，使學生愛學習；增進學生掌握學習的措施，使學生會學習，是高效課堂教學的首要特性。 二是以規(guī)范具體的教學目的為導向。 o 明確的教學目的是高效課堂教學的方向指引。高效課堂教學的目的要以增進學生的發(fā)展與進步為宗旨，做到規(guī)范化和具體化。華東師范大學的崔允專家覺得，規(guī)范具體的教學目的有四點基本規(guī)定：學生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習成果的特定的限制或范疇；為評價提供參照的根據(jù)是學生預期達到的最低體現(xiàn)水準。課堂教學目的的具體化重要體目前兩個方面：一是課堂教學目的應當細化，具體到認知領域、情感態(tài)度領域、動作技能領域等要達到的各項規(guī)定；二是課堂教學

16、目的應當明確不同類型的學生應當達到的原則，要按學生的能力、特長等分設不同的規(guī)定。 三是以夯實的教學內(nèi)容為載體。 o 夯實的教學內(nèi)容是課堂教學增進學生發(fā)展的載體。高效課堂教學并不是教學內(nèi)容越多越好，也不是越難越好，而是要在理解學生的實際發(fā)展水平和特點的基本上，合理地擬定教學內(nèi)容的重點。教科書中的重點內(nèi)容不僅是基本知識中的最基本、最重要的內(nèi)容，并且在各學科系統(tǒng)的知識中往往具有承上啟下、溝通左右、統(tǒng)帥全局的作用。這就規(guī)定教師在課堂教學中一定要抓住重點，突出重點，集中力量講清重點。因此，課堂上教師要以精講多練方式貫徹教學重點，要讓學生夯實掌握基本知識，發(fā)展純熟的基本技能。 四是以多元的學習

17、方式為中介。 o 高效課堂教學要將過去的教而獲知的過程轉變?yōu)閷W而獲知的過程，其切入點就是轉變學生的學習方式，讓學生積極參與課堂教學。課堂上可以采用自主學習、合伙學習、探究學習等學習方式，讓學生變被動學習為自主學習，變要我學為我要學。正如學者龐國維所說，自主學習就是建立在學生自我意識發(fā)展基本上的能學，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基本上的想學，建立在學生掌握了一定的學習方略基本上的會學，建立在學生意志努力基本上的堅持學?？梢?，無論學生采用何種學習方式，只要能產(chǎn)生學的沖動，能環(huán)繞學習目的積極地投入、認真地參與、緊張地思維，就達到了高效課堂教學所追求的目的。 五是以積極的課堂氛圍為依托。 o

18、 課堂氛圍是一種綜合的心理狀態(tài)，它是由師生的知覺、注意、思維、情緒、意志以及心理定勢等多種因素互相作用而形成的有機整體。課堂氛圍可以劃分為積極、悲觀、對抗三種類型。積極的課堂氛圍是對學生無聲的教育，它可以增進學生參與課堂學習。斯卡納金曾說過，如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。只有以充足發(fā)揮學生的積極性、積極性、發(fā)明性為前提，引導她們在民主、寬松、和諧的課堂氛圍中自主學習、合伙學習與探究學習，才干達到高效課堂教學的效果，讓學生生動活潑地、積極地得到全面發(fā)展。積極的課堂氛圍重要體現(xiàn)為開放寬松的學習氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學節(jié)奏。 六是以

19、科學的教學組織為保障。 o 教學缺少組織就會失去秩序，教師只能疲于應付那些不斷浮現(xiàn)的反復性問題，主線無暇顧及提高課堂教學的效率和效益問題。因此，科學的教學組織是高效課堂教學的潤滑劑?？茖W的教學組織體現(xiàn)為教師有條不紊地安排教學和學習活動，合理地分派教學講授和輔導、學生思考和參與的時間，吸引學生的注意力，引導學生專注于教學內(nèi)容，解決學生的疑問，解決教學中浮現(xiàn)的突發(fā)問題，注重課堂管理，避免課堂干擾，減少教學中斷，使教學按照教學籌劃設定的方向順利地進行。 7、高效課堂的特點 （1）三高：高效率、高效益、高效果 （2）三動：身動、心動、神動 （3）三量：思維量、信息量、訓練量 （4）三特

20、點：立體式、快節(jié)奏、大容量 （5）三學：肯學、想學、學會 （6）減負：輕承當、高質量；低耗時、高效益 8、高效課堂基本規(guī)定 ?（1）、高效課堂規(guī)定學生對三維教學目的的達到度要高 一是教師要做到可以根據(jù)課程原則的規(guī)定和學生的實際狀況，特別強調做好學情分析，科學合理地擬定課堂的三維教學目的。（即課堂教學中看目的貫徹狀況。教案中目的設立要具體、可操作、可測評、可達到，要有學情分析） 二是教學過程中能根據(jù)課堂的實際狀況對教學目的作出適時調節(jié)，解決好預設與生成的關系，最大限度地面向全體學生。（即課堂教學中不機械照搬教案，能看出根據(jù)實際調節(jié)的地方。教案中有教學反思） （??2）、高效課堂規(guī)定

21、以生為本，增進學生全面發(fā)展 一是教師在教學過程中要轉變教與學的方式，教學過程必須是學生積極參與、自主學習的過程，是師生互動、生生互動的過程。教師要能采用靈活機動的教學方略調動學生學習的積極性，精心設計學生參與的學習過程，能予以學生更多的時間和機會進行必要的合伙和展示。教師都要對學生進行學法指引，對小組合伙學習要做到課前有指引，課上有協(xié)助，課后有反饋，實現(xiàn)學生從“學會”到“會學”到“學好”的核心。（即課堂教學中教師教學措施先進靈活，有學法指引、學生有自主探究、有小組合伙等，教案中有學生活動設計） ?二是教學過程必須是面向全體學生的過程。教師要針對不同窗生（特別關注學困生）、不同內(nèi)容、不同階段

22、設計不同的目的與習題，練習題設計要有針對性、層次性。教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋以多種方式鞏固學生的學習成果。（課堂教學中有分層訓練過程，教案中有分層訓練的習題） （3）、高效課堂規(guī)定精講多練，注重習慣培養(yǎng)的課堂。 ?一是課堂的絕大部分時間留給學生，教師用少量的時間進行解說與點撥。(既課堂教學中學生能自己學會或小組合伙學會的一定不講，要講學生難解的難點) 二是課堂上要注重學習習慣培養(yǎng)，讓學生會預習、會聽課、會體現(xiàn)、會復習、會作業(yè)、會總結等 。（既課堂教學中能看出教師培養(yǎng)學生習慣的過程） （4）、高效課堂要是快樂的師生關系融洽的課堂 一是教師課堂上要熱情洋溢、要親切微笑，要充足尊重和信任

23、學生，要敢于將舞臺讓給學生，讓學生在討論、交流甚至爭論中獲得真知，要讓“聽”的課堂變成“說”的課堂，讓“靜”的課堂變成“動”的課堂，讓“教”的課堂變成“學”的課堂。 二是教師要善于激發(fā)學生的學習愛好，讓學生樂于學習。（教學中、教案中有恰當?shù)慕虒W情景設計） 9、高效課堂的五項方略 （1）預習先行，先學后教，實現(xiàn)兩個前置：學習前置和問題前置； （2）教學從“學情”調查開始，根據(jù)“學情”作出決策，設立環(huán)節(jié)； （3）注重對抗質疑，貫徹小組評價； （4）注重當堂糾錯，及時矯正反饋； （5）課后盡量實現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學生思維、引導學生探究、提高學生能力的拓展作業(yè)。 10、

24、高效課堂的基本元素 （1）教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤。 （2）核心理念：自主、合伙、探究。 （3）技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)貫徹、通過點撥實現(xiàn)提高、通過開放實現(xiàn)拓展。 （4）學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合伙探究、對抗質疑。 （5）三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本。 11、高效課堂的基本模式 （1）時間劃分：10+30+5。 （2）環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評。 （3）六大模塊：預習交流、分派任務、合伙探究、呈現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達標測評。 12、高效課堂的五項原則 高效課堂一般體目前如下

25、五個方面：教學目的；教學活動；教學能力；教學反饋；教學組織與管理。 o 教學目的 o 全面、綜合、深刻： o 知識與技能、過程與措施、情感態(tài)度價值觀（三維）；有價值，體現(xiàn)高盼望值；十分清晰、具體、可操作；切合三情——學情、教情、考情。 o 教學活動 o 教學情境：配合內(nèi)容，激趣啟智，自然過渡；教學環(huán)節(jié)：快節(jié)奏、高密度；小組活動：分工合伙、積極思維探究；師生互動：配合默契、思維深刻；生生互動：100%參與，積極積極思考；活動與作業(yè)：自主、探究、個性。 o 教學能力 o 清晰精確地交流； o 巧妙運用提問與討論技術：靈活變換教學措施；訓練學法、學科思想措施；合理運用教學資源、信息技

26、術手段。 o 教學反饋 o 學情反饋及時；課堂評價及時、到位、適度；作業(yè)適中；考試、測驗等都可以較好地發(fā)揮鼓勵作用。 o 教學組織與管理 o 課堂活而有序，自覺遵守紀律；學習文化濃厚；時間分派合理；過程組織嚴密；學生行為管理到位；物理空間管理合理。 13、高效課堂的評價 A、師生關系：老式課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。 B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的教師才叫好教師。啞巴能成為好教師嗎？固然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學生：自主的限度、合伙的效度和探究

27、的深度。 一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是不小于或不不小于100% 二看學生參與的質量，語言體現(xiàn)與否通順，態(tài)度與否積極認真，情感與否投入，精神與否飽滿，板演書寫整潔工整，詞、句、符號、公式與否對的，等等。 三看學生的預習筆記，檢查“預習”狀況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一種環(huán)節(jié)，精確做好課堂決策。 D、“四看”教師： 一看課中與否堅持了“學生中心”；二與否根據(jù)模式備課、上課；三與否體現(xiàn)了三維目的，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。 E、評課三看： 一看教師與否遵循了模式，與否使用導學案上課，與否充足使用和調動了小組，與否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講

28、”絕不能超過10分鐘； 二看學生的學習狀態(tài)、課堂氛圍，與否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象； 三看教師與否注重學習措施，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用原則答案囚禁學生的思維。 三、如何實行高效課堂？ 1、決心是核心。校長決心改，中層批準改，一線教師有能力改；同心同德、上下合力，由過去的“車頭帶”變?yōu)槟壳暗摹皠榆嚱M”。 2、氛圍是外力。營造一種濃郁的輿論氛圍，重要是文化氛圍。讓這種氛圍的“外力”把教師的“抵觸”變?yōu)椤白杂X”。（分享衡水一中文化圖片） 3、制度是保障。制度重建是實行高效課堂的重要特性。新課程對教師的教學行為提出了新的規(guī)定，以往制定的教學管理

29、制度規(guī)定有許多已不合時宜。因此各學校要對教學常規(guī)管理制度進行全面的修訂或重建。要根據(jù)《榆林市義務教育學校教學常規(guī)基本規(guī)定》，結合本校教學和教師的實際，按照“計、備、上、作、輔、考、析、研”等規(guī)教學各環(huán)節(jié)，重新制定具體的、明確的、可操作的基本規(guī)定和實行細則，指引教師的教學實踐，規(guī)范教師常規(guī)教學各環(huán)節(jié)之動作，保證各項管理制度的科學性、合用性和有效性。 4、模式是范本。實行課堂教學改革必須經(jīng)歷一種“臨帖——入帖——用帖——破帖”的過程。一種學校與否應當有統(tǒng)一的教學模式？ 我們常常說：“教學有法，教無定法，貴在得法”，這句話是符合辯證法的?！敖虒W有法”是指教學應當遵循一定的規(guī)律和措施，具體說來還應

30、當有大體的教學模式。所謂“教無定法”是指任何教學模式和教學措施都不也許涵蓋所有的學科、所有的課型、所有不同類型的學校，每個教師應當在基本教學規(guī)律、原則和模式的基本上，根據(jù)自己的教學內(nèi)容和教學對象靈活變通，做到既符合教學規(guī)律又有針對性，能做到這一步就是“貴在得法”了。 正是從這個意義上說：一種學校應當有大體統(tǒng)一的教學模式，而每個教師又不能機械的照搬這一模式，還應當在學校基本模式的基本上創(chuàng)立更適合于自己的教學模式。 一種學校有統(tǒng)一的教學模式是學校教學成熟的標志，一種教師有成功的教學模式是教師個人教學風格成熟的標志。 5、導學案是抓手。?什么是導學案？導學案是一種以指引學生自主學習、合伙探究，

31、增進學生自我發(fā)展、自我提高的方案。 諸多人覺得，預習不是正式的學習，只是為正式學習做做準備，這是導致某些教師和學生覺得預習可有可無的因素。其實，預習就是學習，是學習的一種重要的方式。不會預習、不注重預習的學生，已經(jīng)提前敗下陣了。 老式課堂的載體是教案、筆記、作業(yè)、試卷。這種載體只能承載以講、聽為主的老式教學。這套載體下，師生信息完全不對稱，必然導致教師成為課堂霸主，高高在上，滔滔不絕。由于學生完全沒預習，甚至連學習目的都不知，主線無法與教師平等對話交流，只能是被動聽講，拼命記憶，設法理解。 ???? 高效課堂規(guī)定轉變學生的身份，讓學生站在課堂中心，真正貫徹她們的主體地位，讓學生成為自

32、己的主人。要達到這樣的目的，學生和教師、學生和學生必須成為平等的對話者。顯然，老式載體，無法擔當此重任。因此，課改學校，幾乎無一例外地進行了課堂載體的改革，導學案應運而生，責無旁貸地擔當起了這一重任。 ???? 我覺得，導學案是重要，但切不可把它神秘化、僵化，更不能把課改成功與否的責任，所有推到導學案編寫的水平上。不可否認，導學案水平的高下，對課堂效益會有影響，但它絕不是高效課堂成功與否的主線。 ?? ?教師在編寫導學案前，一方面必須弄清學習目的，這目的來自兩個方面，一是課標（考綱），二是學情。目的擬定后，再進行內(nèi)容的選擇，不必要也絕不也許把教材上的所有內(nèi)容都搬進課堂（教教材），要懂

33、得，大容量和大信息量并不簡樸相等，根據(jù)目的和學情，從本節(jié)教材中選擇幾種恰當又核心的“價值點”，然后環(huán)繞這些點的內(nèi)涵和外延，創(chuàng)設問題，使之問題化，再想方設法把問題轉化為“生活”，把你所懂得的認知沖突盡量地設計進去。 ?? ??在目的表述上，我建議只表述知識目的，這樣師生更容易記住、聚焦。至于過程、措施和情感、態(tài)度、價值觀目的的實現(xiàn)，人們完全不用緊張，在實現(xiàn)知識目的的過程中，只要是高效課堂這種體驗式學習方式，過程、措施和情感、態(tài)度、價值觀自然蘊含其中，潤物于無聲了。 ????導學案使用的第一種環(huán)節(jié)就是預習，在看待使用導學案預習這個問題上，有兩個重要傾向，一是覺得預習可有可無，無關緊要；二是預

34、習極為重要，預習好的標志是“完畢”導學案。 ????是不是都做對才算是完畢？我的回答是：否！如果都對了，背面的學習（大小展示）就是沒有必要的，是揮霍。老式課上，有的人為了獲取比賽的優(yōu)勢，提前做了大量準備，學生全會了，再重新表演一遍，那是不道德的課堂，與我們高效課堂所說的預習完全不同。預習就是學習，是學習的一種重要的方式。不會預習、不注重預習的學生，已經(jīng)提前敗下陣了。 ??? ????為了協(xié)助教師們理解預習，我把預習比作“定期開卷考試”。設想一下，開卷考試，學生會不會撇開課本？開卷考試，學生會不會先整體瀏覽，實現(xiàn)信息的第一次錄入，然后從易開始。容易的，拿全分；較易的，力求做對；模糊的，試著完

35、畢；實在不會的，會刻在腦海，成為心痛的“結”。預習時間長或短，只是對“對、錯、結”所占比例有影響，但是，無論哪部分所占比例高點低點，都不影響預習已經(jīng)高質量地完畢了。 6、學習小組是依托。?小組建設成功的標志是小組文化的形成。文化形成，不僅必須經(jīng)歷一種較長的過程，并且在這個過程中，必須有密集而導向一致的事件發(fā)生。 ?陶行知先生呼吁解放學生，但是她沒有解決解放后怎么辦的問題。高效課堂高度關注小組建設，就是要通過發(fā)揮團隊作用，解決好學生解放、課堂開放后課堂學習的有序、有效問題。小組團隊作用的發(fā)揮，不僅能實現(xiàn)陶老先生解放學生的愿望，更重要的是，可以有效地運用這份能量，為團隊內(nèi)學生的高效學習和發(fā)展提

36、供強大的動力支撐。 ???? 老式課堂，教師講，學生聽，只要課堂安安靜靜，教學就能順利進行，這樣的課堂，主線不需要小組。 ????老式課堂，講好講不好是教師的責任，但學好學不好，完全是學生的責任，這樣的課堂，不需要關注學生的學習動力問題，小組存在與否，意義不大。 ??? ?老式課堂，同窗間沒有互教互學的責任和義務，學習完全是各個獨立個體自己的事，小組存在與否，無關緊要。 ??? ?高效課堂無論是關注生命的狂歡還是知識的貫徹，都離不開小組作用的發(fā)揮；無論是拓寬展示的空間和舞臺，還是提供最有效的“同窗”機會和資源，小組都是最佳平臺；無論是課前預習的獨學、對學、群學，還是展示中的傾聽、

37、對抗、質疑，小組都能和學習主體形影相隨，提供“貼身”服務。 ????毫無疑問，由于戰(zhàn)爭的特殊規(guī)定，部隊的組織體系是最高效的：軍、師、團、營、連、排、班。戰(zhàn)場上，班長、班副各關注五六個戰(zhàn)士，即戰(zhàn)斗小組。小組，是高效組織體系的最基本單位。 7、評價是導向。?鼓勵性評價是真正極端復雜的藝術。但凡藝術，都帶有極強的主體屬性，再好的師傅，只能教原則和技巧，無法傳播藝術，師傅領進門，實行靠個人，靠每個教師的悟性和能力，這是許多教師終身從教都難以逾越的一道坎，也是推動課改的一道難題。 ?老式課堂一是不注重評價，覺得評價揮霍時間，沒有必要；二是用批評替代評價，更有甚者，個別教師在“嚴是愛“的謊言下，

38、肆意地宣泄自己的不良情緒，使評價脫離了理性，這樣的評價不僅沒有教育意義，還會導致對學生的傷害；三是幾乎不評價學習的過程，由于，課堂上主線沒有顯性的認知沖突，所有的東西都來自課本和教師，一切都是原則、對的的，無從評價，不必評價。 ?? ??事實上，我覺得，評價極為重要，由于，評價是發(fā)動機，評價是方向標，評價是課堂里的魂。評價，讓課堂布滿生機；評價，讓學生在認知沖突中找到對的的方向。鼓勵性評價，讓課堂不再冰冷、寂寞和缺少人性關懷。 ????高效課堂內(nèi)的評價要堅持全面性、鼓勵性和即時性三大原則。 ????全面性：第一，既評價知識，更要評價人；第二，所有的流程都評價，所有的事件都評價；第三，教

39、師評價小組，組長評價成員。 ????在全面性方面，多數(shù)課改學校的教師，注意了對學生情感狀態(tài)和知識形成過程的關注和評價，但有兩個問題，往往注意不夠。 ????其一，在流程評價中，不注意對課前學生導學案預習狀況的評價。這樣一是容易挫傷學生預習的積極性，二是有些教師沒有認真地完畢第一次學情調查，從而導致在展示內(nèi)容選擇和展示任務分派上的盲目性，課堂聚焦不準，效益自然會受影響。 ????其二，教師直接評價到學生個人，忘掉了她背后的團隊，長此以往，明星展示現(xiàn)象越來越多，組長被架空，小組團隊作用越來越弱，多數(shù)學生再次成了觀眾。核心組織作用被削弱，課堂必將會遭遇更大問題。 ????鼓勵性：所謂鼓勵性評

40、價，就是不批評學生，盡量鼓勵學生張揚個性，刊登自己的觀點。人們都懂得“我要學”比“要我學”產(chǎn)生的學習效益更高，也承認，愛好和動機是學習的第一動力，但是，在實際組織學生學習的過程中，我們往往都急匆匆忙地直撲知識目的，忘掉了對學生愛好、動機的培養(yǎng)保護，這不能說不是一種很大的遺憾。 ????鼓勵性評價的難點在于，教師針對不同類型學生時鼓勵火候、時機的把握和方式的選擇。學生中的黛玉型、悟空型、沙僧型、八戒型、唐僧型、張飛型等等都要認真研究，做到心中有數(shù)，然后分門別類采用不同方式看待。如果說教學是藝術的話，那么，我覺得鼓勵性評價是真正極端復雜的藝術。 ???? 如何彌補教師在評價方面能力的缺陷？就

41、是要教師注意盡量發(fā)揮小組團隊的作用，亦即，實現(xiàn)評價主體的多元化。事實上，如果小組建設得非常成功，教師評價、組長評價、同窗評價多管齊下，也可以達到較好的鼓勵效果。 ? ???即時性：前面說過，部隊是一種高效的團隊，無論是戰(zhàn)時還是和平時期，各國的部隊都能保持高昂的士氣，秘訣之一就是即時評價。當過兵的人都懂得，部隊完畢任何一項任務，都會立即進行評價總結，首長站在隊伍前，一聲：講一下！立即開始對任務完畢狀況和隊伍精神狀態(tài)進行評價。與此對比，我們的老式課堂死氣沉沉，同樣是青年居多的場合，課堂，為什么這樣萎靡？老式課堂，主線不關注即時評價，作業(yè)、周考、月考、期中考、期末考等等，都是滯后的評價。設想一下

42、，把所有的體育比賽中的記分牌都撤掉，比賽成果都在一種月后發(fā)布，賽場還能生龍活虎嗎？ ????即時評價貴在即時！教師在組織學生的學習過程中，往往會忘掉關注學生的情感狀態(tài)，十分功利地直撲知識目的，徹底解決這一問題的核心，是教師觀、學習觀的徹底轉變。教師在課堂中的首要任務，不是傳授知識而是點燃學生。韓愈說：師者，傳道，授業(yè)，解惑也。我覺得，新師者應當：點燃，鼓勵，啟蒙，傳道，授業(yè)，解惑！學習是學生的主體性行為，沒有主體的喚醒和參與，學習不會真正發(fā)生；教師再敬業(yè)，也不能替代學生學，就像再愛孩子的媽媽也不能替代孩子生病同樣。 8、關注“學”是主線。要制定學生學習常規(guī)基本規(guī)定。要始終明確教會措施、培養(yǎng)

43、能力比塞給知識更重要。 學習高效的六會習慣 （1）會預習：養(yǎng)成習慣，堅持預習；理解教材，重點預習；掌握環(huán)節(jié)，分層預習；開動腦筋，積極預習；溫故知新，便于預習；嘗試筆記，高效預習；合理安排，靈活預習。 （2）會聽課:做好準備，迎接聽課；高度集中，用心聽課；抓住重點，認真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發(fā)言，積極聽課；區(qū)別類型，靈活聽課。 （3）會復習:及時復習，鞏固知識；系統(tǒng)復習，串聯(lián)知識；強化復習，有的放矢；專項復習，提高能力；綜合復習，全面提高。 （4）會作業(yè):掌握環(huán)節(jié)，對的解題；思維要活，格式規(guī)范；限時作業(yè)，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結，摸索規(guī)律。

44、（5）會總結:全面整頓，編織成網(wǎng)；查漏補缺，完整知識；專項整頓，深化學習；習題歸類，探求規(guī)律；總結措施，提高效率。 （6）會記憶:明確目的，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經(jīng)驗，概括記憶；培養(yǎng)愛好，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統(tǒng)記憶；尋找異同，對比記憶；運用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。 9、教師培訓是動力。 各位教師：實行高效課堂是一項復雜的系統(tǒng)過程。它涉及教育教學的各個環(huán)節(jié)的高效，如：高效的導入、高效的演示、高效的探究、高效的課件、高效的討論、高效的作業(yè)、高效的合伙、高效的考試、高效的反饋、高效的解說、高效的小結、高效的備課、高效的板書、高效的批改等等。 o 任何一所學校的課改，大體都要走好四步路:第一步，理念變觀念；第二步，觀念變技術；第三步，技術變文化；第四步，文化變信奉。 態(tài)度是核心。 o 教育是“良心”事業(yè)，必須“用心”經(jīng)營，來不得半點虛假。深化課改，理應如此。 o 校長要勇敢地承當起改革的發(fā)起者和領導者的角色，把自己改革的意愿變?yōu)閳F隊的意愿，把自己的擔當變?yōu)閳F隊的擔當，要信任教師，依托教師，發(fā)展教師。并非好學校不需要改革，是不斷改革才讓學校越來越好，也并非差學校才需要改革，是不思改革才讓學校越來越差。 o 我們只要不撞南墻不回頭的勇氣和不達目的不罷休的決心，課改一定會有收獲！ 謝謝人們！