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1、小學科學實驗教學論文淺談在小學科學教學中如何打好“實驗探究”這張牌【關鍵字】實驗；探究；科學；教學李四光說過“實驗是人類認識自然的重要方法”，在小學科學教學實踐中，實驗教學是科學教師常有的一種探究科學知識的方法?？茖W課程標準指出：“親身經歷以科學探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”“在強調創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應大力提倡探究性試驗”?？梢?，我們的實驗要以探究為主。小學科學課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做的的科學實驗那樣復雜和規(guī)范，其目的還是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的科學探究能力和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。在科
2、學課中根據(jù)教材內容涉及相應的實驗，讓學生在試驗中直接獲取知識，體驗實驗的快樂，這是新課標下最常用的，也是時下最流行的教學方式之一。一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。有這樣一節(jié)科學課，教師引導學生探究食物的營養(yǎng)。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。有小刀、鐵架臺、托盤
3、、酒精燈、碘水、鑷子、培養(yǎng)皿、包子、白菜、米飯、雞蛋、黃瓜、蘿卜、瘦肉牛肉、牛奶、米飯、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、土豆、打火機等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：觀察并實驗這些食物所含的營養(yǎng)各是什么？學生根據(jù)平時的生活經驗說出了很多看法，思維也頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種食物的營養(yǎng)成分階段，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在
4、科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。新課程改革重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。作為科學課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”
5、。在教學設計過程中，根據(jù)學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成。 探究性實驗教學作為科學課程教學的重要組成部分，它以其獨特的魅力吸引學生步入奇妙的科學的殿堂，激發(fā)學生探究的欲望，引導學生卷入科學發(fā)現(xiàn)的過程，激活學生探究的潛能
6、，啟發(fā)他們像科學家那樣探索科學的奧秘。我們過去在探究性實驗教學中幾乎都是按“老師示范學生模仿發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象教師歸納”的教學程序進行，傳統(tǒng)的實驗教學，驗證性的較多。這種實驗常常是教師把實驗目的、步驟、方法及注意點等詳細而周密地交代清楚，甚至連結果也預先告訴學生，學生只需依照要求去做實驗，學生的探究被抹殺，學生的創(chuàng)新被扼制，甚至有些教師步步示范，學生被動跟隨，依賴性強，忽視了學生的主體地位，這樣做以其組織簡單結論統(tǒng)一、秩序井然而被廣泛采用，但他卻極大束縛了學生的觀察能力、操作能力和思維能力的發(fā)展。針對這種情況，在教學中，我們應該盡可能地把演示實驗演變?yōu)閷W生探究實驗，根據(jù)每節(jié)課的教學內容準備一些器材并根據(jù)
7、需要發(fā)給學生，讓他們直接動手參與探究，不再作旁觀者，以滿足學生的好奇心和操作欲望，讓他們體會和嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并獲得成功的喜悅，激發(fā)學生學習科學的興趣。例如摩擦力這一課，可先讓學生自行設計實驗探究“摩擦力的大小與什么有關系”，然后由學生自主討論出“增大摩擦力和減小摩擦力”的方法。這樣把學習的過程真正交給學生，改變以往教師“滿堂灌”的教學過程，充分體現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)了學生學習科學的興趣，發(fā)展了學生實驗探究能力。再如教學有趣的磁現(xiàn)象時，我讓學生參與到課堂實驗教學，探究磁鐵能吸引什么物體。于是我準備好實驗材料并分發(fā)下去，讓學生自己動手實驗去探究。為此，我還為他們準備了一張實驗記錄表，便于
8、他們記錄、分析、思考、驗證。變傳統(tǒng)的演示實驗為新穎的探究實驗，極大地激發(fā)了學生學習科學興趣。既動手又動腦的實驗才是有效的實驗。另外，要提高科學實驗教學效果，指導學生進行熟練地實驗操作，教師必須在課前試做實驗，體驗一下效果，使自己在課堂上做到有的放矢，進行規(guī)范而熟練地，并得心應手地指導學生的實驗與觀察，從而獲得最佳教學效果。必要時還可對教材進行處理。如生的食物和熟的食物一課中對第二個實驗是用燒杯加熱煮熟雞肉，這個實驗需要時間太長，不適合課堂實驗，可改為烤五花肉。這樣試驗時間縮短，實驗變化加大，更利于調動學生的積極性。2.鼓勵學生參與實驗準備讓學生自己動手準備實驗，不僅能彌補教學器材的不足，且還能
9、提高學生的學習興趣。在食物的營養(yǎng)實驗中，教師只負責準備鐵架臺、托盤、酒精燈、碘水、鑷子、培養(yǎng)皿這些必須要用到的器材。所有的食品包子、白菜、米飯、雞蛋、黃瓜、蘿卜、瘦肉等都由學生自己準備。事實證明，準備過程中學生積極性高，他們完全按照教師要求準備好各種各樣的食品，這樣不僅減少了教師準備實驗的時間，更重要的是實驗效果非常好。3.教師必須具有處理實驗中突發(fā)事件的準備在實驗過程中，通常會遇到一些突發(fā)事件，影響到實驗效果，所以教師必須在準備實驗時充分考慮解決方法。如演示食物的營養(yǎng)中，小刀要保持干凈，以免引起食物混合，造成實驗結果錯誤。如鐵絲在氧氣中燃燒實驗，氧氣瓶中需要加少量的水，以免水星四濺炸裂集氣瓶
10、底部。3.注重科學實驗中實驗報告的填寫和匯報工作小學科學課是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課。這門課程不僅要求學生親歷以觀察、實驗為主的探究過程，而且還要求學生通過實驗報告單將實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結論記載下來。這一環(huán)節(jié)是對實驗過程的再現(xiàn)和總結，既有助于學生加深對新的科學概念的理解，又有助于發(fā)展學生的語言表達能力和分析概括能力。一個實驗做完之后，教師必需了解學生是怎樣做的，看到了什么現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)和疑問，這就有了交流匯報的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)既是教師檢驗實驗教學效果的需要，也是學生填寫科學實驗報告單的需要。實驗匯報是學生發(fā)現(xiàn)事物本質、科學真諦的必要途徑。實驗匯報力求做到“求同存異”。4.認
11、真做好教學反思，提高科學課堂效率科學實驗后要認真做好教學反思，一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，啟迪是否得當?shù)鹊?。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。 推進新課程改革，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質人才，是21世紀教育的核心和靈魂。而課堂教學是新課程改革的主陣地，能否真正突出以學生為中心是課堂教學的關鍵。這就要求在課堂教學中以學生為中心，讓學生動起來，在動中交往、在動中求知、在動中發(fā)展、在動中創(chuàng)新。結合近幾年的科學課探究性實驗教學，我認為要在教學中充分發(fā)揮實驗教學的作用，以“實驗”引路，以“探究”護航，才能演繹精彩課堂教學，有效提高小學科學課堂教學的質量。3
小學科學實驗教學論文 (2)
