《橋》一課二上教學案例

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1、 【課例】 語文課堂激活學生思維的研究策略 記《橋》“一課兩上”課例研究 [主題] 語文課堂如何激活學生的思維？ [課例背景] 語文學習是一種心智活動，語文應是最具有活力、最有人文魅力、最能提升學生精神品味的學科。語文課堂應是一個思維活躍的課堂，是一個激情澎湃的課堂。在這種學習中，思維起著舉足輕重的作用，整個語文過程其實質就是激發(fā)學生思維活動的過程。只有讓學生思考著并快樂著，才能把課上到孩子心里，才能讓學生樂此不疲、興趣盎然，才能更好地提高學生閱讀能力 ，引領學生走向智慧 。這個思維過程不是簡單的，平行的思維的過程，而是不斷變化，不斷發(fā)展，高潮迭起的過程。但我們的課堂常常教師

2、激情飛揚，學生卻靜如止水，無動于衷，絲毫不能進入情境；教師啟，學生不發(fā)，課堂氣氛沉悶，老師沒有激情，學生精神松馳，大腦反映遲鈍，師生雙方難以聚集精力投入到教學活動中去，更不要說碰撞出機智的火花了 ；教師臺上講，學生臺下聽 ，教師講得枯燥無味，學生聽的無精打采，從他們的眼神中透露一種麻木與僵化；有的課堂表面看似活躍，其實學生卻很少認真的靜下心來思考，揣摩，只是隨意附和，有的表達語言時不注重結合內心的感受，語言蒼白無力，且沒有表情等。語文教學的“人”味，“情“味”“趣”味，“品”味消失殆盡。如果，我們一味地讓孩子的思維在課堂上如此“沉睡”下去， 學生的閱讀能力怎能提高？如何在語文課堂上激活學生思維

3、，喚醒學生沉睡的潛意識，提高閱讀能力，成為新課程背景下研究的重要課題。因此，我選定人教版小學語文第十冊《橋》一課，針對 “語文課堂激活學生思維的研究策略”一問題開展“一課兩上”活動。 [第一次設計] [教材簡介]《橋》是談歌的一篇微型小說。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。主要學習內容是感悟課文內容，學習表達方法，思想受到熏陶，情感得到升華。 [學情分析]這個班的孩子已初步具有了獨立的語文學習的能

4、力，他們會憑借自己所積累的語文學習經驗，來品味課文內容。因此，在教學中我將努力喚起學生積極主動的參與意識，堅持以學定教。在學生充分自主學習的基礎上，引導運用已有的學習經驗攝入深入理解課文，同時初步感悟文章表達方法上的特點。學生入情入境的朗讀能力非常強；學生在感悟文章表達方法方面的能力有待提高。 ? [教學目標] 1．正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．理解課文內容，體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質。 3、引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染。 ? [教學重點]引導學生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中的老漢高尚的精神品質。 ? [教學難點]理解題

5、目所蘊含的深意。 [教學過程] 一、美讀創(chuàng)境，誘發(fā)情感 讓學生感情朗讀1-6自然段，再次感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕以及人們的反映，為體會老支書的形象奠基。【設計意圖：閱讀教學首先要渲染氣氛——創(chuàng)造情境——引出主題，因此，在這個環(huán)節(jié)的設計，我主要讓快速進入課文，為接下來的授課做好鋪墊。】 二、自主探究，引導深思。（學生自由讀文，體會關鍵詞句。教師巡視，作適當的指導。） 1、 在這生死攸關的緊急時刻，誰出現了？（老漢?。? 2、對，這時，人們看到了他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢，他是怎樣做的？　請同學們再次默讀8——23自然段，找出文中描寫老漢的語句，讀

6、一讀，說說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？ 3．學生自由讀文，體會關鍵詞句。教師巡視，作適當的指導。后學生在小組內交流。 4．全班交流。 引導學生從這些句子中體會老漢“先人后己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質。 （a. 讀悟：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。 b.讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 　c.讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。 d.讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。） 三、音樂渲染，啟發(fā)想象，寄托哀思。

7、 1、屏幕出示祭奠畫面，音樂起，學生沉思，書寫哀思。 2、學生表達哀思。 四、啟發(fā)談話，探究課題深意。 課文為我們展示了這樣一位光輝的老漢形象，為什么卻以橋為題呢？ [第一次授課] 片段一： 師：“孩子們，這場洪水給你帶來怎樣的感受？人們的反應又如何？” 生1:“洪水來勢兇猛，勢不可擋,人們驚慌失措，慌不擇路?！? 師：“是呀，那就讓我們穿越時空，走進那個村莊，走進那個特殊的黎明和村民們再次感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕吧。請同學們有感情的朗讀1-6自然段！ 生：（學生讀得很有感情，很投入，讓我們感到氣氛的緊張）。 片段二： 師：誰來交流一下你找出的語句，讀一讀

8、，說說你認為老漢是個怎樣的人？ 生1：我從“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”體會出老漢臨危不懼。在危險的環(huán)境中，村民們非常的驚慌，而老漢卻非常的冷靜。 師：“為什么把他比作一座山？這是一座什么樣的山？” 生2：“因為他很冷靜，他像山?！? 師：“僅僅是冷靜，像一座山嗎？” 生3：“一座充滿希望的山”。 師：“為什么這樣認為？” 生3：“人們都驚慌失措了，爬上木橋，老漢卻在想著辦法怎么組織人們逃離?！? 師：“是呀，他想到是全村人的安危，他是人們獲得生的希望的靠山。” 師：“請你們感情朗讀一下吧！” 師：“ 你從“盯”又體會

9、到什么？ 生4：“人們都瘋了似的，而老漢卻盯著他們，目光中仿佛告訴人們不要驚慌，如果驚慌了反而就會走向死亡?！? 師：“所以這種目光里透出的是一種堅定，更是一種書記的威嚴?！? 師：“洪水中響起了老漢的聲音。誰來讀一讀這種聲音？” （生舉手，教師指名：橋窄！排成一隊……） 師評：這樣小的聲音人們能聽見嗎？在山洪聲中—— 生再讀（有點力度） 師：時間就是生命，容得老漢拖延嗎？請你讀出時間的緊迫。 生5：再讀。（不夠堅定） 師：不知同學們注意了沒有，在這段文字中，感嘆號連續(xù)出現了三次，你覺得這三個感嘆號傳出來的聲音應該是怎樣的？　　 生6：干脆。 生7：有力。 生8：

10、果斷　 師：試著讀一下?！　? 生9:再讀。（挺不錯） 師：為什么要強調橋窄，一定排成一隊？ 生10：因為橋窄，如果擠的話很可能橋就會斷 師評：這是在警告人們，橋窄不要擠，擠的話橋會毀，人會死啊。因為前面課文已經說了人們已經瘋了似的。 師：為什么還要有最后一句話。 生11：說明老漢心中想著老百姓，他把人民群眾的利益排在第 位。 生12：我從“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！备惺艿嚼蠞h大公無私，舍己為人。 師：“孩子們，老漢揪出的是誰呀？” 生13：“是他的兒子！” 師：是呀，老漢揪出的是他的至親至愛的兒

11、子呀！老漢的這一“揪”，很可能會把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？ 生14：沒有。 師：這一“揪”絲毫沒有猶豫，就像大山一樣果斷！ 這個時候老漢眼里看到了兒子么？ 生15：沒有，他看到的是一個黨員。 師：是黨員就要把群眾的利益放在第一位！于是他吼道——“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（學生讀）老漢的態(tài)度是那樣的堅決，他絕不容許黨員損害群眾的利益！哪怕是——自己的兒子。 ?我們一起堅決果斷地讀讀這段話。生齊讀。 生16：我從“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋，感受到老漢其實也很愛自己的兒子。 師：孩子們，當時已出現了怎樣的險情？ 生17：木橋開始發(fā)抖，開始痛

12、苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。 師：“讀著這話你想到了什么？” 生18：“感受到死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近?！? 師：此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？ 生19：把生的希望留給兒子，把死的危險留給自己。 師：對，大家看，這用力一推，推出了一個父親對兒子深深的——愛！ 從這里讓我們感受到老漢其實也是個愛子情深的父親。 師：這一“吼”一“推”詮釋了人間至愛——父愛如山。 讓我們感情讀讀吧！ [第一次反思] 課后， 語文教研組開展了評議，我個人也進行了反思，感到有以下幾點是比較成功的：一、我注意營造教學氛圍，調動學生情感。讓學生感情朗讀1-6自然段，學生讀得很有感情，很投入

13、，讓我們切實感受到了災害突然降臨時那驚心動魄的一幕以及人們的驚慌失措，為新課的教學做了很好的鋪墊。二、讀悟結合，激發(fā)思維。在語文課堂教學中，學生領會到語言文字的美妙，那就會對語言文字產生興趣。我反復的，多形式的，多方法的引導學生品讀，挖掘其中的豐富內涵，提倡個性感悟，使學生從一個接受者的角色轉化為一個探究者,對學習感到其樂無窮，激發(fā)了學生的自我展現的欲望，拓展了思維空間,提高了閱讀能力 。 三、暗示引導，激發(fā)閱讀，探究深意。引導也是一種藝術。直接告訴學生答案，倒不如不經意拋出一個問題，設置一種懸念，吊起學生的胃口，激發(fā)他們的探究欲。越是有懸念的問題，越能激起人的好奇心。如：“僅僅是冷靜，像一座

14、山嗎？”四、投石擊水，推波助瀾，極大調動了學生的學習興趣。如：是呀，老漢揪出的是他的至親至愛的兒子呀！老漢的這一“揪”，很可能會把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？五、 我給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，激活了學生思維。教師要賞識和不斷激勵每一個學生，竭力保護學生的求知欲望，維護學生的天然的閱讀需要，這節(jié)課，正是營造了一種理解，真誠，信任，民主的心理氛圍，所以學生能處于一種精神放松，思想自由的狀態(tài)，師生真正互動起來，雙方的交流活躍，教學效果較好。當然也存在不足：1、課件制作操作出現問題 ，牽制了學生的思維。2、結尾對橋的理解，引導欠缺，學生思維沒有打開。3、內容設計不夠完整，學生思

15、維深度不夠。 [摸索中前進：第二次設計] 在交流、討論的基礎上， 我又精心修改教學方案，深度挖掘文本，想方設法激活學生的思維，提高閱讀能力。我試圖對教學內容重新整合設計，對課件修改調試。設計如下： 一、回顧舊知，喚醒思維 ? 同學們，昨天我們學習了《橋》這篇課文，請大家回憶一下，這篇課文主要寫了什么內容？今天這節(jié)課老師和大家繼續(xù)學習《橋》這篇課文。 二、自主探究，引導沉思（學生自由讀文，體會關鍵詞句。教師巡視，作適當的指導。） 自由讀文,思考如下問題: 1.請找出文中描寫大雨和洪水的詞句,你從中感受到了什么?人們當時的反應如何？ 2.課文中的老漢是個怎樣的人?你是從哪些地

16、方感受到的? 三、品讀感悟，深化認識 1、同學們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，請大家把你找的句子讀一讀。 生：匯報。（課件出示） 2、在這生死攸關的緊急時刻，誰出現了？（老漢?。┱f說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？ 生交流匯報。 四、啟發(fā)想象，寄托哀思。 范讀: 突然，那要橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。 老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。 一片白茫茫的世界。 五天以后，洪水退了。 一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。 她來祭奠兩個人。 她丈夫和她兒子。（屏幕出示祭奠畫面，音樂起）　　 英雄遠離了我們，他們的親人肝腸寸斷。 同學們洪水無情人有

17、情，此時此刻，你心中一定涌動著萬語千言，請說出你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！ 五、研讀課題，探究深意。 課文為我們展示了這樣一位光輝的老漢形象，為什么卻以橋為題呢？ 六、拓展延伸 升華感情 老漢的身軀雖然被洪水吞沒了，但永遠吞不沒的是他那無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格。他像一座山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。生活中也有許多像老漢一樣的人，他們用自己高尚的品格為他人搭建了一座座可歌可泣的無形的橋梁。你聽說過哪些？ 同學們，愿你們也學會為別人搭建心靈的橋梁！ 七、感悟課文 ，學習寫法 這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同

18、學們看看表達上都有什么特點？ [第二次授課] 片段一： 師：“同學們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，請大家把你找的句子讀一讀。” 生1：匯報。 師：“瞧，他不僅讀得好，表情也很投入，用一個詞來評價他，那叫聲情——（生接：并茂）?！? 師：“你們找得很對，老師也找出了這些句子，咱們一起看屏幕?！薄　? 1.品讀“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”　 師:“你感受到什么？” 生2：“雨很大，像潑，像倒?！? 師：“除了讓你感受到雨大，你還感受到什么？” 生3：“雨下得急、下得猛、雨量大?！? 師：“誰能讀出雨大，雨急？” 。 生4：“讀的很投入。” 師：“我們再

19、看些洪水的句子?！薄　? 2．品讀“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來勢不可擋?！薄　? 師：“就是這樣一場瓢潑大雨，導致了山洪暴發(fā)。這山洪給你怎樣的印象？ 生5：“我從“咆哮、受驚的野馬、狂奔、勢不可當”體會到山洪來勢兇猛。 師：“是啊，洪水在張牙舞爪地向人們逼近，這分明就是野獸，這分明就是魔鬼，這分明就是死神??！ 師：作者是怎樣表達，才讓我們有這種感覺呢？ 生6：“大量運用比喻，擬人等修辭手法，增強表現力?！? 生7：“多用簡短的句段，來渲染緊張的氣氛?！薄　? 師：“瞧，多聰明！你們把句子讀懂了。是呀，簡短的句段，更讓我們感受到氣氛的緊張，擬人，比喻的修辭手法更讓

20、我們領略了魔鬼的形象。那咱們再來讀讀吧！ 片段二： 范讀: 突然，那要橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。 老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。 一片白茫茫的世界。 五天以后，洪水退了。 一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。 她來祭奠兩個人。 她丈夫和她兒子。 （屏幕出示祭奠畫面，音樂起）　　 英雄遠離了我們，他們的親人肝腸寸斷。 同學們洪水無情人有情，此時此刻，你心中一定涌動著萬語千言，請說出你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！ 生8：黨支書爺爺，您真了不起！為了我們能活下來，你自己卻犧牲了，我一輩子都會把您刻在心中！ 　　 生9：您們真了不起！我一定會常來看您們父子

21、倆，一定發(fā)揚您們這種愛人的精神，讓全世界都有一顆愛心！ 　　 生10：您們真是一對英勇的父子呀！爺爺，為了我們，您寧可犧牲兒子，您這種大無畏的精神值得我學習。 ? 片段三： 老漢的身軀雖然被洪水吞沒了，但永遠吞不沒的是他那無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格。他像一座山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。生活中也有許多像老漢一樣的人，他們用自己高尚的品格為他人搭建了一座座可歌可泣的無形的橋梁。你聽說過哪些？ 生11：“黃繼光手托炸藥包，炸暗堡，為人們搭建了一座通往勝利的橋。” 生12：“邱少云，為了不被敵人發(fā)現，在烈火中紋絲不動，他像一座橋?！? 生13：“雷鋒叔叔那里需要他，哪

22、里有困難，他就在那里出現，他是一座橋。 師：“是呀，他們用自己高尚的品格為他人搭建了一座座可歌可泣的無形的橋梁。同學們，愿你們也學會為別人搭建心靈的橋梁！” [第二次反思] 課后，我的心情很愉悅。我與學生交談和諧，配合默契，水乳交融，共同享受成功的喜悅。我再次進行了反思。我認為在一定程度上， 這次對課本理解拓展較充分，在激發(fā)學生思維方面還是有許多智慧之處：一、教學內容的設計更加合理，銜接更緊密，更加便于對人物的形象分析深刻，提高了思維的深度。二、自主探究，引導沉思。我想，引導學生進行靜心自主探究是一種優(yōu)良環(huán)境的熏陶，也是理解感悟的必要。因此我經常這樣引導學生靜靜地讀書。他們可以查資料，

23、可圈點勾畫，可以凝神思考，可以寫出感悟，教室里會靜靜的，只有沙沙的寫字聲，學生的思緒在飛揚，問題在明朗，感悟在加深，需要教師引領的愿望也不斷強烈，在這種狀態(tài)下進行集體研讀，學生理解感悟的深度自然不容懷疑。三、以讀促思，運用美讀，不管是學生的朗讀，還是我的范讀，極大滿足了學生的聽覺享受，萌發(fā)了朗讀的情感，激發(fā)了學生的思維。四、問題設置之精巧，音樂渲染之到位。寄托哀思部分，挖掘文章的空白點，填補空白，向英雄寄托哀思訓練很精巧。另外悲涼的音樂，喚醒了學生的情感，使學生的情感如泄洪之水不可阻擋。五、我情理兼容，運用煽情的，生動的詩意的，靈動的語言，激發(fā)了學生的思維。教師備課要備語言。語文是語言的藝術，

24、語文老師的語言更要講究藝術，一堂成功的語文課，那是由老師或和風細雨、或擲地有聲、或美輪美奐的語言匯編而成的。只有這樣，才能動人心魄、啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，才會給學生以美的享受，才能激發(fā)學生的思維，才能喚起學生的靈性，激起學生的情商，使學生不僅能專心聽，而且激起了強烈的共鳴，使靈魂為之凈化，精神為之升騰。在這樣的課堂上：學生的心靈是舒展的，心情是快樂的，思維是放飛的。六、我的智慧點撥，讓學生的思維有了活力。七、評價語言豐富，極大的調動了學生的興趣！如：“瞧，他不僅讀得好，表情也很投入，用一個詞來評價他，那叫聲情——（生接：并茂）。八、捕捉亮點信息，激活了學生的思維。九、激發(fā)想象，拓展了

25、學生思維。 [教后小悟] 因此，我們老師認為，在語文課堂中，要想激活學生的思維，提高閱讀能力，我們應從以下幾方面做起：一、 精心創(chuàng)境，制造氣氛（1）教師情感要飽滿，富有激情 。（2）課堂要民主和諧，活潑、有趣 。（3）多途徑，多方法創(chuàng)境。如：歌聲引境，舞蹈創(chuàng)境，美讀帶境等。二、 精心設疑，放手學習，珍視個性 。一節(jié)課是否成功，我想首先取決于我們教師問題設置是否精準巧，學生思維是否有深度。另外，問題設置好以后，要給大量的時間，放手讓學生自主探究，引導沉思。問題明朗了，感悟加深了，在這種狀態(tài)下進行集體研讀，興趣自然高漲，理解感悟的深度自然不容懷疑。還有，要珍視學生的

26、發(fā)言，鼓勵他們大膽發(fā)言，智慧的火花或許就在不經意間閃現。三、智慧引領，智慧點撥，拓展深化認識 。我們教師要多學習，多思考，要是智者，要做智慧之人，引導點撥要有藝術，時而做麥田守望者，靜靜等待；時而要做“助產士”，投石激水 ，推波助瀾；時而設置懸念，激發(fā)好奇；時而故作謬問，辯偽求真。 四、注重評價，增加自信。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機，活躍了課堂氣氛，啟迪了思維。五、教師教學語言要唯美，富有藝術氣息 。 [依然困惑的問題] 雖然經過這兩次上課，經過探究，我在激活學生思維方面，取得了一定效果，也總結出了很多行之有效的策略，但仍有許多問題值得探討和研究，如： 如何更好地激活更多學生的思維，提高閱讀能力； 如何激活基礎較差的學生的思維，從而提高閱讀能力。