《橋》一課二上教學(xué)案例

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1、 【課例】 語(yǔ)文課堂激活學(xué)生思維的研究策略 記《橋》“一課兩上”課例研究 [主題] 語(yǔ)文課堂如何激活學(xué)生的思維？ [課例背景] 語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)，語(yǔ)文應(yīng)是最具有活力、最有人文魅力、最能提升學(xué)生精神品味的學(xué)科。語(yǔ)文課堂應(yīng)是一個(gè)思維活躍的課堂，是一個(gè)激情澎湃的課堂。在這種學(xué)習(xí)中，思維起著舉足輕重的作用，整個(gè)語(yǔ)文過(guò)程其實(shí)質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程。只有讓學(xué)生思考著并快樂(lè)著，才能把課上到孩子心里，才能讓學(xué)生樂(lè)此不疲、興趣盎然，才能更好地提高學(xué)生閱讀能力 ，引領(lǐng)學(xué)生走向智慧 。這個(gè)思維過(guò)程不是簡(jiǎn)單的，平行的思維的過(guò)程，而是不斷變化，不斷發(fā)展，高潮迭起的過(guò)程。但我們的課堂常常教師

2、激情飛揚(yáng)，學(xué)生卻靜如止水，無(wú)動(dòng)于衷，絲毫不能進(jìn)入情境；教師啟，學(xué)生不發(fā)，課堂氣氛沉悶，老師沒(méi)有激情，學(xué)生精神松馳，大腦反映遲鈍，師生雙方難以聚集精力投入到教學(xué)活動(dòng)中去，更不要說(shuō)碰撞出機(jī)智的火花了 ；教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng) ，教師講得枯燥無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)的無(wú)精打采，從他們的眼神中透露一種麻木與僵化；有的課堂表面看似活躍，其實(shí)學(xué)生卻很少認(rèn)真的靜下心來(lái)思考，揣摩，只是隨意附和，有的表達(dá)語(yǔ)言時(shí)不注重結(jié)合內(nèi)心的感受，語(yǔ)言蒼白無(wú)力，且沒(méi)有表情等。語(yǔ)文教學(xué)的“人”味，“情“味”“趣”味，“品”味消失殆盡。如果，我們一味地讓孩子的思維在課堂上如此“沉睡”下去， 學(xué)生的閱讀能力怎能提高？如何在語(yǔ)文課堂上激活學(xué)生思維

3、，喚醒學(xué)生沉睡的潛意識(shí)，提高閱讀能力，成為新課程背景下研究的重要課題。因此，我選定人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《橋》一課，針對(duì) “語(yǔ)文課堂激活學(xué)生思維的研究策略”一問(wèn)題開(kāi)展“一課兩上”活動(dòng)。 [第一次設(shè)計(jì)] [教材簡(jiǎn)介]《橋》是談歌的一篇微型小說(shuō)。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是感悟課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，思想受到熏陶，情感得到升華。 [學(xué)情分析]這個(gè)班的孩子已初步具有了獨(dú)立的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能

4、力，他們會(huì)憑借自己所積累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)品味課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)中我將努力喚起學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)定教。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)攝入深入理解課文，同時(shí)初步感悟文章表達(dá)方法上的特點(diǎn)。學(xué)生入情入境的朗讀能力非常強(qiáng)；學(xué)生在感悟文章表達(dá)方法方面的能力有待提高。 ? [教學(xué)目標(biāo)] 1．正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。 3、引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染。 ? [教學(xué)重點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，體會(huì)課文中的老漢高尚的精神品質(zhì)。 ? [教學(xué)難點(diǎn)]理解題

5、目所蘊(yùn)含的深意。 [教學(xué)過(guò)程] 一、美讀創(chuàng)境，誘發(fā)情感 讓學(xué)生感情朗讀1-6自然段，再次感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕以及人們的反映，為體會(huì)老支書(shū)的形象奠基?！驹O(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)首先要渲染氣氛——?jiǎng)?chuàng)造情境——引出主題，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我主要讓快速進(jìn)入課文，為接下來(lái)的授課做好鋪墊?！? 二、自主探究，引導(dǎo)深思。（學(xué)生自由讀文，體會(huì)關(guān)鍵詞句。教師巡視，作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。） 1、 在這生死攸關(guān)的緊急時(shí)刻，誰(shuí)出現(xiàn)了？（老漢?。? 2、對(duì)，這時(shí)，人們看到了他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢，他是怎樣做的？　請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x8——23自然段，找出文中描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，讀

6、一讀，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為老漢是個(gè)怎樣的人，從哪兒體會(huì)到的？ 3．學(xué)生自由讀文，體會(huì)關(guān)鍵詞句。教師巡視，作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。后學(xué)生在小組內(nèi)交流。 4．全班交流。 引導(dǎo)學(xué)生從這些句子中體會(huì)老漢“先人后己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質(zhì)。 （a. 讀悟：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。 b.讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 　c.讀悟：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。 d.讀悟：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉＃? 三、音樂(lè)渲染，啟發(fā)想象，寄托哀思。

7、 1、屏幕出示祭奠畫(huà)面，音樂(lè)起，學(xué)生沉思，書(shū)寫(xiě)哀思。 2、學(xué)生表達(dá)哀思。 四、啟發(fā)談話，探究課題深意。 課文為我們展示了這樣一位光輝的老漢形象，為什么卻以橋?yàn)轭}呢？ [第一次授課] 片段一： 師：“孩子們，這場(chǎng)洪水給你帶來(lái)怎樣的感受？人們的反應(yīng)又如何？” 生1:“洪水來(lái)勢(shì)兇猛，勢(shì)不可擋,人們驚慌失措，慌不擇路?！? 師：“是呀，那就讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)村莊，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明和村民們?cè)俅胃惺転?zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕吧。請(qǐng)同學(xué)們有感情的朗讀1-6自然段！ 生：（學(xué)生讀得很有感情，很投入，讓我們感到氣氛的緊張）。 片段二： 師：誰(shuí)來(lái)交流一下你找出的語(yǔ)句，讀一讀

8、，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為老漢是個(gè)怎樣的人？ 生1：我從“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”體會(huì)出老漢臨危不懼。在危險(xiǎn)的環(huán)境中，村民們非常的驚慌，而老漢卻非常的冷靜。 師：“為什么把他比作一座山？這是一座什么樣的山？” 生2：“因?yàn)樗芾潇o，他像山?！? 師：“僅僅是冷靜，像一座山嗎？” 生3：“一座充滿希望的山”。 師：“為什么這樣認(rèn)為？” 生3：“人們都驚慌失措了，爬上木橋，老漢卻在想著辦法怎么組織人們逃離。” 師：“是呀，他想到是全村人的安危，他是人們獲得生的希望的靠山?！? 師：“請(qǐng)你們感情朗讀一下吧！” 師：“ 你從“盯”又體會(huì)

9、到什么？ 生4：“人們都瘋了似的，而老漢卻盯著他們，目光中仿佛告訴人們不要驚慌，如果驚慌了反而就會(huì)走向死亡。” 師：“所以這種目光里透出的是一種堅(jiān)定，更是一種書(shū)記的威嚴(yán)?！? 師：“洪水中響起了老漢的聲音。誰(shuí)來(lái)讀一讀這種聲音？” （生舉手，教師指名：橋窄！排成一隊(duì)……） 師評(píng)：這樣小的聲音人們能聽(tīng)見(jiàn)嗎？在山洪聲中—— 生再讀（有點(diǎn)力度） 師：時(shí)間就是生命，容得老漢拖延嗎？請(qǐng)你讀出時(shí)間的緊迫。 生5：再讀。（不夠堅(jiān)定） 師：不知同學(xué)們注意了沒(méi)有，在這段文字中，感嘆號(hào)連續(xù)出現(xiàn)了三次，你覺(jué)得這三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音應(yīng)該是怎樣的？　　 生6：干脆。 生7：有力。 生8：

10、果斷　 師：試著讀一下。　　 生9:再讀。（挺不錯(cuò)） 師：為什么要強(qiáng)調(diào)橋窄，一定排成一隊(duì)？ 生10：因?yàn)闃蛘?，如果擠的話很可能橋就會(huì)斷 師評(píng)：這是在警告人們，橋窄不要擠，擠的話橋會(huì)毀，人會(huì)死啊。因?yàn)榍懊嬲n文已經(jīng)說(shuō)了人們已經(jīng)瘋了似的。 師：為什么還要有最后一句話。 生11：說(shuō)明老漢心中想著老百姓，他把人民群眾的利益排在第 位。 生12：我從“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”感受到老漢大公無(wú)私，舍己為人。 師：“孩子們，老漢揪出的是誰(shuí)呀？” 生13：“是他的兒子！” 師：是呀，老漢揪出的是他的至親至愛(ài)的兒

11、子呀！老漢的這一“揪”，很可能會(huì)把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？ 生14：沒(méi)有。 師：這一“揪”絲毫沒(méi)有猶豫，就像大山一樣果斷！ 這個(gè)時(shí)候老漢眼里看到了兒子么？ 生15：沒(méi)有，他看到的是一個(gè)黨員。 師：是黨員就要把群眾的利益放在第一位！于是他吼道——“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”（學(xué)生讀）老漢的態(tài)度是那樣的堅(jiān)決，他絕不容許黨員損害群眾的利益！哪怕是——自己的兒子。 ?我們一起堅(jiān)決果斷地讀讀這段話。生齊讀。 生16：我從“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?，感受到老漢其實(shí)也很愛(ài)自己的兒子。 師：孩子們，當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的險(xiǎn)情？ 生17：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛

12、苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。 師：“讀著這話你想到了什么？” 生18：“感受到死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近?！? 師：此時(shí)老漢把小伙子推上木橋意味著什么？ 生19：把生的希望留給兒子，把死的危險(xiǎn)留給自己。 師：對(duì)，大家看，這用力一推，推出了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的——愛(ài)！ 從這里讓我們感受到老漢其實(shí)也是個(gè)愛(ài)子情深的父親。 師：這一“吼”一“推”詮釋了人間至愛(ài)——父愛(ài)如山。 讓我們感情讀讀吧！ [第一次反思] 課后， 語(yǔ)文教研組開(kāi)展了評(píng)議，我個(gè)人也進(jìn)行了反思，感到有以下幾點(diǎn)是比較成功的：一、我注意營(yíng)造教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。讓學(xué)生感情朗讀1-6自然段，學(xué)生讀得很有感情，很投入

13、，讓我們切實(shí)感受到了災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕以及人們的驚慌失措，為新課的教學(xué)做了很好的鋪墊。二、讀悟結(jié)合，激發(fā)思維。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，那就會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣。我反復(fù)的，多形式的，多方法的引導(dǎo)學(xué)生品讀，挖掘其中的豐富內(nèi)涵，提倡個(gè)性感悟，使學(xué)生從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)探究者,對(duì)學(xué)習(xí)感到其樂(lè)無(wú)窮，激發(fā)了學(xué)生的自我展現(xiàn)的欲望，拓展了思維空間,提高了閱讀能力 。 三、暗示引導(dǎo)，激發(fā)閱讀，探究深意。引導(dǎo)也是一種藝術(shù)。直接告訴學(xué)生答案，倒不如不經(jīng)意拋出一個(gè)問(wèn)題，設(shè)置一種懸念，吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)他們的探究欲。越是有懸念的問(wèn)題，越能激起人的好奇心。如：“僅僅是冷靜，像一座

14、山嗎？”四、投石擊水，推波助瀾，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：是呀，老漢揪出的是他的至親至愛(ài)的兒子呀！老漢的這一“揪”，很可能會(huì)把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？五、 我給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，激活了學(xué)生思維。教師要賞識(shí)和不斷激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，竭力保護(hù)學(xué)生的求知欲望，維護(hù)學(xué)生的天然的閱讀需要，這節(jié)課，正是營(yíng)造了一種理解，真誠(chéng)，信任，民主的心理氛圍，所以學(xué)生能處于一種精神放松，思想自由的狀態(tài)，師生真正互動(dòng)起來(lái)，雙方的交流活躍，教學(xué)效果較好。當(dāng)然也存在不足：1、課件制作操作出現(xiàn)問(wèn)題 ，牽制了學(xué)生的思維。2、結(jié)尾對(duì)橋的理解，引導(dǎo)欠缺，學(xué)生思維沒(méi)有打開(kāi)。3、內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠完整，學(xué)生思

15、維深度不夠。 [摸索中前進(jìn)：第二次設(shè)計(jì)] 在交流、討論的基礎(chǔ)上， 我又精心修改教學(xué)方案，深度挖掘文本，想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，提高閱讀能力。我試圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新整合設(shè)計(jì)，對(duì)課件修改調(diào)試。設(shè)計(jì)如下： 一、回顧舊知，喚醒思維 ? 同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了《橋》這篇課文，請(qǐng)大家回憶一下，這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？今天這節(jié)課老師和大家繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》這篇課文。 二、自主探究，引導(dǎo)沉思（學(xué)生自由讀文，體會(huì)關(guān)鍵詞句。教師巡視，作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。） 自由讀文,思考如下問(wèn)題: 1.請(qǐng)找出文中描寫(xiě)大雨和洪水的詞句,你從中感受到了什么?人們當(dāng)時(shí)的反應(yīng)如何？ 2.課文中的老漢是個(gè)怎樣的人?你是從哪些地

16、方感受到的? 三、品讀感悟，深化認(rèn)識(shí) 1、同學(xué)們，文中一次次地寫(xiě)到暴雨和山洪，請(qǐng)大家把你找的句子讀一讀。 生：匯報(bào)。（課件出示） 2、在這生死攸關(guān)的緊急時(shí)刻，誰(shuí)出現(xiàn)了？（老漢！）說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為老漢是個(gè)怎樣的人，從哪兒體會(huì)到的？ 生交流匯報(bào)。 四、啟發(fā)想象，寄托哀思。 范讀: 突然，那要橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。 老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。 一片白茫茫的世界。 五天以后，洪水退了。 一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。 她來(lái)祭奠兩個(gè)人。 她丈夫和她兒子。（屏幕出示祭奠畫(huà)面，音樂(lè)起）　　 英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人肝腸寸斷。 同學(xué)們洪水無(wú)情人有

17、情，此時(shí)此刻，你心中一定涌動(dòng)著萬(wàn)語(yǔ)千言，請(qǐng)說(shuō)出你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧！ 五、研讀課題，探究深意。 課文為我們展示了這樣一位光輝的老漢形象，為什么卻以橋?yàn)轭}呢？ 六、拓展延伸 升華感情 老漢的身軀雖然被洪水吞沒(méi)了，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是他那無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格。他像一座山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。生活中也有許多像老漢一樣的人，他們用自己高尚的品格為他人搭建了一座座可歌可泣的無(wú)形的橋梁。你聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些？ 同學(xué)們，愿你們也學(xué)會(huì)為別人搭建心靈的橋梁！ 七、感悟課文 ，學(xué)習(xí)寫(xiě)法 這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)方法上的獨(dú)具匠心。請(qǐng)同

18、學(xué)們看看表達(dá)上都有什么特點(diǎn)？ [第二次授課] 片段一： 師：“同學(xué)們，文中一次次地寫(xiě)到暴雨和山洪，請(qǐng)大家把你找的句子讀一讀?！? 生1：匯報(bào)。 師：“瞧，他不僅讀得好，表情也很投入，用一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)他，那叫聲情——（生接：并茂）。　 師：“你們找得很對(duì)，老師也找出了這些句子，咱們一起看屏幕?！薄　? 1.品讀“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”　 師:“你感受到什么？” 生2：“雨很大，像潑，像倒?！? 師：“除了讓你感受到雨大，你還感受到什么？” 生3：“雨下得急、下得猛、雨量大?！? 師：“誰(shuí)能讀出雨大，雨急？” 。 生4：“讀的很投入。” 師：“我們?cè)?/p>

19、看些洪水的句子。”　　 2．品讀“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)勢(shì)不可擋。”　　 師：“就是這樣一場(chǎng)瓢潑大雨，導(dǎo)致了山洪暴發(fā)。這山洪給你怎樣的印象？ 生5：“我從“咆哮、受驚的野馬、狂奔、勢(shì)不可當(dāng)”體會(huì)到山洪來(lái)勢(shì)兇猛。 師：“是啊，洪水在張牙舞爪地向人們逼近，這分明就是野獸，這分明就是魔鬼，這分明就是死神啊！ 師：作者是怎樣表達(dá)，才讓我們有這種感覺(jué)呢？ 生6：“大量運(yùn)用比喻，擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力?！? 生7：“多用簡(jiǎn)短的句段，來(lái)渲染緊張的氣氛?！薄　? 師：“瞧，多聰明！你們把句子讀懂了。是呀，簡(jiǎn)短的句段，更讓我們感受到氣氛的緊張，擬人，比喻的修辭手法更讓

20、我們領(lǐng)略了魔鬼的形象。那咱們?cè)賮?lái)讀讀吧！ 片段二： 范讀: 突然，那要橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。 老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。 一片白茫茫的世界。 五天以后，洪水退了。 一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。 她來(lái)祭奠兩個(gè)人。 她丈夫和她兒子。 （屏幕出示祭奠畫(huà)面，音樂(lè)起）　　 英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人肝腸寸斷。 同學(xué)們洪水無(wú)情人有情，此時(shí)此刻，你心中一定涌動(dòng)著萬(wàn)語(yǔ)千言，請(qǐng)說(shuō)出你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧！ 生8：黨支書(shū)爺爺，您真了不起！為了我們能活下來(lái)，你自己卻犧牲了，我一輩子都會(huì)把您刻在心中！ 　　 生9：您們真了不起！我一定會(huì)常來(lái)看您們父子

21、倆，一定發(fā)揚(yáng)您們這種愛(ài)人的精神，讓全世界都有一顆愛(ài)心！ 　　 生10：您們真是一對(duì)英勇的父子呀！爺爺，為了我們，您寧可犧牲兒子，您這種大無(wú)畏的精神值得我學(xué)習(xí)。 ? 片段三： 老漢的身軀雖然被洪水吞沒(méi)了，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是他那無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格。他像一座山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。生活中也有許多像老漢一樣的人，他們用自己高尚的品格為他人搭建了一座座可歌可泣的無(wú)形的橋梁。你聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些？ 生11：“黃繼光手托炸藥包，炸暗堡，為人們搭建了一座通往勝利的橋?！? 生12：“邱少云，為了不被敵人發(fā)現(xiàn)，在烈火中紋絲不動(dòng)，他像一座橋?！? 生13：“雷鋒叔叔那里需要他，哪

22、里有困難，他就在那里出現(xiàn)，他是一座橋。 師：“是呀，他們用自己高尚的品格為他人搭建了一座座可歌可泣的無(wú)形的橋梁。同學(xué)們，愿你們也學(xué)會(huì)為別人搭建心靈的橋梁！” [第二次反思] 課后，我的心情很愉悅。我與學(xué)生交談和諧，配合默契，水乳交融，共同享受成功的喜悅。我再次進(jìn)行了反思。我認(rèn)為在一定程度上， 這次對(duì)課本理解拓展較充分，在激發(fā)學(xué)生思維方面還是有許多智慧之處：一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更加合理，銜接更緊密，更加便于對(duì)人物的形象分析深刻，提高了思維的深度。二、自主探究，引導(dǎo)沉思。我想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靜心自主探究是一種優(yōu)良環(huán)境的熏陶，也是理解感悟的必要。因此我經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生靜靜地讀書(shū)。他們可以查資料，

23、可圈點(diǎn)勾畫(huà)，可以凝神思考，可以寫(xiě)出感悟，教室里會(huì)靜靜的，只有沙沙的寫(xiě)字聲，學(xué)生的思緒在飛揚(yáng)，問(wèn)題在明朗，感悟在加深，需要教師引領(lǐng)的愿望也不斷強(qiáng)烈，在這種狀態(tài)下進(jìn)行集體研讀，學(xué)生理解感悟的深度自然不容懷疑。三、以讀促思，運(yùn)用美讀，不管是學(xué)生的朗讀，還是我的范讀，極大滿足了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)享受，萌發(fā)了朗讀的情感，激發(fā)了學(xué)生的思維。四、問(wèn)題設(shè)置之精巧，音樂(lè)渲染之到位。寄托哀思部分，挖掘文章的空白點(diǎn)，填補(bǔ)空白，向英雄寄托哀思訓(xùn)練很精巧。另外悲涼的音樂(lè)，喚醒了學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感如泄洪之水不可阻擋。五、我情理兼容，運(yùn)用煽情的，生動(dòng)的詩(shī)意的，靈動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的思維。教師備課要備語(yǔ)言。語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，

24、語(yǔ)文老師的語(yǔ)言更要講究藝術(shù)，一堂成功的語(yǔ)文課，那是由老師或和風(fēng)細(xì)雨、或擲地有聲、或美輪美奐的語(yǔ)言匯編而成的。只有這樣，才能動(dòng)人心魄、啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，才會(huì)給學(xué)生以美的享受，才能激發(fā)學(xué)生的思維，才能喚起學(xué)生的靈性，激起學(xué)生的情商，使學(xué)生不僅能專心聽(tīng)，而且激起了強(qiáng)烈的共鳴，使靈魂為之凈化，精神為之升騰。在這樣的課堂上：學(xué)生的心靈是舒展的，心情是快樂(lè)的，思維是放飛的。六、我的智慧點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維有了活力。七、評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣！如：“瞧，他不僅讀得好，表情也很投入，用一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)他，那叫聲情——（生接：并茂）。八、捕捉亮點(diǎn)信息，激活了學(xué)生的思維。九、激發(fā)想象，拓展了

25、學(xué)生思維。 [教后小悟] 因此，我們老師認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂中，要想激活學(xué)生的思維，提高閱讀能力，我們應(yīng)從以下幾方面做起：一、 精心創(chuàng)境，制造氣氛（1）教師情感要飽滿，富有激情 。（2）課堂要民主和諧，活潑、有趣 。（3）多途徑，多方法創(chuàng)境。如：歌聲引境，舞蹈創(chuàng)境，美讀帶境等。二、 精心設(shè)疑，放手學(xué)習(xí)，珍視個(gè)性 。一節(jié)課是否成功，我想首先取決于我們教師問(wèn)題設(shè)置是否精準(zhǔn)巧，學(xué)生思維是否有深度。另外，問(wèn)題設(shè)置好以后，要給大量的時(shí)間，放手讓學(xué)生自主探究，引導(dǎo)沉思。問(wèn)題明朗了，感悟加深了，在這種狀態(tài)下進(jìn)行集體研讀，興趣自然高漲，理解感悟的深度自然不容懷疑。還有，要珍視學(xué)生的

26、發(fā)言，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，智慧的火花或許就在不經(jīng)意間閃現(xiàn)。三、智慧引領(lǐng)，智慧點(diǎn)撥，拓展深化認(rèn)識(shí) 。我們教師要多學(xué)習(xí)，多思考，要是智者，要做智慧之人，引導(dǎo)點(diǎn)撥要有藝術(shù)，時(shí)而做麥田守望者，靜靜等待；時(shí)而要做“助產(chǎn)士”，投石激水 ，推波助瀾；時(shí)而設(shè)置懸念，激發(fā)好奇；時(shí)而故作謬問(wèn)，辯偽求真。 四、注重評(píng)價(jià)，增加自信。多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿勃勃生機(jī)，活躍了課堂氣氛，啟迪了思維。五、教師教學(xué)語(yǔ)言要唯美，富有藝術(shù)氣息 。 [依然困惑的問(wèn)題] 雖然經(jīng)過(guò)這兩次上課，經(jīng)過(guò)探究，我在激活學(xué)生思維方面，取得了一定效果，也總結(jié)出了很多行之有效的策略，但仍有許多問(wèn)題值得探討和研究，如： 如何更好地激活更多學(xué)生的思維，提高閱讀能力； 如何激活基礎(chǔ)較差的學(xué)生的思維，從而提高閱讀能力。