提倡交流互動培養(yǎng)自主學習提高教學實效一次

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1、提倡交流互動 培養(yǎng)自主學習 提高教學實效 ――淺談“交流互動”在英語教學中的作用 慶城縣慶城中學 趙娟 摘要：“以交流互動為中心, 以學生自主學習為基礎”強調(diào)通過學生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，激發(fā)學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把對這門語言的學習作為內(nèi)在的需要，學生的角色從接受者、盲從者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者。教學互動中師生的和諧交往可以激發(fā)學生對認知的興趣，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。增強課堂教學的實效性。 關鍵詞：交流互動? 自主學習? 新課程標準? 新目標英語 寬松 民主 和諧的課堂氣氛 一、何為 “交流互動，自主學習”？

2、 所謂交流互動就是以教師啟發(fā)為前提，以學生自主學習為基礎，以小組討論為主體，以組際交流為關鍵，以練習評定為檢測方式的一種新穎的、有效的師生互動的教學方法。 二、運用這種教學方法的意義。 二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，以及較強的動手能力、創(chuàng)造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進行的英語教學中存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養(yǎng)；重學習結(jié)果，輕學習過程；重間接知識

3、的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統(tǒng)的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標，探索一種嶄新的適應時代發(fā)展需求的教學模式。 國家教委頒布的《新課程標準》要求：英語教學要實現(xiàn)認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力?！皩W會學習，掌握一定的學習策略，培養(yǎng)終身學習的能力，已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件?！倍鴮W生只有在他們樂于參與活動中，才自始自終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動

4、的追隨教師?！耙越涣骰訛橹行? 以學生自主學習為基礎”的教學模式，重強調(diào)通過學生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把對這門語言的學習作為內(nèi)在的需要，學生的角色從接受者、盲從者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣摺⑻骄空摺? 三、《新目標英語》為實施該教學方法提供了可行性的素材。  《新目標英語》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題。教材內(nèi)容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結(jié)合、科學和人文的結(jié)合、記憶和思維的結(jié)合。在任務型教學方面有獨特的設計，與學生的知識面形成了明顯的“信息溝（Information Gap）",有利于激活語

5、言與情景的聯(lián)系，使學生在用英語做事中感受英語，體現(xiàn)交際教學的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據(jù)學生與教學實際設計教學活動提供了肥沃的土壤。 三、如何實施“交流互動，自主學習”的教學方法？ （一）、 營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構(gòu)建積極、有效互動的基本前提。 1、正確定位教師的角色。 　　長期以來，教師通常都把自己地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發(fā)出信號，他們要聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在互動中教師只是動作的執(zhí)行者和傳授者，一昧地要求自己的行為和要求被學生接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕，就用各種方式包括消極的方

6、式達到目的。在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關系就難以建立，交流就更談不上。這樣，使得教學效果大打折扣。 　　為了創(chuàng)建有效的師生互動環(huán)境，首先教師必須要轉(zhuǎn)換其角色。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響，只有通過學生主體的主動參與和反應才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發(fā)展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主

7、體地位，使學生能夠養(yǎng)成自主學習的好習慣。 　2．建立平等的師生關系。 　　教學活動是師生的雙邊活動，要使其行之有效。就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，關系和諧、融洽。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關系。教師尊重學生、熱愛學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生持肯定、接納的態(tài)度，有利于緩解學生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維能力和想象力。而學生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和調(diào)動他們的學習熱情。 　　3．營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛。 　　只有建立起師生之間相互溝通的綠

8、色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。 　　教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重、難點，采用多種教學手段激發(fā)不同層次學生的興趣，使他們參與到交流互動中來。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交流，同時也允許學生之間的交流。即“小組討論，組際交流?！碑斎蛔罴训慕涣髂Ｊ绞嵌喾轿坏模磸慕處煹綄W生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體

9、到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。 ? 　　（二）、重視教師和學生之間積極充分的情感交流 ? 　　情感是人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件?！坝H其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，

10、增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。 　　缺乏情感交流和支持是當前師生交流互動中存在諸多問題的主要根源之一。這固然有外部客觀環(huán)境，如長期傳統(tǒng)文化的影響，但教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學，與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學生在賀卡中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流?！苯處熞_表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優(yōu)化學生的心境。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡

11、力克制和調(diào)控，以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學活動。反之，教師把自身的不快和怒火發(fā)泄在學生身上，勢必給學生造成難以言狀的心理壓力，被動消極地參與教學活動。寬松、民主、和諧的教學氛圍蕩然無存，師生之間的情感交流受阻，怎么能產(chǎn)生良好的教學效果呢？ ? 　?。ㄈ熒p方，特別是教師在交流互動中保持平等關注也是構(gòu)建積極互動的必要條件。 ? 　　現(xiàn)在班級人數(shù)較多，教師忙于教學，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或?qū)W習成績較好的學生，而對于那些性格內(nèi)向的學生或后進生關注較少，這個情況值得引起教師的注意。 　　對性格內(nèi)向、不善于表達

12、的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點滴進步應及時肯定并予以表揚，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進的動力。 　　教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優(yōu)秀學生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學交流。教育心理學認為，學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，

13、不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。 　　《新課標》要求廣大教師充分利用本教材的特點，積極探討改善課堂教學的方法。當然，制約課堂教學質(zhì)量的因素是多方面的，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學中，如果我們重視并善于構(gòu)建有效的師生交流互動，培養(yǎng)學生自主學習的能力，那么就能充分發(fā)揮這一教學策略的有效作用，就有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W效果，從而提高課堂教學的實效。 參考文獻：《初中英語教學論文2》，《新課程改革使我走出教學誤區(qū)》，《在初中英語教學中構(gòu)建有效的師生互動》，《初中英語教學初探》。 9