優(yōu)化生物課堂 提高教學(xué)質(zhì)量

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1、“優(yōu)化生物課堂，提高教學(xué)質(zhì)量”的探索與研究 中樞鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 尚永瓊 摘要：生物教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，所以提高教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)教師的責(zé)任，提高教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急，就是要想方設(shè)法優(yōu)化生物課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。 關(guān)鍵詞：優(yōu)化 課堂教學(xué) 提高 教學(xué)質(zhì)量 生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，雖然它與人們的生活息息相關(guān)，但是由于多年來(lái)考試制度的影響，生物學(xué)一直被列入副科之列，生物教學(xué)也一直沒(méi)有得到人們的重視，部分農(nóng)村學(xué)校連這門(mén)課都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，或者課表上有生物課而實(shí)際上

2、生物課是作為平衡課時(shí)或機(jī)動(dòng)課搭給主科教師兼著上。許多農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的生物教師，即使有個(gè)學(xué)生物的，也自感低人一等，或改行或改上其他學(xué)科去了，所以，初中生物的正規(guī)教學(xué)在許多農(nóng)村學(xué)校可以說(shuō)是個(gè)盲區(qū)。雖然2011年云南省將史、地、生、微列為水平測(cè)試科目，但以前會(huì)考的操作形式，依然左右著人們的思想，普遍認(rèn)為這不過(guò)是走走形式，根本沒(méi)有引起師生們的重視，到2012年，大家依然半信半疑，處于觀望之中。直到2012年的初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試后，教育部門(mén)把史、地、生、微水平測(cè)試的成績(jī)加入高中錄取分?jǐn)?shù)后，人們才逐漸接受了史、地、生、微參加水平測(cè)試這個(gè)現(xiàn)實(shí)，生物教學(xué)質(zhì)量的提高才逐漸引起人們的注意，許多人也才開(kāi)始思考，

3、如何來(lái)提高生物教學(xué)質(zhì)量。 那如何來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為要提高生物教學(xué)質(zhì)量，必須從優(yōu)化課堂教學(xué)入手，因?yàn)榘凑沾缶V的要求，生物學(xué)每周只有兩節(jié)正課加一節(jié)晚自習(xí)，教學(xué)時(shí)間少，而教學(xué)內(nèi)容卻很多，尤其是初一年級(jí)，教學(xué)任務(wù)更緊，那怎樣才能做到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手： 一、有效使用“導(dǎo)學(xué)案”，優(yōu)化課堂教學(xué) 隨著教育改革的不斷深化，教師們都在不斷探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑，因此不同的教學(xué)模式運(yùn)運(yùn)而生，什么“洋思精神”“杜郎口經(jīng)驗(yàn)”等等，其實(shí)，無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)還是模式，歸根結(jié)締都是為了突出一個(gè)要點(diǎn)，那就是師生身份的轉(zhuǎn)變，教師由課堂的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)著，學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者

4、。 近幾年來(lái)，我校也在不斷探索適合我校的教育教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)多年的摸索，也借鑒了其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，我校從2000年開(kāi)始，采用了“一課一案一反思”的教學(xué)模式，同時(shí)走好“課前——課內(nèi)——課后”三部曲， “一課一案一反思”是指每節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師都要寫(xiě)出“導(dǎo)學(xué)案”，每節(jié)課后都要根據(jù)教學(xué)過(guò)程及時(shí)寫(xiě)出教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失，完善“導(dǎo)學(xué)案”。 走好“課前——課內(nèi)——課后”三部曲，是指課前編寫(xiě) “導(dǎo)學(xué)案”， 課內(nèi)用好“導(dǎo)學(xué)案”，課后完善“導(dǎo)學(xué)案”。為了切實(shí)落實(shí)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)，我校在每個(gè)學(xué)期教學(xué)工作結(jié)束后，都要把教師集中起來(lái)，用一個(gè)星期的時(shí)間，以備課組為單位，共同研究教學(xué)大綱，鉆研教材內(nèi)容，借鑒其他的教輔資料

5、，編寫(xiě)我們自己的切實(shí)有效的“導(dǎo)學(xué)案”，每節(jié)課前每個(gè)教師又根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際情況，分析研究上學(xué)期課堂上編寫(xiě)的“導(dǎo)學(xué)案”，使其更加完善。上課時(shí)，以小組為單位，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論完成“導(dǎo)學(xué)案”中的課前預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)部分的內(nèi)容，教師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，然后總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，完成知識(shí)點(diǎn)的梳理。最后，教師展示復(fù)習(xí)鞏固，布置課外作業(yè)。這樣做，可以使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，既有效地改善了課堂秩序，又提高了課堂教學(xué)效果。課后，教師要根據(jù)上課情況，寫(xiě)出教學(xué)反思，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己的檢測(cè)結(jié)果，把錯(cuò)題和有疑問(wèn)的題目收集整理在自己的“錯(cuò)題集”上，以便復(fù)習(xí)時(shí)查缺補(bǔ)漏，突破重點(diǎn)，使教學(xué)效果得以提升。 經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的摸索

6、和實(shí)踐，我校的教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提高，教育教學(xué)效果非常顯著，得到了教育部門(mén)和兄弟學(xué)校的好評(píng)和贊賞。其中，生物教學(xué)成績(jī)尤為突出，無(wú)論在縣統(tǒng)考還是水平測(cè)試中成績(jī)都非常驕人，無(wú)論平均分還是優(yōu)秀率都高居榜首。 這些成績(jī)的取得都是我校切實(shí)有效使用“導(dǎo)學(xué)案” 保證學(xué)生人人參與的結(jié)果。 所以，我認(rèn)為用好“導(dǎo)學(xué)案”是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教學(xué)活動(dòng)的重要形式，是師生交流感情的紐帶，一個(gè)科學(xué)有效的問(wèn)題情境能更好的引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用，就是善于從教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，采用多種方式設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的提

7、問(wèn)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用。 如初中生物八年級(jí)下冊(cè)“基因的顯性和隱性”一節(jié)的教學(xué)中，課前我布置學(xué)生回去觀察自己與父母親的眼瞼性狀，上課時(shí)先讓學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果，學(xué)生大都積極發(fā)言，我把學(xué)生的觀察結(jié)果羅列在黑板上，其中有以下幾種組合：1、父母都是雙眼皮，子女也都是雙眼皮，2、父母中一個(gè)是雙眼皮，一個(gè)是單眼皮，子女是雙眼皮，3、父母中一個(gè)是雙眼皮，一個(gè)是單眼皮，子女是單眼皮，4、父母都是雙眼皮子女是單眼皮，5、父母都是單眼皮，子女是雙眼皮，列完以后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一一分析，上面五種組合所包含的生物現(xiàn)象，組合1叫做遺傳，2、3組合有遺傳也有變異，4、5兩種屬于變異，我又叫學(xué)生猜猜4、5組合有沒(méi)

8、有可能，這種組合的孩子會(huì)不會(huì)是抱錯(cuò)了？學(xué)生對(duì)此充滿疑慮，特別是剛好是這兩種組合的學(xué)生，疑問(wèn)就更深了?？粗鼈兊囊蓱]我及時(shí)引出新課——基因的顯性和隱性。 在講述了基因的顯性和隱性的概念后，我利用遺傳圖解，分析了上述五種組合的遺傳規(guī)律和遺傳概率，從圖解中同學(xué)們一眼就看出，第五種組合從理論上不成立，那是為什么呢？我就跟學(xué)生分析，可能是他們觀察得不仔細(xì)，或者父母的形狀不是太明顯，同時(shí)我還提醒同學(xué)們，觀察要仔細(xì)，不然就會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)影響，另外還有學(xué)生提出有的人的眼瞼一只是雙眼皮，一直是單眼皮，又是為什么呢？聽(tīng)了學(xué)生提出的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生分析，生物的性狀不僅由基因控制，還有環(huán)境因素也能影響生物的性狀表現(xiàn)。

9、 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生是帶著疑慮來(lái)學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的，所以在課堂上，同學(xué)們表現(xiàn)活躍積極主動(dòng)，一個(gè)很難的教學(xué)內(nèi)容不僅學(xué)得輕松愉快，并且印象深刻，考試時(shí)得分率很高。 另外，還有一個(gè)成功的例子，就是在上《人類(lèi)的性別遺傳》時(shí)，我把近親結(jié)婚的危害放到這節(jié)來(lái)講。在講了人類(lèi)的性別遺傳后，我向?qū)W生介紹了陸游和唐琬的愛(ài)情悲劇，又讓同學(xué)們講述了賈寶玉和林黛玉的悲情故事，然后問(wèn)學(xué)生陸游母親和賈母到底是功臣還是罪人？為了講清這個(gè)問(wèn)題，我舉了一個(gè)伴性遺傳的例子——人的色盲遺傳。在講該病的遺傳規(guī)律前，我要學(xué)生猜猜，生活中是男性患者多還是女性患者多，同學(xué)們七嘴八舌，男生說(shuō)女性患者多，女生說(shuō)男性患者多，通過(guò)爭(zhēng)論，同學(xué)們

10、求知的欲望異常高漲。為了讓同學(xué)們驗(yàn)證自己的答案，我引導(dǎo)他們仿照上節(jié)課講過(guò)的眼瞼的遺傳圖解來(lái)畫(huà)出色盲的遺傳規(guī)律，通過(guò)父母不同性狀的組合，利用遺傳圖解，分析了色盲的遺傳規(guī)律，通過(guò)分析，同學(xué)們知道，生活中男性患色盲的概率高。然后我要同學(xué)們利用遺傳圖解分析，假設(shè)有一個(gè)女性是色盲攜帶者，她的孫女也是攜帶者而他的外孫子是個(gè)色盲患者，如果這兩個(gè)人跟其他正常人結(jié)婚，子女患遺傳色盲的概率是多少？如果這對(duì)表兄妹結(jié)婚，子女患色盲的概率又是多少？通過(guò)遺傳圖解得知，如果這對(duì)表兄妹結(jié)婚，它們的子女，無(wú)論男孩還是女孩，患病的概率都高達(dá)50%，而如果他們跟其他人結(jié)婚，子女患病的概率會(huì)低得多，這是因?yàn)檫@對(duì)表兄妹得到來(lái)源于同一個(gè)

11、人的色盲基因，由此得出，為什么要禁止近親結(jié)婚——因?yàn)榻H結(jié)婚會(huì)導(dǎo)致遺傳病的概率增加。同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)知道，陸游和唐琬結(jié)婚多年未育，可能是近親結(jié)婚的結(jié)果，如果林黛玉和賈寶玉結(jié)合也很可能是悲劇。我跟學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)，所以，你們不要相信兩小無(wú)猜，青梅竹馬，要好好學(xué)習(xí)，走出瀘西，走出云南，最好是走出中國(guó)，找個(gè)洋媳婦回來(lái)改善一下你家的遺傳基因，同學(xué)們?cè)诤逍β曋屑日莆樟酥R(shí)，又接受了思想教育。 所以，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能使學(xué)生感到知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。 三、利用直觀教具，活化課堂教學(xué) 通過(guò)多年的探索，我認(rèn)為合理的使用直觀教具，也是一

12、種提高教學(xué)效果的重要手段。直觀教具包括標(biāo)本、模型、實(shí)物、掛圖、插圖等等，而不同的教具有不同的優(yōu)點(diǎn)，只要我們能恰當(dāng)?shù)睦眠@些直觀教具就可以使教學(xué)效果大大提高，因?yàn)橥ㄟ^(guò)直觀教具的使用，可以使抽象的知識(shí)具體化，形象化，容易理解記憶。 直觀教具中的實(shí)物，可以讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的看到生物的本來(lái)面目，使課本知識(shí)具體化。比如：菜豆種子和玉米種子，每個(gè)同學(xué)都見(jiàn)過(guò)也都吃過(guò)，可同學(xué)們對(duì)于它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻知之甚少，我在上“植物種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備浸泡的玉米種子和菜豆種子，上課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按照從外到內(nèi)的順序逐步觀察，首先讓學(xué)生觀察玉米種子和菜豆種子的外形，并用力擠壓種皮，引導(dǎo)學(xué)生找到種臍和種孔，思考種子萌發(fā)時(shí)

13、，水分是怎樣進(jìn)入種子的；然后指導(dǎo)學(xué)生小心剝?nèi)シN皮，剝皮時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)種皮的韌性，理解種皮的保護(hù)作用；剝玉米的種皮時(shí)指導(dǎo)學(xué)生特別觀察玉米種子種皮和果皮愈合的情況，以便學(xué)生理解玉米是果實(shí)而不是種子的原因。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察菜豆種子和玉米種子的胚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分別找到胚芽、胚軸、胚根和子葉，找到玉米種子的胚乳，并通過(guò)碘染色實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生總結(jié)胚乳的功能；最后，讓學(xué)生通過(guò)觀察推測(cè)，胚芽、胚軸、胚根、子葉等幾部分與植物植株的關(guān)系，歸納總結(jié)兩種植物種子在結(jié)構(gòu)上的根本區(qū)別。通過(guò)觀察，學(xué)生有一種茅塞頓開(kāi)之感，因?yàn)樗麄兛吹搅怂麄円郧昂雎缘默F(xiàn)實(shí)。所以，通過(guò)實(shí)物教學(xué)，課堂教學(xué)“活”起來(lái)了，學(xué)生印象深刻，記憶牢固。 插圖也

14、是一種很好的，簡(jiǎn)便高效的直觀教具，課本上的插圖豐富多樣，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，若能在教學(xué)中很好利用，并有意識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生分析圖中寓意，歸納總結(jié)問(wèn)題，對(duì)提高生物教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生思維能力有顯著作用。八年級(jí)下冊(cè)《免疫和計(jì)劃免疫》一節(jié)中的插圖更是生動(dòng)有趣，六幅漫畫(huà)，幾個(gè)“小人”生動(dòng)地體現(xiàn)了人體三道防線的作用，三幅漫畫(huà)，再加幾個(gè)“小人”又具體地闡述了免疫的三大功能，比起繁雜冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹?，顯得淺顯易懂，且生動(dòng)有趣，所以，教會(huì)學(xué)生正確理解插圖的寓意，能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。 四、利用科普?qǐng)D片，活化課堂教學(xué) 現(xiàn)在，許多科普?qǐng)D片都與生物教學(xué)有關(guān)，我們可以充分利用這些圖片，服務(wù)于生物教

15、學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。有些授課內(nèi)容平淡乏味，很難喚起學(xué)生的注意力，如果能把科普?qǐng)D片引入課堂教學(xué)，就會(huì)使課堂活起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉快中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握。例如，在講《人類(lèi)的性別遺傳》一節(jié)時(shí)，我就利用計(jì)生委發(fā)放的生男生女科普?qǐng)D來(lái)介紹生男生女的秘密，改變重男輕女的觀念；在《人體的免疫》一節(jié)中講與免疫有關(guān)的疾病“艾滋病”時(shí)，我利用自己收集的“艾滋病知識(shí)宣傳圖片”來(lái)講解“艾滋病”的感染途徑和預(yù)防措施；在講呼吸系統(tǒng)的衛(wèi)生保健時(shí)，我用世界禁毒日的宣傳卡片來(lái)講述吸毒的危害，告誡學(xué)生要潔身自愛(ài)，珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離毒品；講“計(jì)劃生育”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生看了世界地球日的一幅宣傳畫(huà)，畫(huà)面是很多人站在一個(gè)浮在水面

16、的地球上，而地球已經(jīng)快要沉到水底啦，我要學(xué)生看了以后說(shuō)出自己的感想，學(xué)生能準(zhǔn)確理解人口急劇增長(zhǎng)給地球帶來(lái)的災(zāi)難，所以要實(shí)行計(jì)劃生育，控制人口增長(zhǎng)。這樣，我們不僅使枯燥的知識(shí)“活化”了，而且還適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。 五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高動(dòng)手能力 生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，所以，生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的主要內(nèi)容，是生物教師常用的教學(xué)手段和提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，要上好實(shí)驗(yàn)課，教師要精心準(zhǔn)備，認(rèn)真編寫(xiě)觀察提綱，才能引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃，有目的的觀察，也才能取得較好的實(shí)驗(yàn)效果。例如在“探究種子萌發(fā)的外界條件”

17、時(shí)，我采用了“放馬上山”的方法，課前兩周，我讓學(xué)生自己看課本，然后小組討論，充分發(fā)揮它們的聰明才智，自己去設(shè)計(jì)探究過(guò)程，探究種子萌發(fā)需要哪些外界條件，上課時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在交流中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所用的種子五花八門(mén)，有的用豌豆，有的用黃豆，有的用玉米，有的用蠶豆，總之家里有的種子都有學(xué)生用上了，實(shí)驗(yàn)器材也各不相同，有的用礦泉水瓶，有的用盤(pán)子，有的用杯子，當(dāng)然實(shí)驗(yàn)結(jié)果也大相徑庭，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)得亂七八糟，有的寫(xiě)得整齊規(guī)范，還有個(gè)別學(xué)生還把他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果每天都用手機(jī)拍下來(lái)，顯得正規(guī)、科學(xué)、有序，在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我們及時(shí)總結(jié)，客觀評(píng)價(jià)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析得出種子萌發(fā)需要適宜的

18、溫度、適量的水分、充足的空氣，三只缺一不可。對(duì)于實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生，我們共同分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，科學(xué)實(shí)驗(yàn)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我還叫學(xué)生把萌發(fā)的種子，繼續(xù)保留，并繼續(xù)觀察植物植株的生長(zhǎng)，做到實(shí)驗(yàn)和知識(shí)的延續(xù)。 另外，在《飼養(yǎng)和觀察蚯蚓》的實(shí)驗(yàn)中，我根據(jù)探究的需要，認(rèn)真編寫(xiě)了觀察提綱，事先發(fā)給學(xué)生。課前，布置學(xué)生采集蚯蚓，要求學(xué)生在采集蚯蚓的過(guò)程中觀察并記錄下蚯蚓的生活環(huán)境和生活習(xí)性。由于準(zhǔn)備充分，學(xué)生觀察時(shí)有步驟、有目的，不僅觀察到我們預(yù)想的結(jié)果，還有了新的發(fā)現(xiàn)。例如：在觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)時(shí)，有兩個(gè)組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有一片肉質(zhì)結(jié)構(gòu)從蚯蚓的口中伸出來(lái)，吸附在玻璃板或紙板上，然后肌肉收縮

19、和舒張，身體慢慢蠕動(dòng)。說(shuō)實(shí)在的，這個(gè)現(xiàn)象是我從事生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)20多年來(lái)，從沒(méi)有觀察到的結(jié)果，不僅學(xué)生興奮，我也和學(xué)生一樣興奮、好奇。當(dāng)時(shí)我也想不起來(lái)這個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)和作用，后來(lái)我查閱了相關(guān)資料才知道，這個(gè)結(jié)構(gòu)叫口前葉，有掘土的作用。（1998年也有一位生物教師觀察到這個(gè)現(xiàn)象，并寫(xiě)了一篇論文，發(fā)表在《中學(xué)生物教學(xué)》上）。另外，有一組學(xué)生還發(fā)現(xiàn)蚯蚓在運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)有一些“水珠”從背部中央冒出，這個(gè)現(xiàn)象也很明顯，這也是我從來(lái)沒(méi)有觀察到的。后來(lái)我也是查閱了資料才知道，這是因?yàn)轵球驹谶\(yùn)動(dòng)時(shí)，由于壓力的作用，粘液從背部中央的背孔溢出，以保持蚯蚓體表的濕潤(rùn)，有利于蚯蚓的呼吸。在實(shí)驗(yàn)中，為了留下這份珍貴的資料，我讓

20、學(xué)生用手機(jī)錄下蚯蚓運(yùn)動(dòng)的整段視頻，并幫他們發(fā)在網(wǎng)上，我也就這節(jié)課的教學(xué)寫(xiě)了一篇教學(xué)反思，發(fā)表在“人教網(wǎng)”上和各位同行共享。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 六、聯(lián)系生活實(shí)際，優(yōu)化生物教學(xué) 理論與實(shí)踐相結(jié)合，是生物教學(xué)的又一個(gè)重要手段，因?yàn)槔碚撌浅橄蟮?，只有和?shí)際聯(lián)系起來(lái)，才能使抽象的東西具體化，才便于學(xué)生理解和接受，也才能夠使學(xué)生意識(shí)到“生物果然重要、有用”，而且，在腦海中也能留下深刻的印象，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂氣氛的形成，使生物教學(xué)在課堂中“活”起來(lái)，這樣才能最大限度的使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。 理論聯(lián)

21、系實(shí)際可以是多方面的，理論可以和生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系，也可以和生物領(lǐng)域的科研成果相聯(lián)系。許多生物知識(shí)和日常生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是密切相連的，比如：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的中耕松土就是植物呼吸作用的應(yīng)用；地膜覆蓋是對(duì)種子萌發(fā)條件的應(yīng)用；合理密植是光合作用的應(yīng)用，大棚蔬菜產(chǎn)量的提高，是對(duì)植物光合作用和呼吸作用的綜合應(yīng)用，收割回來(lái)的水稻谷子要曬干后才貯存，這是抑制了植物的呼吸作用；移栽植物要在陰雨天，并在傍晚或清晨，移栽時(shí)還要摘去部分葉片，這是為了降低植物的蒸騰作用，提高成活率。通過(guò)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生清楚地知道生物知識(shí)無(wú)處不在。只要我們把抽象的知識(shí)形象化、具體化，就能收到良好的教學(xué)效果。又比如：就醫(yī)時(shí)三大常規(guī)檢驗(yàn)

22、、體溫的測(cè)定，體檢時(shí)血壓的測(cè)量，日常生活中的急救，無(wú)一不體現(xiàn)著生物知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，只要我們善于聯(lián)系，課堂教學(xué)就會(huì)充滿生機(jī)。 另外，理論知識(shí)與科研成果或一些科技知識(shí)的聯(lián)系，也會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，比如：無(wú)籽西瓜的培育、組織培養(yǎng)的應(yīng)用、試管嬰兒的誕生，克隆動(dòng)物的奧秘、轉(zhuǎn)基因技術(shù)的推廣，無(wú)一不激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)著學(xué)生求知的欲望。 總之，理論聯(lián)系實(shí)際是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。 七、利用當(dāng)?shù)刭Y源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境 我校位于城郊，學(xué)校后面就是農(nóng)田和群山，在生物教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，城郊的道路邊，田間地頭，房前屋后等，處處都蘊(yùn)藏著豐富的生物資源，作為一名生物教師，

23、應(yīng)該有較強(qiáng)的資源意識(shí)。努力去開(kāi)發(fā)利用這些生物資源，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。 例如：在講《開(kāi)花和結(jié)果》時(shí)，我在校外的菜地和學(xué)校的花園里，采了各種各樣的花，這些花有大有小，有單性花也有兩性花，根據(jù)課本上的思考題，我還特意采摘了南瓜的雌花（已經(jīng)結(jié)瓜）和雄花，上課時(shí)，我讓學(xué)生觀察不同的花，，找到花的各部分結(jié)構(gòu)，我還讓學(xué)生通過(guò)觀察，分析回答課本上的作業(yè)題：為什么南瓜的花有的會(huì)結(jié)瓜，有的不會(huì)結(jié)瓜？學(xué)生通過(guò)觀察知道，原來(lái)南瓜的花是雌雄異花的，雌花才會(huì)結(jié)瓜，而雄花是不會(huì)接瓜的。接著我讓學(xué)生總結(jié)，花的主要部分是什么？并說(shuō)明理由。 在教學(xué)“生物圈中的綠色植物”時(shí)，我也是利用我校周邊的生物資源優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附

24、近的山上采集了大量植物標(biāo)本，讓學(xué)生比較它們的生存環(huán)境有什么不同，觀察并比較它們的根、莖、葉或花、果實(shí)、種子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。通過(guò)觀察和比較，學(xué)生不僅掌握了不同生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生活習(xí)性，也理解并掌握了生物與環(huán)境的關(guān)系。這樣利用本地生物資源的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生走出教室，讓課堂融入大自然，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣比以前濃了，課堂教學(xué)效果也有了明顯的提高。 充分利用農(nóng)村生物教學(xué)資源，還能化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如講兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育時(shí)，學(xué)生到學(xué)校外面的小河里采集了一些青蛙的受精卵，放在盆里孵化、培養(yǎng)，并觀察青蛙的發(fā)育過(guò)程。學(xué)生親眼看到了青蛙由蛙卵到小蝌蚪到幼蛙再到成蛙的全過(guò)程，不僅滿足了他們的好奇心，也不費(fèi)心思就記住了相關(guān)的知識(shí)。 因此，在生物教學(xué)中充分挖掘和利用農(nóng)村的生物資源，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和提高生物教學(xué)質(zhì)量都有很大的幫助。教師只要合理利用這些資源優(yōu)勢(shì)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，就一定能搞好農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)工作。 綜上所述，在生物教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究教材教法，精心編寫(xiě)并使用好“導(dǎo)學(xué)案”，利用各種可利用的資源，采用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣才能使課堂教學(xué)得以?xún)?yōu)化，才能有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。 8