優(yōu)化生物課堂 提高教學質量

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1、“優(yōu)化生物課堂，提高教學質量”的探索與研究 中樞鎮(zhèn)初級中學 尚永瓊 摘要：生物教學是學校教學的一個重要環(huán)節(jié)，教學質量的好壞，直接影響著學校的教學質量，所以提高教學質量，是每個教師的責任，提高教學質量的當務之急，就是要想方設法優(yōu)化生物課堂教學,激發(fā)學生學習生物的興趣和積極性，讓學生主動參與到課堂教學中來。 關鍵詞：優(yōu)化 課堂教學 提高 教學質量 生物學是一門自然科學，雖然它與人們的生活息息相關，但是由于多年來考試制度的影響，生物學一直被列入副科之列，生物教學也一直沒有得到人們的重視，部分農(nóng)村學校連這門課都沒有開設，或者課表上有生物課而實際上

2、生物課是作為平衡課時或機動課搭給主科教師兼著上。許多農(nóng)村中學沒有一個專業(yè)的生物教師，即使有個學生物的，也自感低人一等，或改行或改上其他學科去了，所以，初中生物的正規(guī)教學在許多農(nóng)村學?？梢哉f是個盲區(qū)。雖然2011年云南省將史、地、生、微列為水平測試科目，但以前會考的操作形式，依然左右著人們的思想，普遍認為這不過是走走形式，根本沒有引起師生們的重視，到2012年，大家依然半信半疑，處于觀望之中。直到2012年的初中學業(yè)水平測試后，教育部門把史、地、生、微水平測試的成績加入高中錄取分數(shù)后，人們才逐漸接受了史、地、生、微參加水平測試這個現(xiàn)實，生物教學質量的提高才逐漸引起人們的注意，許多人也才開始思考，

3、如何來提高生物教學質量。 那如何來提高教學質量呢？我認為要提高生物教學質量，必須從優(yōu)化課堂教學入手，因為按照大綱的要求，生物學每周只有兩節(jié)正課加一節(jié)晚自習，教學時間少，而教學內容卻很多，尤其是初一年級，教學任務更緊，那怎樣才能做到優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，我認為應該從以下幾方面入手： 一、有效使用“導學案”，優(yōu)化課堂教學 隨著教育改革的不斷深化，教師們都在不斷探索提高課堂教學質量的途徑，因此不同的教學模式運運而生，什么“洋思精神”“杜郎口經(jīng)驗”等等，其實，無論是經(jīng)驗還是模式，歸根結締都是為了突出一個要點，那就是師生身份的轉變，教師由課堂的主宰者變?yōu)橐龑е?，學生由被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者

4、。 近幾年來，我校也在不斷探索適合我校的教育教學模式。經(jīng)過多年的摸索，也借鑒了其他學校的經(jīng)驗，我校從2000年開始，采用了“一課一案一反思”的教學模式，同時走好“課前——課內——課后”三部曲， “一課一案一反思”是指每節(jié)教學內容教師都要寫出“導學案”，每節(jié)課后都要根據(jù)教學過程及時寫出教學反思，及時總結教學得失，完善“導學案”。 走好“課前——課內——課后”三部曲，是指課前編寫 “導學案”， 課內用好“導學案”，課后完善“導學案”。為了切實落實“導學案”的編寫，我校在每個學期教學工作結束后，都要把教師集中起來，用一個星期的時間，以備課組為單位，共同研究教學大綱，鉆研教材內容，借鑒其他的教輔資料

5、，編寫我們自己的切實有效的“導學案”，每節(jié)課前每個教師又根據(jù)所教班級的實際情況，分析研究上學期課堂上編寫的“導學案”，使其更加完善。上課時，以小組為單位，由學生自主學習，討論完成“導學案”中的課前預習和課堂檢測部分的內容，教師及時引導點評，然后總結歸納所學知識，完成知識點的梳理。最后，教師展示復習鞏固，布置課外作業(yè)。這樣做，可以使每個學生都參與到課堂教學中來，既有效地改善了課堂秩序，又提高了課堂教學效果。課后，教師要根據(jù)上課情況，寫出教學反思，同時要求學生根據(jù)自己的檢測結果，把錯題和有疑問的題目收集整理在自己的“錯題集”上，以便復習時查缺補漏，突破重點，使教學效果得以提升。 經(jīng)過幾年來的摸索

6、和實踐，我校的教學成績穩(wěn)步提高，教育教學效果非常顯著，得到了教育部門和兄弟學校的好評和贊賞。其中，生物教學成績尤為突出，無論在縣統(tǒng)考還是水平測試中成績都非常驕人，無論平均分還是優(yōu)秀率都高居榜首。 這些成績的取得都是我校切實有效使用“導學案” 保證學生人人參與的結果。 所以，我認為用好“導學案”是優(yōu)化課堂教學，提高教學質量的關鍵。 二、創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思維 創(chuàng)設問題情境是教學活動的重要形式，是師生交流感情的紐帶，一個科學有效的問題情境能更好的引起學生對教學內容的注意，引導學生積極思維。在教學中，教師的主導作用，就是善于從教材內容和學生的知識水平出發(fā)，采用多種方式設計富有啟發(fā)性的提

7、問，來調動學生的積極性，發(fā)揮其主體作用。 如初中生物八年級下冊“基因的顯性和隱性”一節(jié)的教學中，課前我布置學生回去觀察自己與父母親的眼瞼性狀，上課時先讓學生匯報觀察結果，學生大都積極發(fā)言，我把學生的觀察結果羅列在黑板上，其中有以下幾種組合：1、父母都是雙眼皮，子女也都是雙眼皮，2、父母中一個是雙眼皮，一個是單眼皮，子女是雙眼皮，3、父母中一個是雙眼皮，一個是單眼皮，子女是單眼皮，4、父母都是雙眼皮子女是單眼皮，5、父母都是單眼皮，子女是雙眼皮，列完以后，我?guī)ьI學生一一分析，上面五種組合所包含的生物現(xiàn)象，組合1叫做遺傳，2、3組合有遺傳也有變異，4、5兩種屬于變異，我又叫學生猜猜4、5組合有沒

8、有可能，這種組合的孩子會不會是抱錯了？學生對此充滿疑慮，特別是剛好是這兩種組合的學生，疑問就更深了。看著它們的疑慮我及時引出新課——基因的顯性和隱性。 在講述了基因的顯性和隱性的概念后，我利用遺傳圖解，分析了上述五種組合的遺傳規(guī)律和遺傳概率，從圖解中同學們一眼就看出，第五種組合從理論上不成立，那是為什么呢？我就跟學生分析，可能是他們觀察得不仔細，或者父母的形狀不是太明顯，同時我還提醒同學們，觀察要仔細，不然就會給學習帶來影響，另外還有學生提出有的人的眼瞼一只是雙眼皮，一直是單眼皮，又是為什么呢？聽了學生提出的問題，我引導學生分析，生物的性狀不僅由基因控制，還有環(huán)境因素也能影響生物的性狀表現(xiàn)。

9、 在整個教學過程中，由于學生是帶著疑慮來學生本節(jié)內容的，所以在課堂上，同學們表現(xiàn)活躍積極主動，一個很難的教學內容不僅學得輕松愉快，并且印象深刻，考試時得分率很高。 另外，還有一個成功的例子，就是在上《人類的性別遺傳》時，我把近親結婚的危害放到這節(jié)來講。在講了人類的性別遺傳后，我向學生介紹了陸游和唐琬的愛情悲劇，又讓同學們講述了賈寶玉和林黛玉的悲情故事，然后問學生陸游母親和賈母到底是功臣還是罪人？為了講清這個問題，我舉了一個伴性遺傳的例子——人的色盲遺傳。在講該病的遺傳規(guī)律前，我要學生猜猜，生活中是男性患者多還是女性患者多，同學們七嘴八舌，男生說女性患者多，女生說男性患者多，通過爭論，同學們

10、求知的欲望異常高漲。為了讓同學們驗證自己的答案，我引導他們仿照上節(jié)課講過的眼瞼的遺傳圖解來畫出色盲的遺傳規(guī)律，通過父母不同性狀的組合，利用遺傳圖解，分析了色盲的遺傳規(guī)律，通過分析，同學們知道，生活中男性患色盲的概率高。然后我要同學們利用遺傳圖解分析，假設有一個女性是色盲攜帶者，她的孫女也是攜帶者而他的外孫子是個色盲患者，如果這兩個人跟其他正常人結婚，子女患遺傳色盲的概率是多少？如果這對表兄妹結婚，子女患色盲的概率又是多少？通過遺傳圖解得知，如果這對表兄妹結婚，它們的子女，無論男孩還是女孩，患病的概率都高達50%，而如果他們跟其他人結婚，子女患病的概率會低得多，這是因為這對表兄妹得到來源于同一個

11、人的色盲基因，由此得出，為什么要禁止近親結婚——因為近親結婚會導致遺傳病的概率增加。同學們通過學習知道，陸游和唐琬結婚多年未育，可能是近親結婚的結果，如果林黛玉和賈寶玉結合也很可能是悲劇。我跟學生開玩笑說，所以，你們不要相信兩小無猜，青梅竹馬，要好好學習，走出瀘西，走出云南，最好是走出中國，找個洋媳婦回來改善一下你家的遺傳基因，同學們在哄笑聲中既掌握了知識，又接受了思想教育。 所以，我認為創(chuàng)設問題情境，即可以加深學生對知識的理解，又能使學生感到知識的價值，從而產(chǎn)生學習的興趣，能積極主動的參與到課堂教學中來。 三、利用直觀教具，活化課堂教學 通過多年的探索，我認為合理的使用直觀教具，也是一

12、種提高教學效果的重要手段。直觀教具包括標本、模型、實物、掛圖、插圖等等，而不同的教具有不同的優(yōu)點，只要我們能恰當?shù)睦眠@些直觀教具就可以使教學效果大大提高，因為通過直觀教具的使用，可以使抽象的知識具體化，形象化，容易理解記憶。 直觀教具中的實物，可以讓學生實實在在的看到生物的本來面目，使課本知識具體化。比如：菜豆種子和玉米種子，每個同學都見過也都吃過，可同學們對于它的內部結構卻知之甚少，我在上“植物種子的結構”時，事先讓學生準備浸泡的玉米種子和菜豆種子，上課時，我引導學生按照從外到內的順序逐步觀察，首先讓學生觀察玉米種子和菜豆種子的外形，并用力擠壓種皮，引導學生找到種臍和種孔，思考種子萌發(fā)時

13、，水分是怎樣進入種子的；然后指導學生小心剝去種皮，剝皮時讓學生體驗種皮的韌性，理解種皮的保護作用；剝玉米的種皮時指導學生特別觀察玉米種子種皮和果皮愈合的情況，以便學生理解玉米是果實而不是種子的原因。其次，引導學生觀察菜豆種子和玉米種子的胚的結構特點，分別找到胚芽、胚軸、胚根和子葉，找到玉米種子的胚乳，并通過碘染色實驗，讓學生總結胚乳的功能；最后，讓學生通過觀察推測，胚芽、胚軸、胚根、子葉等幾部分與植物植株的關系，歸納總結兩種植物種子在結構上的根本區(qū)別。通過觀察，學生有一種茅塞頓開之感，因為他們看到了他們以前忽略的現(xiàn)實。所以，通過實物教學，課堂教學“活”起來了，學生印象深刻，記憶牢固。 插圖也

14、是一種很好的，簡便高效的直觀教具，課本上的插圖豐富多樣，符合學生心理特點，若能在教學中很好利用，并有意識帶領學生分析圖中寓意，歸納總結問題，對提高生物教學質量，提高學生思維能力有顯著作用。八年級下冊《免疫和計劃免疫》一節(jié)中的插圖更是生動有趣，六幅漫畫，幾個“小人”生動地體現(xiàn)了人體三道防線的作用，三幅漫畫，再加幾個“小人”又具體地闡述了免疫的三大功能，比起繁雜冗長的文字敘述，顯得淺顯易懂，且生動有趣，所以，教會學生正確理解插圖的寓意，能充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，培養(yǎng)學生思維能力。 四、利用科普圖片，活化課堂教學 現(xiàn)在，許多科普圖片都與生物教學有關，我們可以充分利用這些圖片，服務于生物教

15、學，激發(fā)學生的求知欲。有些授課內容平淡乏味，很難喚起學生的注意力，如果能把科普圖片引入課堂教學，就會使課堂活起來，讓學生在輕松愉快中加深對所學知識的理解掌握。例如，在講《人類的性別遺傳》一節(jié)時，我就利用計生委發(fā)放的生男生女科普圖來介紹生男生女的秘密，改變重男輕女的觀念；在《人體的免疫》一節(jié)中講與免疫有關的疾病“艾滋病”時，我利用自己收集的“艾滋病知識宣傳圖片”來講解“艾滋病”的感染途徑和預防措施；在講呼吸系統(tǒng)的衛(wèi)生保健時，我用世界禁毒日的宣傳卡片來講述吸毒的危害，告誡學生要潔身自愛，珍愛生命，遠離毒品；講“計劃生育”的相關內容時，我讓學生看了世界地球日的一幅宣傳畫，畫面是很多人站在一個浮在水面

16、的地球上，而地球已經(jīng)快要沉到水底啦，我要學生看了以后說出自己的感想，學生能準確理解人口急劇增長給地球帶來的災難，所以要實行計劃生育，控制人口增長。這樣，我們不僅使枯燥的知識“活化”了，而且還適時的對學生進行了思想品德教育。 五、加強實驗教學，提高動手能力 生物學是一門以實驗為主的自然科學，所以，生物實驗是生物教學的主要內容，是生物教師常用的教學手段和提高生物教學質量的有效途徑，通過實驗，可以培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力。當然，要上好實驗課，教師要精心準備，認真編寫觀察提綱，才能引導學生有計劃，有目的的觀察，也才能取得較好的實驗效果。例如在“探究種子萌發(fā)的外界條件”

17、時，我采用了“放馬上山”的方法，課前兩周，我讓學生自己看課本，然后小組討論，充分發(fā)揮它們的聰明才智，自己去設計探究過程，探究種子萌發(fā)需要哪些外界條件，上課時，讓學生匯報實驗過程和實驗結果，在交流中我發(fā)現(xiàn)，學生所用的種子五花八門，有的用豌豆，有的用黃豆，有的用玉米，有的用蠶豆，總之家里有的種子都有學生用上了，實驗器材也各不相同，有的用礦泉水瓶，有的用盤子，有的用杯子，當然實驗結果也大相徑庭，有的學生實驗報告寫得亂七八糟，有的寫得整齊規(guī)范，還有個別學生還把他們的實驗結果每天都用手機拍下來，顯得正規(guī)、科學、有序，在學生匯報實驗結果時，我們及時總結，客觀評價，并根據(jù)實驗結果，分析得出種子萌發(fā)需要適宜的

18、溫度、適量的水分、充足的空氣，三只缺一不可。對于實驗失敗的學生，我們共同分析實驗失敗的原因，及時啟發(fā)學生，科學實驗要有嚴謹?shù)膽B(tài)度。實驗結束后，我還叫學生把萌發(fā)的種子，繼續(xù)保留，并繼續(xù)觀察植物植株的生長，做到實驗和知識的延續(xù)。 另外，在《飼養(yǎng)和觀察蚯蚓》的實驗中，我根據(jù)探究的需要，認真編寫了觀察提綱，事先發(fā)給學生。課前，布置學生采集蚯蚓，要求學生在采集蚯蚓的過程中觀察并記錄下蚯蚓的生活環(huán)境和生活習性。由于準備充分，學生觀察時有步驟、有目的，不僅觀察到我們預想的結果，還有了新的發(fā)現(xiàn)。例如：在觀察蚯蚓的運動時，有兩個組的學生發(fā)現(xiàn)，有一片肉質結構從蚯蚓的口中伸出來，吸附在玻璃板或紙板上，然后肌肉收縮

19、和舒張，身體慢慢蠕動。說實在的，這個現(xiàn)象是我從事生物實驗教學20多年來，從沒有觀察到的結果，不僅學生興奮，我也和學生一樣興奮、好奇。當時我也想不起來這個結構的名稱和作用，后來我查閱了相關資料才知道，這個結構叫口前葉，有掘土的作用。（1998年也有一位生物教師觀察到這個現(xiàn)象，并寫了一篇論文，發(fā)表在《中學生物教學》上）。另外，有一組學生還發(fā)現(xiàn)蚯蚓在運動時，會有一些“水珠”從背部中央冒出，這個現(xiàn)象也很明顯，這也是我從來沒有觀察到的。后來我也是查閱了資料才知道，這是因為蚯蚓在運動時，由于壓力的作用，粘液從背部中央的背孔溢出，以保持蚯蚓體表的濕潤，有利于蚯蚓的呼吸。在實驗中，為了留下這份珍貴的資料，我讓

20、學生用手機錄下蚯蚓運動的整段視頻，并幫他們發(fā)在網(wǎng)上，我也就這節(jié)課的教學寫了一篇教學反思，發(fā)表在“人教網(wǎng)”上和各位同行共享。 通過實驗，不僅提高了學生的動手能力，還讓學生在實驗過程中體驗到成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣。 六、聯(lián)系生活實際，優(yōu)化生物教學 理論與實踐相結合，是生物教學的又一個重要手段，因為理論是抽象的，只有和實際聯(lián)系起來，才能使抽象的東西具體化，才便于學生理解和接受，也才能夠使學生意識到“生物果然重要、有用”，而且，在腦海中也能留下深刻的印象，從而提高學生學習的積極性和主動性，促進課堂氣氛的形成，使生物教學在課堂中“活”起來，這樣才能最大限度的使課堂教學得到優(yōu)化。 理論聯(lián)

21、系實際可以是多方面的，理論可以和生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系，也可以和生物領域的科研成果相聯(lián)系。許多生物知識和日常生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是密切相連的，比如：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的中耕松土就是植物呼吸作用的應用；地膜覆蓋是對種子萌發(fā)條件的應用；合理密植是光合作用的應用，大棚蔬菜產(chǎn)量的提高，是對植物光合作用和呼吸作用的綜合應用，收割回來的水稻谷子要曬干后才貯存，這是抑制了植物的呼吸作用；移栽植物要在陰雨天，并在傍晚或清晨，移栽時還要摘去部分葉片，這是為了降低植物的蒸騰作用，提高成活率。通過理論與實踐的聯(lián)系，讓學生清楚地知道生物知識無處不在。只要我們把抽象的知識形象化、具體化，就能收到良好的教學效果。又比如：就醫(yī)時三大常規(guī)檢驗

22、、體溫的測定，體檢時血壓的測量，日常生活中的急救，無一不體現(xiàn)著生物知識與日常生活的聯(lián)系，只要我們善于聯(lián)系，課堂教學就會充滿生機。 另外，理論知識與科研成果或一些科技知識的聯(lián)系，也會大大增強學生的學習興趣，提高教學效果，比如：無籽西瓜的培育、組織培養(yǎng)的應用、試管嬰兒的誕生，克隆動物的奧秘、轉基因技術的推廣，無一不激發(fā)著學生的學習興趣，調動著學生求知的欲望。 總之，理論聯(lián)系實際是提高生物教學質量的重要途徑。 七、利用當?shù)刭Y源，優(yōu)化教學環(huán)境 我校位于城郊，學校后面就是農(nóng)田和群山，在生物教學中有著得天獨厚的優(yōu)勢，城郊的道路邊，田間地頭，房前屋后等，處處都蘊藏著豐富的生物資源，作為一名生物教師，

23、應該有較強的資源意識。努力去開發(fā)利用這些生物資源，提高學生的生物素養(yǎng)。 例如：在講《開花和結果》時，我在校外的菜地和學校的花園里，采了各種各樣的花，這些花有大有小，有單性花也有兩性花，根據(jù)課本上的思考題，我還特意采摘了南瓜的雌花（已經(jīng)結瓜）和雄花，上課時，我讓學生觀察不同的花，，找到花的各部分結構，我還讓學生通過觀察，分析回答課本上的作業(yè)題：為什么南瓜的花有的會結瓜，有的不會結瓜？學生通過觀察知道，原來南瓜的花是雌雄異花的，雌花才會結瓜，而雄花是不會接瓜的。接著我讓學生總結，花的主要部分是什么？并說明理由。 在教學“生物圈中的綠色植物”時，我也是利用我校周邊的生物資源優(yōu)勢，帶領學生到學校附

24、近的山上采集了大量植物標本，讓學生比較它們的生存環(huán)境有什么不同，觀察并比較它們的根、莖、葉或花、果實、種子的結構特點。通過觀察和比較，學生不僅掌握了不同生物的結構特點和生活習性，也理解并掌握了生物與環(huán)境的關系。這樣利用本地生物資源的優(yōu)勢，讓學生走出教室，讓課堂融入大自然，學生學習生物的興趣比以前濃了，課堂教學效果也有了明顯的提高。 充分利用農(nóng)村生物教學資源，還能化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，從而激發(fā)學生學習興趣。如講兩棲動物的生殖和發(fā)育時，學生到學校外面的小河里采集了一些青蛙的受精卵，放在盆里孵化、培養(yǎng)，并觀察青蛙的發(fā)育過程。學生親眼看到了青蛙由蛙卵到小蝌蚪到幼蛙再到成蛙的全過程，不僅滿足了他們的好奇心，也不費心思就記住了相關的知識。 因此，在生物教學中充分挖掘和利用農(nóng)村的生物資源，對學生學習生物學知識和提高生物教學質量都有很大的幫助。教師只要合理利用這些資源優(yōu)勢，就能激發(fā)學生學習生物知識的興趣，就一定能搞好農(nóng)村中學的生物教學工作。 綜上所述，在生物教學中，教師要認真研究教材教法，精心編寫并使用好“導學案”，利用各種可利用的資源，采用不同的教學方法，充分調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力，這樣才能使課堂教學得以優(yōu)化，才能有效的提高教育教學質量。 8