人教版高中物理必修加選修2《動(dòng)量定理》說課稿附專家點(diǎn)評(píng)

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1、動(dòng)量定理》說課 大家好， 今天我說課的題目是 《動(dòng)量定理》 。本節(jié)課選自高中物理課本人教版 （必修加選修） 第二冊第八章第二節(jié)。 我說課的過程包括說教材和學(xué)生，說教學(xué)目標(biāo)，說教學(xué)的過程、方法及其原理，即教學(xué) 的組織過程，最后再說板書設(shè)計(jì)和本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)特色。 一、首先說教材和學(xué)生。 動(dòng)量定理是物理學(xué)中力學(xué)部分的重要規(guī)律之一， 是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的重要橋梁， 是解釋物 理現(xiàn)象和解決物理問題的重要物理規(guī)律之一。 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本規(guī)律， 已經(jīng)具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)量定理的 知識(shí)基礎(chǔ)。 同時(shí)高中的學(xué)生思維活躍， 關(guān)心生活， 往往對(duì)物理規(guī)律和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較感 興趣。我在這

2、節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中充分考慮了學(xué)生的這些心理特點(diǎn)， 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)與 技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的要求，制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 1. 知識(shí)與技能 能夠說出動(dòng)量定理的內(nèi)容。 能夠運(yùn)用動(dòng)量定理解釋生活中的物理現(xiàn)象，并能夠進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。 2. 過程與方法 讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中， 通過小組討論等方式學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的參 與和合作意識(shí)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)交流與合作。 3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與生活是息息相關(guān)的，體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂趣。 培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于實(shí)踐、善于交流合作的科學(xué)態(tài)度。 重點(diǎn)： 能夠運(yùn)用動(dòng)量定理解釋科學(xué)中和生活中的一些相

3、關(guān)現(xiàn)象。 因此我把本節(jié)課的難 難點(diǎn)：學(xué)生解決問題時(shí)在應(yīng)用帶有方向的物理量方面容易出錯(cuò), 點(diǎn)確定為：應(yīng)用動(dòng)量定理求解時(shí)能夠正確地把握相關(guān)物理量的矢量性。 、說教學(xué)的過程、方法及其原理。 這節(jié)課我主要是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)的，在整個(gè)過程中主要采用了實(shí)驗(yàn)法、 當(dāng)今建構(gòu)主義對(duì)于學(xué)習(xí)做出了新的解釋， 認(rèn)為 討論法和多媒體輔助教學(xué)法等多種教學(xué)方法。 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程， 通過活動(dòng)而產(chǎn)生的。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 習(xí)環(huán)境中的四大要素。 第一步，我首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)加速度的定義、 并且認(rèn)為知識(shí)具有情境性， 知識(shí)是在情境中 情境” 協(xié)作” 會(huì)話”和意義建構(gòu)”是學(xué) 沖

4、量、動(dòng)量和牛頓第二定律進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)， 激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的生長點(diǎn)。 復(fù)習(xí)： 加速度：a=(v2-vi)/t 沖量： 動(dòng)量： 牛頓第二定律： 表達(dá)式： (幻燈顯示) 第二步，我讓學(xué)生思考下面的問題： 雞蛋從一米高的地方自由下落，掉到木板上， 雞蛋 會(huì)破嗎？如果掉到海綿墊子上還會(huì)破嗎？為什么呢？接著用兩個(gè)質(zhì)量相同的雞蛋來做這個(gè) 演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析，然后用多媒體進(jìn)行簡單的模擬。 做實(shí)驗(yàn)用的是煮熟的雞蛋, 這樣既能夠保證實(shí)驗(yàn)的效果，又不會(huì)造成浪費(fèi)。 思考： 雞蛋落在木板上為什么會(huì)碎呢？ 它受到的作用力比落在海綿上的 在嗎？

5、 （幻燈顯示） 在這個(gè)過程中我主要采用實(shí)驗(yàn)法來創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境， 對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和對(duì)問題的思考能讓 學(xué)生把注意力迅速轉(zhuǎn)移到物理學(xué)習(xí)中來，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。 然后出示兩張圖片，第一張請同學(xué)們思考跳高時(shí)為什么要用到海綿墊子？第二張請同學(xué) 們思考如果飛來的是一塊石塊， 他敢去頂嗎？為什么？學(xué)生的積極性會(huì)很快被調(diào)動(dòng)起來， 給 出各種各樣的答案， 進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)中來。 在這個(gè)時(shí)候我告訴學(xué)生， 通過今天的學(xué)習(xí)，我 們就能夠明白其中的科學(xué)道理。 跳高 足球 運(yùn)動(dòng) 運(yùn)動(dòng) 員落 員頂 地圖 球圖 片 片 （幻燈顯示） 我接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的物理情境：假設(shè)在理想狀態(tài)下，一個(gè)質(zhì)量為 m的

6、小木塊在 水平拉力F的作用下運(yùn)行了 t秒鐘，速度由Vi變?yōu)閂2。然后讓學(xué)生回答以下問題： 木塊的 初動(dòng)量是多少？末動(dòng)量是多少？動(dòng)量變化量是多少？動(dòng)量變化量和沖量之間存在什么關(guān) 系？這四個(gè)問題層層深入, 能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用原有的知識(shí), 為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供一個(gè) 良好的知識(shí)平臺(tái)。 力的作用與動(dòng)量變化之間 的關(guān)系： （幻燈顯示） 接著讓學(xué)生根據(jù)加速度的定義和牛頓第二定律, 自己動(dòng)手來推導(dǎo)力的作用與動(dòng)量變化之 間的關(guān)系。有了前面的知識(shí)做鋪墊，學(xué)生就能夠容易推導(dǎo)出動(dòng)量定理的數(shù)學(xué)表達(dá)式： Ft = mv2 -mw,在學(xué)生完成推導(dǎo)之后，挑選學(xué)生把推導(dǎo)過程板書到黑板上，之后用多

7、媒體出示，加 深學(xué)生的印象。在這個(gè)過程中，同學(xué)們通過回答問題、動(dòng)手推導(dǎo)等過程，進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí) 中來，主動(dòng)地把新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系， 進(jìn)而完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)， 真正地理解動(dòng)量定理。 動(dòng)手推導(dǎo)： 由加速度的定義：a=（V2 -v”/t F=ma Ft=mv2-mvi=p2-pi 1、 動(dòng)量定理的表達(dá)式： 2、 動(dòng)量定理： （幻燈顯示） 通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步理解了動(dòng)量定理的表達(dá)式和物理意義， 我讓學(xué)生根據(jù)剛剛 學(xué)習(xí)的動(dòng)量定理，以同桌二人為一個(gè)小組進(jìn)行討論， 解釋雞蛋落在木板上比落在海綿上更容 易破的原因，以及跳高用到海綿墊子的原因和足球隊(duì)員敢用頭

8、頂足球而不敢頂石頭的原因。 學(xué)生通過參與討論， 能夠不斷地運(yùn)用新知識(shí)來解釋這些現(xiàn)象， 修正原有的錯(cuò)誤觀念， 建立科 學(xué)的觀念，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交流與合作能力。 第三步是突出重點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的遷移。知識(shí)能夠發(fā)生正遷移是指知識(shí)能夠在新的環(huán)境 中得到正確的應(yīng)用，而促進(jìn)新知識(shí)的遷移，能夠在不同的情境中使用動(dòng)量定理解釋各種物理 現(xiàn)象是本節(jié)課的重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，我使用了三種類型的問題。 三類與動(dòng)量定理有關(guān)的問題 A.科技中的問題 B .定量計(jì)算的問題 C.生活中的問題 （幻燈顯示） 第一類是科技中的問題。 為了讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與科技進(jìn)步聯(lián)系起來， 進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣， 我利

9、用 多媒體播放一個(gè)電影片段， 內(nèi)容是重達(dá)500公斤的火星探測器 勇氣號(hào)”經(jīng)過半年的飛行，于 2004年1月4日到達(dá)火星并降落在火星表面的模擬過程。為了引起學(xué)生的思考，先讓學(xué)生 仔細(xì)觀察一下主要的圖片，思考反沖火箭和氣囊為什么能夠起到保護(hù)作用？然后播放影片， 時(shí)間為一分半鐘。（播放） 思考： （1） 反沖火箭為什么能對(duì)探測器起保護(hù) 作用？ （2） 探測器著陸時(shí)，外面包裹的氣囊為什 么能起到保護(hù)作用？ （幻燈顯示） 學(xué)生通過觀看電影片，聯(lián)系到本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，會(huì)很自然地想到為使探測器安全著陸， 就要減少火星表面對(duì)探測器的沖擊力， 氣囊的作用在于延長了作用時(shí)間， 減小了沖擊力。反

10、 沖火箭的作用在于通過減小探測器著陸前的初速度而減少動(dòng)量變化， 進(jìn)而減小了沖擊力。在 這個(gè)過程中，讓同學(xué)們以同桌二人為一小組進(jìn)行討論， 通過討論回答，能夠把新學(xué)到的知識(shí) 與科技緊密地結(jié)合起來， 促進(jìn)知識(shí)的遷移；同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣， 引導(dǎo)學(xué)生更 加關(guān)心科技的發(fā)展。 在應(yīng)用動(dòng)量定理時(shí)正確地把握相關(guān)物理量的矢量性是本節(jié)課的難點(diǎn)， 為了突破難點(diǎn)，在這 45m/s。 里我使用了第二類問題：定量計(jì)算問題。一個(gè)質(zhì)量為 0.18kg的壘球，以25m/s的水平速度 飛向球棒，被球棒打擊后，反向水平飛回，速度的大小為 1. 求壘球的動(dòng)量變化是多少? 2. 設(shè)球棒與壘球的作用時(shí)間為 0

11、.01s,那么球棒對(duì)壘球的平均作用力有多大? B .定量計(jì)算問題： 一個(gè)質(zhì)量為0.18kg的壘球，以25m/s的水平速度飛 向球棒，被球棒打擊后，反向水平飛回，速度的大 小為45m/s。 (1) 求壘球的動(dòng)量變化是多少？ (2) 設(shè)球棒與壘球的作用時(shí)間為 0.01s,那么，球 棒對(duì)壘球的平均作用力 F有多大？ (幻燈顯示) 在這個(gè)計(jì)算題中我有意把求解的問題設(shè)計(jì)為兩個(gè)， 每個(gè)問題的求解都涉及到矢量問題， 第 一個(gè)涉及到動(dòng)量的矢量性，第二個(gè)涉及到平均作用力 F的矢量性，以便加深學(xué)生對(duì)矢量的 理解。在解答之前我請同學(xué)們討論初動(dòng)量和末動(dòng)量各怎樣表示， 帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立坐標(biāo)(或 規(guī)

12、定正方向)是解決問題的關(guān)鍵，然后再挑選自告奮勇的學(xué)生在黑板的副板部分寫出解答過 程，接著用多媒體出示規(guī)范的解題過程。 利用多媒體出示的好處有兩點(diǎn)：第一，能夠利用改 變顏色、放大字體等手段對(duì)矢量中的負(fù)號(hào)予以強(qiáng)調(diào)；第二，能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)范解題提供參考。 為了讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與生活緊密地聯(lián)系起來，我組織學(xué)生思考以下問題。 問題1:人跳起后，曲腿落地與直腿落地有何不同？對(duì)于這個(gè)問題，先讓同學(xué)們站起來 親身體驗(yàn)一下，然后再進(jìn)行回答，讓學(xué)生進(jìn)一步參與到物理學(xué)習(xí)中來， 同時(shí)學(xué)生活動(dòng)一下也 會(huì)在一定程度上減輕學(xué)習(xí)的疲勞。 C .生活中的問題： (1) 跳繩時(shí)人跳起后，曲腿落地與直腿落地有何 不同？為

13、什么？(親身體驗(yàn)一下) (2) 輪渡碼頭上安裝的橡皮輪胎有什么作用？ (3) 運(yùn)輸品時(shí)為什么要在箱子里放上泡沫塑料？ (4) 把一顆較大的釘子釘入木板中，為什么使用 鐵錘比橡皮錘更好？ （幻燈顯示） 問題2:輪渡碼頭上安裝的橡皮輪胎有什么作用？ 問題3:搬運(yùn)易碎的玻璃物品時(shí)為什么要在箱子里放上泡沫塑料？ 問題4:為了把一顆較大的釘子釘入木板中，為什么使用鐵錘比橡皮錘更好？ 給出這些問題的同時(shí)出示圖片， 使問題顯得更加直觀、形象， 富有情趣，符合高中生的 心理特點(diǎn)。在學(xué)生回答這些問題之前， 我讓學(xué)生以前后同桌四人為一個(gè)小組來進(jìn)行討論， 然 后選出不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，使不同

14、程度的學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)上有所提高。 然后引導(dǎo)學(xué)生仍以前后同桌四人為一組進(jìn)行總結(jié)： 1?減小有害作用力的方法有哪些？ 2?增大有用作用力的方法有哪些？ 抽取一組同學(xué)回答，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，然后板書在黑板上。 討論總結(jié)： 1、減小有害作用力的方法: 「動(dòng)量變化一疋時(shí) 如果延長作用時(shí)間t 則力F減小 作用時(shí)間t 一定時(shí) 如杲減小動(dòng)量變化 則力F減小 2、增大有用作用力的方法： 「動(dòng)量變化一疋時(shí) 如果減小作用時(shí)間t 則力F增大 作用時(shí)間t 一定時(shí) 如果增大動(dòng)量變化 則力F增大 （幻燈顯示） 在這個(gè)過程中我通過運(yùn)用生活中的問題來創(chuàng)設(shè)情境，通過分組討論引

15、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 協(xié) 作”、會(huì)話”在這個(gè)基礎(chǔ)上協(xié)助學(xué)生完成 意義建構(gòu)”因?yàn)榻?gòu)主義認(rèn)為，我們不能把知 學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境， 學(xué)生是通過積極主動(dòng)的參與來完成知識(shí)建構(gòu)的， 而不是通過 教師的灌輸來學(xué)習(xí)知識(shí)的。 在本節(jié)課的最后，我用神州六號(hào)成功返回的視頻片段來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國的科技發(fā)展， 進(jìn)一步促進(jìn)新知識(shí)的遷移。 2005 年 10 月 17 日，神州六號(hào)載人飛船安全返航，在觀看神州 六號(hào)返回艙安全著陸的模擬動(dòng)畫之前， 我首先提醒學(xué)生思考以下兩個(gè)問題， 使學(xué)生觀看時(shí)有 明確的目的。 幻燈顯示 1. 返回艙降落過程中都采取了哪些保護(hù)措施？ 2. 這些措施為什么能夠起到保護(hù)作用？然后讓學(xué)生觀

16、看，時(shí)間 40 秒。（播放）。 幻燈顯示 觀看后讓學(xué)生分組討論。 由于在前面已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了大量的情境來應(yīng)用動(dòng)量定理， 學(xué)生已經(jīng) 能夠較好地使用動(dòng)量定理， 因此我挑選平時(shí)物理成績較差的學(xué)生來回答， 為他們提供參與的 機(jī)會(huì)， 讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。在觀看神州六號(hào)安全返航、 討論回答問題的同時(shí)，也 會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和學(xué)習(xí)物理的興趣。 最后進(jìn)行小結(jié)并布置作業(yè)。 三、說板書設(shè)計(jì) 這是我的主板板書設(shè)計(jì)， 由于多媒體在物理教學(xué)中僅是一種輔助手段， 不能代替真實(shí)的 物理實(shí)驗(yàn)， 也不能完全取代黑板， 因此一節(jié)課的主要內(nèi)容和學(xué)生的必要參與還需要借助黑板 來幫助。在本節(jié)課的主板板書設(shè)計(jì)中突出了

17、主要內(nèi)容，并且使用了表格，簡潔明了。 歐2動(dòng)量定理 一、母量定理 mvf】 mv-. 益V -==仏対網(wǎng) 由拿二丸戎 FA艸才吧 參蚤定麗：Ff=t^V j-^TV-j 玉罵Jt: F旳炳 和： 時(shí)用童*力十畚 *444*轟燼- 二譴噠堆 1*4帝工禪爲(wèi)為曲才法: 一奉甘 ■4 WA/ 2増去有JQ轡黠力甘亦法 *牛4 K —龜才 Jt 三.雅童； 四、說本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)特色 本節(jié)課基本上是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。 在設(shè)計(jì)中能夠讓學(xué)生有多種機(jī) 會(huì)在不同的情境中去應(yīng)

18、用他們所學(xué)的知識(shí)， 體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的情境性； 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心， 在學(xué) 習(xí)過程中能充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性； 在設(shè)計(jì)中能夠讓學(xué)生根據(jù)小組中和小組間的反饋 信息來形成對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)， 體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)性。 因此在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中， 在 關(guān)注當(dāng)前科技發(fā)展的同時(shí)，也基本上體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的 積極參與，樂于探究，交流與 合作”為特征的學(xué)習(xí)理念。 多媒體輔助說課《動(dòng)量定理》 一一專家點(diǎn)評(píng) 針對(duì)多媒體輔助說課《動(dòng)量定理》，在說課大賽上，來自信陽師范學(xué)院教育、數(shù)學(xué)、物 理、化學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)專家、評(píng)委從不同的方面進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。 首先，值得借鑒的地方： 1.建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)于改革我國傳

19、統(tǒng)的教學(xué)方式和師生關(guān)系有著非常積極的意義， 雖然在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下國外開發(fā)出了一些比較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)模式， 但是由于這些 教學(xué)模式要求的條件比較高，絕大部分中小學(xué)還不能滿足單人單機(jī)、共享網(wǎng)絡(luò)資源的要求， 很難在我國推廣。而吸取建構(gòu)主義的理論精髓，用來指導(dǎo)我國目前的多媒體輔助課堂教學(xué)， 探索信息技術(shù)與物理課程整合的新途徑， 是非常有益的嘗試?！秳?dòng)量定理》一課在教學(xué)設(shè)計(jì) 上牢牢把握建構(gòu)主義中的 “情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu) ”四大要素，使老師在整個(gè)課 堂中僅僅處于一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)者和學(xué)習(xí)組織者的地位， 利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情 境，學(xué)生在討論、活動(dòng)和交流中學(xué)習(xí)新知識(shí)，

20、 充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位， 實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系 的轉(zhuǎn)變，較好地把握了建構(gòu)主義教學(xué)理論的要求。 2. 在《動(dòng)量定理》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒有用動(dòng)畫演示來完全代替物理實(shí)驗(yàn)（雞蛋下落）， 而是先認(rèn)真地做完實(shí)驗(yàn)， 之后進(jìn)行簡單的模擬， 說明對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和對(duì)多媒體技術(shù)的認(rèn) 識(shí)都是恰當(dāng)?shù)模?多媒體技術(shù)不是萬能的， 它只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的手段之一。 另外在教學(xué)中為 學(xué)生安排了許多參與的機(jī)會(huì)， 多次分組討論、 派出代表回答問題， 沒有讓多媒體完全主宰課 堂，主宰課堂的是學(xué)生的參與和交流， 充分體現(xiàn)出了建構(gòu)主義在 “協(xié)作 ”和“會(huì)話 ”方面的要求。 3. 在課堂教學(xué)中安排了許多與動(dòng)量定理有關(guān)的問題，這些問題很有特

21、點(diǎn)，科技中的問 題反映了我國和世界上探索太空的最新科技進(jìn)展， 這些前沿科技問題對(duì)學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的 吸引力， 其中包含的物理問題會(huì)使學(xué)生非常積極主動(dòng)地去尋求答案； 生活中的問題都是學(xué)生 所熟知的、 但在學(xué)習(xí)動(dòng)量定理之前還無法給出科學(xué)解釋的問題， 這些問題能夠使學(xué)生感到物 理知識(shí)與生活是息息相關(guān)的， 因此在課程內(nèi)容的選取上體現(xiàn)了新的物理課程理念所要求的時(shí) 代性、基礎(chǔ)性和選擇性。 4. 說課過程中操作熟練，多媒體演示與解說配合良好，較好地闡述了教學(xué)思路。 其次，需要改進(jìn)的地方： 1. 在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能只是老師提出問題，也應(yīng)該為學(xué)生安排一些提出問題機(jī)會(huì)，學(xué)生 思考并提出問題的過程也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。 2. 課后作業(yè)不要只局限于課本，可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的新知識(shí)討論一些具有研究性學(xué) 習(xí)性質(zhì)的問題（如： 如何把雞蛋從五樓窗口扔給地面上的同學(xué)但不能把雞蛋摔碎等）， 或者 開展一些具有研究性學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)， 或者讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣上網(wǎng)搜索某個(gè)領(lǐng)域 （如醫(yī) 學(xué)、軍事等）中與動(dòng)量定理有關(guān)的問題等等。 3. 說課過程中個(gè)別地方語速過快，注意適當(dāng)控制。