人教版高中物理必修加選修2《動量定理》說課稿附專家點評

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1、動量定理》說課 大家好， 今天我說課的題目是 《動量定理》 。本節(jié)課選自高中物理課本人教版 （必修加選修） 第二冊第八章第二節(jié)。 我說課的過程包括說教材和學生，說教學目標，說教學的過程、方法及其原理，即教學 的組織過程，最后再說板書設(shè)計和本節(jié)課的教學設(shè)計特色。 一、首先說教材和學生。 動量定理是物理學中力學部分的重要規(guī)律之一， 是聯(lián)系力與運動的重要橋梁， 是解釋物 理現(xiàn)象和解決物理問題的重要物理規(guī)律之一。 學生已經(jīng)學習了牛頓運動定律和運動學的基本規(guī)律， 已經(jīng)具備了進一步學習動量定理的 知識基礎(chǔ)。 同時高中的學生思維活躍， 關(guān)心生活， 往往對物理規(guī)律和現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較感 興趣。我在這

2、節(jié)課的設(shè)計過程中充分考慮了學生的這些心理特點， 根據(jù)新課程標準對知識與 技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面的要求，制定了以下教學目標： 1. 知識與技能 能夠說出動量定理的內(nèi)容。 能夠運用動量定理解釋生活中的物理現(xiàn)象，并能夠進行相關(guān)的計算。 2. 過程與方法 讓學生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中， 通過小組討論等方式學習和應(yīng)用新知識， 培養(yǎng)學生的參 與和合作意識，進一步學會交流與合作。 3. 情感態(tài)度與價值觀 使學生認識到物理知識與生活是息息相關(guān)的，體會到學習物理的樂趣。 培養(yǎng)學生熱愛科學、樂于實踐、善于交流合作的科學態(tài)度。 重點： 能夠運用動量定理解釋科學中和生活中的一些相

3、關(guān)現(xiàn)象。 因此我把本節(jié)課的難 難點：學生解決問題時在應(yīng)用帶有方向的物理量方面容易出錯, 點確定為：應(yīng)用動量定理求解時能夠正確地把握相關(guān)物理量的矢量性。 、說教學的過程、方法及其原理。 這節(jié)課我主要是根據(jù)建構(gòu)主義學習理論進行設(shè)計的，在整個過程中主要采用了實驗法、 當今建構(gòu)主義對于學習做出了新的解釋， 認為 討論法和多媒體輔助教學法等多種教學方法。 學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程， 通過活動而產(chǎn)生的。因此建構(gòu)主義學習理論認為 習環(huán)境中的四大要素。 第一步，我首先帶領(lǐng)學生對加速度的定義、 并且認為知識具有情境性， 知識是在情境中 情境” 協(xié)作” 會話”和意義建構(gòu)”是學 沖

4、量、動量和牛頓第二定律進行簡單的復(fù)習， 激活學生認知結(jié)構(gòu)中的原有知識，為新知識的學習提供了一個良好的生長點。 復(fù)習： 加速度：a=(v2-vi)/t 沖量： 動量： 牛頓第二定律： 表達式： (幻燈顯示) 第二步，我讓學生思考下面的問題： 雞蛋從一米高的地方自由下落，掉到木板上， 雞蛋 會破嗎？如果掉到海綿墊子上還會破嗎？為什么呢？接著用兩個質(zhì)量相同的雞蛋來做這個 演示實驗，讓學生仔細觀察分析，然后用多媒體進行簡單的模擬。 做實驗用的是煮熟的雞蛋, 這樣既能夠保證實驗的效果，又不會造成浪費。 思考： 雞蛋落在木板上為什么會碎呢？ 它受到的作用力比落在海綿上的 在嗎？

5、 （幻燈顯示） 在這個過程中我主要采用實驗法來創(chuàng)設(shè)一個真實的情境， 對實驗的觀察和對問題的思考能讓 學生把注意力迅速轉(zhuǎn)移到物理學習中來，對本節(jié)課的學習產(chǎn)生興趣。 然后出示兩張圖片，第一張請同學們思考跳高時為什么要用到海綿墊子？第二張請同學 們思考如果飛來的是一塊石塊， 他敢去頂嗎？為什么？學生的積極性會很快被調(diào)動起來， 給 出各種各樣的答案， 進一步參與到學習中來。 在這個時候我告訴學生， 通過今天的學習，我 們就能夠明白其中的科學道理。 跳高 足球 運動 運動 員落 員頂 地圖 球圖 片 片 （幻燈顯示） 我接著引導學生進入一個新的物理情境：假設(shè)在理想狀態(tài)下，一個質(zhì)量為 m的

6、小木塊在 水平拉力F的作用下運行了 t秒鐘，速度由Vi變?yōu)閂2。然后讓學生回答以下問題： 木塊的 初動量是多少？末動量是多少？動量變化量是多少？動量變化量和沖量之間存在什么關(guān) 系？這四個問題層層深入, 能夠很好地引導學生應(yīng)用原有的知識, 為新知識的學習提供一個 良好的知識平臺。 力的作用與動量變化之間 的關(guān)系： （幻燈顯示） 接著讓學生根據(jù)加速度的定義和牛頓第二定律, 自己動手來推導力的作用與動量變化之 間的關(guān)系。有了前面的知識做鋪墊，學生就能夠容易推導出動量定理的數(shù)學表達式： Ft = mv2 -mw,在學生完成推導之后，挑選學生把推導過程板書到黑板上，之后用多

7、媒體出示，加 深學生的印象。在這個過程中，同學們通過回答問題、動手推導等過程，進一步參與到學習 中來，主動地把新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系， 進而完成對新知識的意義建構(gòu)， 真正地理解動量定理。 動手推導： 由加速度的定義：a=（V2 -v”/t F=ma Ft=mv2-mvi=p2-pi 1、 動量定理的表達式： 2、 動量定理： （幻燈顯示） 通過前面的學習，學生已經(jīng)初步理解了動量定理的表達式和物理意義， 我讓學生根據(jù)剛剛 學習的動量定理，以同桌二人為一個小組進行討論， 解釋雞蛋落在木板上比落在海綿上更容 易破的原因，以及跳高用到海綿墊子的原因和足球隊員敢用頭

8、頂足球而不敢頂石頭的原因。 學生通過參與討論， 能夠不斷地運用新知識來解釋這些現(xiàn)象， 修正原有的錯誤觀念， 建立科 學的觀念，同時也培養(yǎng)了學生的交流與合作能力。 第三步是突出重點，促進新知識的遷移。知識能夠發(fā)生正遷移是指知識能夠在新的環(huán)境 中得到正確的應(yīng)用，而促進新知識的遷移，能夠在不同的情境中使用動量定理解釋各種物理 現(xiàn)象是本節(jié)課的重點，為了突出重點，我使用了三種類型的問題。 三類與動量定理有關(guān)的問題 A.科技中的問題 B .定量計算的問題 C.生活中的問題 （幻燈顯示） 第一類是科技中的問題。 為了讓學生把所學知識與科技進步聯(lián)系起來， 進一步增強學生學習物理的興趣， 我利

9、用 多媒體播放一個電影片段， 內(nèi)容是重達500公斤的火星探測器 勇氣號”經(jīng)過半年的飛行，于 2004年1月4日到達火星并降落在火星表面的模擬過程。為了引起學生的思考，先讓學生 仔細觀察一下主要的圖片，思考反沖火箭和氣囊為什么能夠起到保護作用？然后播放影片， 時間為一分半鐘。（播放） 思考： （1） 反沖火箭為什么能對探測器起保護 作用？ （2） 探測器著陸時，外面包裹的氣囊為什 么能起到保護作用？ （幻燈顯示） 學生通過觀看電影片，聯(lián)系到本節(jié)課所學的知識，會很自然地想到為使探測器安全著陸， 就要減少火星表面對探測器的沖擊力， 氣囊的作用在于延長了作用時間， 減小了沖擊力。反

10、 沖火箭的作用在于通過減小探測器著陸前的初速度而減少動量變化， 進而減小了沖擊力。在 這個過程中，讓同學們以同桌二人為一小組進行討論， 通過討論回答，能夠把新學到的知識 與科技緊密地結(jié)合起來， 促進知識的遷移；同時也能夠激發(fā)學生對科學的興趣， 引導學生更 加關(guān)心科技的發(fā)展。 在應(yīng)用動量定理時正確地把握相關(guān)物理量的矢量性是本節(jié)課的難點， 為了突破難點，在這 45m/s。 里我使用了第二類問題：定量計算問題。一個質(zhì)量為 0.18kg的壘球，以25m/s的水平速度 飛向球棒，被球棒打擊后，反向水平飛回，速度的大小為 1. 求壘球的動量變化是多少? 2. 設(shè)球棒與壘球的作用時間為 0

11、.01s,那么球棒對壘球的平均作用力有多大? B .定量計算問題： 一個質(zhì)量為0.18kg的壘球，以25m/s的水平速度飛 向球棒，被球棒打擊后，反向水平飛回，速度的大 小為45m/s。 (1) 求壘球的動量變化是多少？ (2) 設(shè)球棒與壘球的作用時間為 0.01s,那么，球 棒對壘球的平均作用力 F有多大？ (幻燈顯示) 在這個計算題中我有意把求解的問題設(shè)計為兩個， 每個問題的求解都涉及到矢量問題， 第 一個涉及到動量的矢量性，第二個涉及到平均作用力 F的矢量性，以便加深學生對矢量的 理解。在解答之前我請同學們討論初動量和末動量各怎樣表示， 帶領(lǐng)學生認識到建立坐標(或 規(guī)

12、定正方向)是解決問題的關(guān)鍵，然后再挑選自告奮勇的學生在黑板的副板部分寫出解答過 程，接著用多媒體出示規(guī)范的解題過程。 利用多媒體出示的好處有兩點：第一，能夠利用改 變顏色、放大字體等手段對矢量中的負號予以強調(diào)；第二，能夠為學生規(guī)范解題提供參考。 為了讓學生把所學知識與生活緊密地聯(lián)系起來，我組織學生思考以下問題。 問題1:人跳起后，曲腿落地與直腿落地有何不同？對于這個問題，先讓同學們站起來 親身體驗一下，然后再進行回答，讓學生進一步參與到物理學習中來， 同時學生活動一下也 會在一定程度上減輕學習的疲勞。 C .生活中的問題： (1) 跳繩時人跳起后，曲腿落地與直腿落地有何 不同？為

13、什么？(親身體驗一下) (2) 輪渡碼頭上安裝的橡皮輪胎有什么作用？ (3) 運輸品時為什么要在箱子里放上泡沫塑料？ (4) 把一顆較大的釘子釘入木板中，為什么使用 鐵錘比橡皮錘更好？ （幻燈顯示） 問題2:輪渡碼頭上安裝的橡皮輪胎有什么作用？ 問題3:搬運易碎的玻璃物品時為什么要在箱子里放上泡沫塑料？ 問題4:為了把一顆較大的釘子釘入木板中，為什么使用鐵錘比橡皮錘更好？ 給出這些問題的同時出示圖片， 使問題顯得更加直觀、形象， 富有情趣，符合高中生的 心理特點。在學生回答這些問題之前， 我讓學生以前后同桌四人為一個小組來進行討論， 然 后選出不同層次的學生進行回答，使不同

14、程度的學生都能夠在自己的基礎(chǔ)上有所提高。 然后引導學生仍以前后同桌四人為一組進行總結(jié)： 1?減小有害作用力的方法有哪些？ 2?增大有用作用力的方法有哪些？ 抽取一組同學回答，其他同學進行補充，然后板書在黑板上。 討論總結(jié)： 1、減小有害作用力的方法: 「動量變化一疋時 如果延長作用時間t 則力F減小 作用時間t 一定時 如杲減小動量變化 則力F減小 2、增大有用作用力的方法： 「動量變化一疋時 如果減小作用時間t 則力F增大 作用時間t 一定時 如果增大動量變化 則力F增大 （幻燈顯示） 在這個過程中我通過運用生活中的問題來創(chuàng)設(shè)情境，通過分組討論引

15、導學生進行 協(xié) 作”、會話”在這個基礎(chǔ)上協(xié)助學生完成 意義建構(gòu)”因為建構(gòu)主義認為，我們不能把知 學習創(chuàng)設(shè)一個良好的學習情境， 學生是通過積極主動的參與來完成知識建構(gòu)的， 而不是通過 教師的灌輸來學習知識的。 在本節(jié)課的最后，我用神州六號成功返回的視頻片段來引導學生關(guān)注我國的科技發(fā)展， 進一步促進新知識的遷移。 2005 年 10 月 17 日，神州六號載人飛船安全返航，在觀看神州 六號返回艙安全著陸的模擬動畫之前， 我首先提醒學生思考以下兩個問題， 使學生觀看時有 明確的目的。 幻燈顯示 1. 返回艙降落過程中都采取了哪些保護措施？ 2. 這些措施為什么能夠起到保護作用？然后讓學生觀

16、看，時間 40 秒。（播放）。 幻燈顯示 觀看后讓學生分組討論。 由于在前面已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了大量的情境來應(yīng)用動量定理， 學生已經(jīng) 能夠較好地使用動量定理， 因此我挑選平時物理成績較差的學生來回答， 為他們提供參與的 機會， 讓他們體會到學習成功的樂趣。在觀看神州六號安全返航、 討論回答問題的同時，也 會進一步增強學生的民族自豪感和學習物理的興趣。 最后進行小結(jié)并布置作業(yè)。 三、說板書設(shè)計 這是我的主板板書設(shè)計， 由于多媒體在物理教學中僅是一種輔助手段， 不能代替真實的 物理實驗， 也不能完全取代黑板， 因此一節(jié)課的主要內(nèi)容和學生的必要參與還需要借助黑板 來幫助。在本節(jié)課的主板板書設(shè)計中突出了

17、主要內(nèi)容，并且使用了表格，簡潔明了。 歐2動量定理 一、母量定理 mvf】 mv-. 益V -==仏対網(wǎng) 由拿二丸戎 FA艸才吧 參蚤定麗：Ff=t^V j-^TV-j 玉罵Jt: F旳炳 和： 時用童*力十畚 *444*轟燼- 二譴噠堆 1*4帝工禪爲為曲才法: 一奉甘 ■4 WA/ 2増去有JQ轡黠力甘亦法 *牛4 K —龜才 Jt 三.雅童； 四、說本節(jié)課的教學設(shè)計特色 本節(jié)課基本上是以建構(gòu)主義學習理論為指導進行設(shè)計的。 在設(shè)計中能夠讓學生有多種機 會在不同的情境中去應(yīng)

18、用他們所學的知識， 體現(xiàn)了學習的情境性； 強調(diào)以學生為中心， 在學 習過程中能充分體現(xiàn)出學生學習的主動性； 在設(shè)計中能夠讓學生根據(jù)小組中和小組間的反饋 信息來形成對當前所學內(nèi)容的認識， 體現(xiàn)了知識建構(gòu)的社會性。 因此在整個教學設(shè)計中， 在 關(guān)注當前科技發(fā)展的同時，也基本上體現(xiàn)了新課程所倡導的 積極參與，樂于探究，交流與 合作”為特征的學習理念。 多媒體輔助說課《動量定理》 一一專家點評 針對多媒體輔助說課《動量定理》，在說課大賽上，來自信陽師范學院教育、數(shù)學、物 理、化學等領(lǐng)域的教學專家、評委從不同的方面進行了點評。 首先，值得借鑒的地方： 1.建構(gòu)主義教學理論對于改革我國傳

19、統(tǒng)的教學方式和師生關(guān)系有著非常積極的意義， 雖然在建構(gòu)主義理論指導下國外開發(fā)出了一些比較成熟的建構(gòu)主義教學模式， 但是由于這些 教學模式要求的條件比較高，絕大部分中小學還不能滿足單人單機、共享網(wǎng)絡(luò)資源的要求， 很難在我國推廣。而吸取建構(gòu)主義的理論精髓，用來指導我國目前的多媒體輔助課堂教學， 探索信息技術(shù)與物理課程整合的新途徑， 是非常有益的嘗試?！秳恿慷ɡ怼芬徽n在教學設(shè)計 上牢牢把握建構(gòu)主義中的 “情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu) ”四大要素，使老師在整個課 堂中僅僅處于一個學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)者和學習組織者的地位， 利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)了生動的情 境，學生在討論、活動和交流中學習新知識，

20、 充分體現(xiàn)出學生的主體地位， 實現(xiàn)了師生關(guān)系 的轉(zhuǎn)變，較好地把握了建構(gòu)主義教學理論的要求。 2. 在《動量定理》的教學設(shè)計中，沒有用動畫演示來完全代替物理實驗（雞蛋下落）， 而是先認真地做完實驗， 之后進行簡單的模擬， 說明對物理實驗的認識和對多媒體技術(shù)的認 識都是恰當?shù)模?多媒體技術(shù)不是萬能的， 它只是學生學習知識的手段之一。 另外在教學中為 學生安排了許多參與的機會， 多次分組討論、 派出代表回答問題， 沒有讓多媒體完全主宰課 堂，主宰課堂的是學生的參與和交流， 充分體現(xiàn)出了建構(gòu)主義在 “協(xié)作 ”和“會話 ”方面的要求。 3. 在課堂教學中安排了許多與動量定理有關(guān)的問題，這些問題很有特

21、點，科技中的問 題反映了我國和世界上探索太空的最新科技進展， 這些前沿科技問題對學生有著非常強烈的 吸引力， 其中包含的物理問題會使學生非常積極主動地去尋求答案； 生活中的問題都是學生 所熟知的、 但在學習動量定理之前還無法給出科學解釋的問題， 這些問題能夠使學生感到物 理知識與生活是息息相關(guān)的， 因此在課程內(nèi)容的選取上體現(xiàn)了新的物理課程理念所要求的時 代性、基礎(chǔ)性和選擇性。 4. 說課過程中操作熟練，多媒體演示與解說配合良好，較好地闡述了教學思路。 其次，需要改進的地方： 1. 在教學設(shè)計中不能只是老師提出問題，也應(yīng)該為學生安排一些提出問題機會，學生 思考并提出問題的過程也是一個培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程。 2. 課后作業(yè)不要只局限于課本，可以讓學生根據(jù)學習的新知識討論一些具有研究性學 習性質(zhì)的問題（如： 如何把雞蛋從五樓窗口扔給地面上的同學但不能把雞蛋摔碎等）， 或者 開展一些具有研究性學習性質(zhì)的活動， 或者讓學生根據(jù)自己的興趣上網(wǎng)搜索某個領(lǐng)域 （如醫(yī) 學、軍事等）中與動量定理有關(guān)的問題等等。 3. 說課過程中個別地方語速過快，注意適當控制。