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1、密 度 濟寧學院附中 孔祥龍,（一）教材分析（地位、教學目標及重點難點） 前面學習了質(zhì)量的概念，在這個基礎(chǔ)上，更進一步引入了密度的概念。密度的概念是后面繼續(xù)學習壓強、浮力等知識的基礎(chǔ)，是初中物理的重點內(nèi)容，具有十分重要的地位。,,通過本節(jié)課的教學，希望學生達到以下兩個目標： 認識密度概念的建立過程，理解其中運用的比較方法，理解用比值定義密度的方法； 掌握密度的定義、公式、單位，會進行有關(guān)密度的分析判斷、簡單計算及單位換算。,,建立密度的概念，并運用密度的定義、公式、單位進行分析計算，是本節(jié)課的教學重點。而理解密度概念建立過程中的物理科學方法，則是理解密度概念的關(guān)鍵。雖然學生對質(zhì)量、體積
2、的概念都比較熟悉，根據(jù)生活經(jīng)驗，對質(zhì)量和體積之間有關(guān)系也比較容易接受，但對二者的比值能反映物質(zhì)的一種特性卻沒有意識到，甚至在學過密度概念后，仍然存在許多錯誤的認識。,,如根據(jù)密度的公式認為，物質(zhì)的密度跟它的質(zhì)量成正比，跟它的體積成反比。這是沒有理解密度的概念造成的。因此，建立密度的概念，并掌握概念建立的方法，既是本節(jié)課的重點，又是本節(jié)課的難點。,,（二）設(shè)計思想,為了完成以上目標，更好地突出重點、突破難點，在本節(jié)課中，我將突出以下設(shè)計思想： 加強實驗，給學生提供更多的感性認識，它是抽象思維的材料和基礎(chǔ)； 注重啟發(fā)式教學，精心設(shè)計教學過程中的問題，引導學生主動探索、研究； 加強過程教學，滲透密度
3、概念建立過程中的科學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索研究問題的能力。,,（三）教學過程設(shè)計,1.課題引入 課題的引入采用實驗的方法，用天平比較：體積相等的銅塊和鐵塊的質(zhì)量；體積相等的兩個鋁塊的質(zhì)量；體積不等的兩個鋁塊的質(zhì)量。由此得出：同一種物質(zhì)，體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量小這一結(jié)論，說明這僅僅是質(zhì)量跟體積的粗略關(guān)系，并進一步引出問題：同種物質(zhì)的質(zhì)量跟體積有什么準確的數(shù)量關(guān)系呢？,,這里的引入，先由實驗得出初步結(jié)論，再由此結(jié)論提出新的、更深入的問題，滲透了由粗略到精確、由定性到定量研究物理問題的方法，有助于培養(yǎng)學生研究探索問題的科學的思路和方法。另外，通過用天平比較物體的質(zhì)量來引入，還考慮到下面
4、兩個方面：一是前面學生剛剛學過質(zhì)量的概念和用天平稱質(zhì)量，從質(zhì)量的角度切入，學生接受比較自然；二是暗含對天平的操作的復(fù)習，便于下面學生實驗的順利進行。,,2.實驗研究,設(shè)計實驗： 提出問題：要研究同種物質(zhì)的質(zhì)量跟體積有什么準確的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)該測量哪些物理量？用什么儀器？怎樣測量？引導學生討論后，明確實驗的目的、做法。 然后提出：為了便于記錄和分析數(shù)據(jù)，請同學們設(shè)計一個表格。在學生設(shè)計時，可提示學生表格中應(yīng)該有哪些內(nèi)容、如何設(shè)計等。等學生設(shè)計完成后，挑選比較規(guī)范的投影出示,,學生實驗： 然后布置學生測量、計算出桌上的蠟塊和木塊的質(zhì)量和體積，并記錄在設(shè)計的表格內(nèi)。 這里實驗的過程不是由教師包辦代替，
5、而是引導學生運用研究的方法、沿著探索的思路進行設(shè)計，讓學生主動參與學習的過程，經(jīng)歷研究問題的過程，領(lǐng)悟研究問題的方法。 數(shù)據(jù)分析： 實驗完成后，收集一組數(shù)據(jù).,,提出問題：從實驗測得的數(shù)據(jù)，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？讓學生討論、回答。在學生討論、回答的過程中，教師要根據(jù)學生情況作必要的提示引導。估計學生可會發(fā)現(xiàn)下面兩個方面的規(guī)律： 比較表一中的數(shù)據(jù)得出：蠟塊的質(zhì)量跟它的體積成正比；比較表二中的數(shù)據(jù)得出：木塊的質(zhì)量也跟它的體積成正比。教師在此推廣并歸納：人們用其他的物質(zhì)做了實驗發(fā)現(xiàn)同樣的規(guī)律：同種物質(zhì)的質(zhì)量跟它的體積成正比。,,表一中的三次實驗，蠟塊的質(zhì)量跟體積的比值都相等（或每厘米3的蠟的質(zhì)量都相等）
6、。表二中三次實驗，木塊的質(zhì)量跟體積的比值都相等（或每厘米3的木頭的質(zhì)量都相等）。教師在此過程中及時引導學生計算出各次測量中質(zhì)量跟體積的比值，并在表格中增加欄目，作出記錄.引導學生比較得出：對于同種物質(zhì)，質(zhì)量跟體積的比值一定；而對于不同物質(zhì)組成的蠟塊和木塊，其質(zhì)量跟體積的比值卻不相同。教師及時推廣歸納：如果換用其他物質(zhì)實驗會發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)不同，質(zhì)量跟體積的比值一般不同；,,物質(zhì)相同，質(zhì)量跟體積的比值就相同?？梢?，質(zhì)量跟體積的比值跟物質(zhì)的種類有關(guān)，它反映了物質(zhì)的一種特性。物理學中就用密度來表示物質(zhì)的這種特性。,這一段分析實驗數(shù)據(jù)，是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，是正確理解密度概念的關(guān)鍵。教師要放手讓學生充分討論并
7、發(fā)表自己的觀點，通過對實驗數(shù)據(jù)的比較和歸納，真正認識質(zhì)量跟體積的比值反映了物質(zhì)的一種特性。實際教學的過程中，學生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律也可能不只上面的兩個，甚至還可能有錯誤，但教師都要根據(jù)學生情況予以鼓勵，適時引導學生找到正確的規(guī)律，滲透比較的方法，培養(yǎng)學生從數(shù)據(jù)信息中尋找規(guī)律的能力。,,3.密度概念,在前面分析的基礎(chǔ)上，教師提出問題：請同學們給密度下一個定義。學生討論回答，教師及時進行總結(jié)，得出密度的定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)的密度，或某種物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值，叫做這種物質(zhì)的密度。由此引導學生得出密度的公式、單位，然后通過一個計算例題加深鞏固對密度公式、單位的理解，練習密度單位千克/米3
8、和克/厘米3間的換算。,,4.反饋總結(jié),反饋練習：通過投影出示反饋練習題。 聯(lián)系對比，強化定義方法：請學生對比密度和速度的相似點，詳細內(nèi)容. 這樣既可學生將學過的知識互相聯(lián)系，加深對密度和速度概念的理解，又能使學生體會比值定義物理量的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處，為以后學習其它用比值定義法定義的物理量打下了基礎(chǔ)。,,課堂總結(jié),主要由學生總結(jié)，這里我設(shè)計了三個問題： 通過本節(jié)課，你學到了哪些知識？這個問題主要側(cè)重于對知識點的回顧； 其中運用了什么科學方法？這個問題主要側(cè)重于對物理科學研究方法的提煉和升華； 你有什么收獲和體會？還有什么疑問和想法？收獲和體會對過程和方法的領(lǐng)悟，疑問和想法側(cè)重于將學生的思維發(fā)散，引向更廣闊更深入的空間。,,四、結(jié)語 總之，在本節(jié)課的設(shè)計中，定位于學生參與的探究式教學，讓學生體會科學研究的過程，領(lǐng)會探究發(fā)現(xiàn)的思想、方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 整個教學過程是這樣設(shè)計的，但實際課堂上還要根據(jù)當時的情景、學生反饋的信息、突發(fā)事件等不斷調(diào)控，以達到設(shè)計思想、方法、手段與學生實際的融合，充分發(fā)揮師生在課堂上的主導和主體作用，取得最佳的教育教學效益。,,,
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