密度濟(jì)寧學(xué)院附中孔祥龍.ppt

密 度 濟(jì)寧學(xué)院附中 孔祥龍,（一）教材分析（地位、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)） 前面學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步引入了密度的概念。密度的概念是后面繼續(xù)學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、浮力等知識(shí)的基礎(chǔ)，是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，具有十分重要的地位。,通過本節(jié)課的教學(xué)，希望學(xué)生達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)密度概念的建立過程，理解其中運(yùn)用的比較方法，理解用比值定義密度的方法； 掌握密度的定義、公式、單位，會(huì)進(jìn)行有關(guān)密度的分析判斷、簡(jiǎn)單計(jì)算及單位換算。,建立密度的概念，并運(yùn)用密度的定義、公式、單位進(jìn)行分析計(jì)算，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。而理解密度概念建立過程中的物理科學(xué)方法，則是理解密度概念的關(guān)鍵。雖然學(xué)生對(duì)質(zhì)量、體積的概念都比較熟悉，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)質(zhì)量和體積之間有關(guān)系也比較容易接受，但對(duì)二者的比值能反映物質(zhì)的一種特性卻沒有意識(shí)到，甚至在學(xué)過密度概念后，仍然存在許多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。,如根據(jù)密度的公式認(rèn)為，物質(zhì)的密度跟它的質(zhì)量成正比，跟它的體積成反比。這是沒有理解密度的概念造成的。因此，建立密度的概念，并掌握概念建立的方法，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是本節(jié)課的難點(diǎn)。,（二）設(shè)計(jì)思想,為了完成以上目標(biāo)，更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在本節(jié)課中，我將突出以下設(shè)計(jì)思想： 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供更多的感性認(rèn)識(shí)，它是抽象思維的材料和基礎(chǔ)； 注重啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究； 加強(qiáng)過程教學(xué)，滲透密度概念建立過程中的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索研究問題的能力。,（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì),1.課題引入 課題的引入采用實(shí)驗(yàn)的方法，用天平比較：體積相等的銅塊和鐵塊的質(zhì)量；體積相等的兩個(gè)鋁塊的質(zhì)量；體積不等的兩個(gè)鋁塊的質(zhì)量。由此得出：同一種物質(zhì)，體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量小這一結(jié)論，說明這僅僅是質(zhì)量跟體積的粗略關(guān)系，并進(jìn)一步引出問題：同種物質(zhì)的質(zhì)量跟體積有什么準(zhǔn)確的數(shù)量關(guān)系呢？,這里的引入，先由實(shí)驗(yàn)得出初步結(jié)論，再由此結(jié)論提出新的、更深入的問題，滲透了由粗略到精確、由定性到定量研究物理問題的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生研究探索問題的科學(xué)的思路和方法。另外，通過用天平比較物體的質(zhì)量來引入，還考慮到下面兩個(gè)方面：一是前面學(xué)生剛剛學(xué)過質(zhì)量的概念和用天平稱質(zhì)量，從質(zhì)量的角度切入，學(xué)生接受比較自然；二是暗含對(duì)天平的操作的復(fù)習(xí)，便于下面學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。,2.實(shí)驗(yàn)研究,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)： 提出問題：要研究同種物質(zhì)的質(zhì)量跟體積有什么準(zhǔn)確的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)該測(cè)量哪些物理量？用什么儀器？怎樣測(cè)量？引導(dǎo)學(xué)生討論后，明確實(shí)驗(yàn)的目的、做法。 然后提出：為了便于記錄和分析數(shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)表格。在學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)，可提示學(xué)生表格中應(yīng)該有哪些內(nèi)容、如何設(shè)計(jì)等。等學(xué)生設(shè)計(jì)完成后，挑選比較規(guī)范的投影出示,學(xué)生實(shí)驗(yàn)： 然后布置學(xué)生測(cè)量、計(jì)算出桌上的蠟塊和木塊的質(zhì)量和體積，并記錄在設(shè)計(jì)的表格內(nèi)。 這里實(shí)驗(yàn)的過程不是由教師包辦代替，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用研究的方法、沿著探索的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，經(jīng)歷研究問題的過程，領(lǐng)悟研究問題的方法。 數(shù)據(jù)分析： 實(shí)驗(yàn)完成后，收集一組數(shù)據(jù).,提出問題：從實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？讓學(xué)生討論、回答。在學(xué)生討論、回答的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生情況作必要的提示引導(dǎo)。估計(jì)學(xué)生可會(huì)發(fā)現(xiàn)下面兩個(gè)方面的規(guī)律： 比較表一中的數(shù)據(jù)得出：蠟塊的質(zhì)量跟它的體積成正比；比較表二中的數(shù)據(jù)得出：木塊的質(zhì)量也跟它的體積成正比。教師在此推廣并歸納：人們用其他的物質(zhì)做了實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)同樣的規(guī)律：同種物質(zhì)的質(zhì)量跟它的體積成正比。,表一中的三次實(shí)驗(yàn)，蠟塊的質(zhì)量跟體積的比值都相等（或每厘米3的蠟的質(zhì)量都相等）。表二中三次實(shí)驗(yàn)，木塊的質(zhì)量跟體積的比值都相等（或每厘米3的木頭的質(zhì)量都相等）。教師在此過程中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出各次測(cè)量中質(zhì)量跟體積的比值，并在表格中增加欄目，作出記錄.引導(dǎo)學(xué)生比較得出：對(duì)于同種物質(zhì)，質(zhì)量跟體積的比值一定；而對(duì)于不同物質(zhì)組成的蠟塊和木塊，其質(zhì)量跟體積的比值卻不相同。教師及時(shí)推廣歸納：如果換用其他物質(zhì)實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)不同，質(zhì)量跟體積的比值一般不同；,物質(zhì)相同，質(zhì)量跟體積的比值就相同?？梢?，質(zhì)量跟體積的比值跟物質(zhì)的種類有關(guān)，它反映了物質(zhì)的一種特性。物理學(xué)中就用密度來表示物質(zhì)的這種特性。,這一段分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，是正確理解密度概念的關(guān)鍵。教師要放手讓學(xué)生充分討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的比較和歸納，真正認(rèn)識(shí)質(zhì)量跟體積的比值反映了物質(zhì)的一種特性。實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律也可能不只上面的兩個(gè)，甚至還可能有錯(cuò)誤，但教師都要根據(jù)學(xué)生情況予以鼓勵(lì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到正確的規(guī)律，滲透比較的方法，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)信息中尋找規(guī)律的能力。,3.密度概念,在前面分析的基礎(chǔ)上，教師提出問題：請(qǐng)同學(xué)們給密度下一個(gè)定義。學(xué)生討論回答，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，得出密度的定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)的密度，或某種物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值，叫做這種物質(zhì)的密度。由此引導(dǎo)學(xué)生得出密度的公式、單位，然后通過一個(gè)計(jì)算例題加深鞏固對(duì)密度公式、單位的理解，練習(xí)密度單位千克/米3和克/厘米3間的換算。,4.反饋總結(jié),反饋練習(xí)：通過投影出示反饋練習(xí)題。 聯(lián)系對(duì)比，強(qiáng)化定義方法：請(qǐng)學(xué)生對(duì)比密度和速度的相似點(diǎn)，詳細(xì)內(nèi)容. 這樣既可學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)互相聯(lián)系，加深對(duì)密度和速度概念的理解，又能使學(xué)生體會(huì)比值定義物理量的方法，知道它們?cè)诙x、公式、單位等方面的相似之處，為以后學(xué)習(xí)其它用比值定義法定義的物理量打下了基礎(chǔ)。,課堂總結(jié),主要由學(xué)生總結(jié)，這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題： 通過本節(jié)課，你學(xué)到了哪些知識(shí)？這個(gè)問題主要側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧； 其中運(yùn)用了什么科學(xué)方法？這個(gè)問題主要側(cè)重于對(duì)物理科學(xué)研究方法的提煉和升華； 你有什么收獲和體會(huì)？還有什么疑問和想法？收獲和體會(huì)對(duì)過程和方法的領(lǐng)悟，疑問和想法側(cè)重于將學(xué)生的思維發(fā)散，引向更廣闊更深入的空間。,四、結(jié)語 總之，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，定位于學(xué)生參與的探究式教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的過程，領(lǐng)會(huì)探究發(fā)現(xiàn)的思想、方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 整個(gè)教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的，但實(shí)際課堂上還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景、學(xué)生反饋的信息、突發(fā)事件等不斷調(diào)控，以達(dá)到設(shè)計(jì)思想、方法、手段與學(xué)生實(shí)際的融合，充分發(fā)揮師生在課堂上的主導(dǎo)和主體作用，取得最佳的教育教學(xué)效益。,