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1、實施素質教育 構建高效課堂吉林省舒蘭市第一中學校 王淑艷 于鍇龍課堂教學是實施素質教育的主渠道。課堂教學是否體現了新課程理念，課堂教學模式、教學方式方法、是否發(fā)生了變革；是否落實了學生的主體性，正確地引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習；是否實現了生生互動、師生互動，并在這良性的互動中實現了生生之間、師生之間思想、情感、知識、方法、技能等方面的交流與碰撞，做到教學相長、共同發(fā)展；是否通過師生的質疑問難、爭辯研討，激發(fā)起了學生積極思考、敢于質疑，并在質疑問難、爭辯研討中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。課堂教學效果和質量的高低、優(yōu)劣取決于課堂教學諸要素的優(yōu)化組合。為把素質教育任務落
2、實到課堂教學中去，幾年來，我們牢牢抓住優(yōu)化課堂教學，構建素質教育高效課堂教學模式的研究和探索這個重要的突破口。1.優(yōu)化教學目標，明確教學方向教學目標是課堂教學的“方向盤”和“指南針”，也是課堂教學的起始和歸宿。在實踐中，就是要以素質教育為指導思想，制定出明確的教學目標，并確定落實教學目標的科學對策。制定課堂教學目標，我們要求做到：明確、具體、恰當、完整。教學目標要體現教學結果從已知到未知、從明理到導行，從低級水平發(fā)展到高一級水平的具體要求，還要保證教學大綱、教材基本要求的掌握，有要使絕大多數學生經過努力能夠達到；既要有認知目標，也要有智能培養(yǎng)目標，還要有情感發(fā)展目標。形成優(yōu)化了的課堂教學目標系
3、列。在落實教育目標上，我們要里求做到以下三點：第一，以認知目標為主線，分層落實。以認知目標為主線，就是以再現知識的發(fā)生過程為主線，逐步揭示知識點之間的個體差異因材施教，實現有差異的分層教學，使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，使集體教學、小組研討與個別輔導相結合，達到面向全體學生的目的。第二。，以智能目標為核心，主動發(fā)展。素質教育的主旨是發(fā)展學生的學習能力，使其主動發(fā)展。因此，教師必須重視智能目標在整個目標體系中的核心作用，立足知識、培養(yǎng)能力發(fā)展智力，把教師的主動培養(yǎng)與學生的主動發(fā)展結合起來。為此。教師必須堅持啟發(fā)式教學，創(chuàng)新教學，啟迪學生積極思維，真正把學生推到主體地位上去，讓他們主
4、動獲取知識，培養(yǎng)能力發(fā)展智力。第三，以情感目標為動力，和諧滲透。課堂教學是在知識與情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。其中，情感目標的和諧滲透對認知目標、只能目標達成起著催化作用。因此，在課堂活動中教師捧出愛心，傾注愛意，喚起學生對學習的渴求與喜愛，激發(fā)他們的求知欲，保持學習的高昂情緒，挖掘教學的美育因素，陶冶學生美的情操，營造民主、和諧的教學氛圍，增強學生的自信心，促進學生智能與情感的和諧發(fā)展。2.優(yōu)化課堂教學結構，促進學生主動發(fā)展優(yōu)化課堂教學結構，要在素質教育思想的指導下，堅持以“學生為主體，以教師為主導，以自學為基礎，以認知為主線，以思維為核心，以訓練為手段，以發(fā)展為主旨”的課堂教學
5、原則，積極探求學生主體性與教師主導性最佳結合的途徑與方法。素質教育實踐使我們體會到：建立平等、民主、和諧的師生關系是實現“主體”與“主導”最佳結合的前提；教與學目標的一致性是實現“主體”與“主導”最佳結合的基本原則；教學評價的統(tǒng)一是實現“主體”與“主導”最佳結合的杠桿；課程設置與學生知識結構的契合是實現“主體”與“主導”的重要條件；統(tǒng)一要求與因材施教是實現“主體”與“主導”最佳結合的主要途徑；教學過程中的師生同步是實現“主體”與“主導”最佳結合的顯著標志。在優(yōu)化課堂教學過程中，我們要求教師做到：復習鋪墊要“高效度”，“導入新課要強力度，傳授新知要參與度，信息交流要多維度，鞏固訓練要多角度，課堂
6、總結要高濃度”。3.優(yōu)化教學方法，教學生學會學習“施教之法，貴在得法”。教師是課堂教學的組織者和設計者，主導著課堂教學的全過程。充分發(fā)揮教師的主導作用，是促進學生“學”的關鍵。因此，教師的“教”必須致力于“導”上，服務于學生的“學”上。只有這樣，才能把提高學生素質的任務落到實處。為此，在優(yōu)化課堂教學方法上，我們要求教師要著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”；著力于引導，變“死學”為“活學”；著重于疏導，變“難學”為“易學”；著重于指導，變“學會”為“會學?！?.優(yōu)化育人環(huán)境，營造民主、和諧的課堂教學氛圍“環(huán)境造就人”。良好的教學環(huán)境對提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質等諸方面都起著
7、不可估量的作用為優(yōu)化教學環(huán)境，我們要求教師做到教學語言藝術化，師生關系融洽化，教學管理科學化，教學手段現代化。為達到教師課堂教學“四化”標準，我們制定了中小學教師課堂教學標準，提出了明確、具體的要求。教學語言藝術化。口頭語言力求準確精練，生動形象，語調抑揚頓挫，富有節(jié)奏感，旋律美；板書語言力求文字規(guī)范，布局合理，簡潔美觀，條理分明；體態(tài)語言力求穿著得體，整潔大方，舉止穩(wěn)重端莊，教態(tài)和藹可親，精神振奮激昂。師生關系融洽化。教師對學生充分尊重、信任、充滿關心和期望，以一顆愛心去包容學生，以促進師生情感交流，使學生“親其師、信其道、樂其學”，促進學生情感的健康發(fā)展、健全人格的培養(yǎng)和優(yōu)良品質的形成。教
8、學管理科學化。教師要用科學的方法和技巧，把嚴與愛巧妙的融合在一起，把學生組織成嚴陣以待、奮力拼搏的“勇士”，把課堂組織成一個溫暖和諧的“大家庭”，使學生在良好的學習氛圍中順利開展各種學習活動。教學手段現代化。教師要具有熟練運用各種現代教學技術的能力，并根據教學內容、條件運用多種教學手段，實現抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、靜止問題動態(tài)化，以充分調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學習興趣，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造能力。5.構建素質教育的高效課堂教學模式為把素質教育目標真正落到課堂教學中。幾年來，我們十分注重對符合素質教育課堂教學模式的研究與實驗，努力改變“應試教育”的教學模式。因為任何一種先進的教學模
9、式都是一種先進的教學思想、教學原則的具體體現。如果不認真研究教學模式，那么，先進的教學思想、正確的教學原則就不可能得到落實，課堂教學優(yōu)化也不可能實現。從教學過程看，教學是一種師生、生生多向交往的過程。學生成為學習的主體，要求我們必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學思想和教學方式，實行啟發(fā)式和因材施教，開展創(chuàng)新教育。從學生的發(fā)展看，應著眼于學生的學會學習、終身學習教育，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力，因此，自“十一五”以來，我們堅持開展中小學生學會學習實驗研究，在學習外地先進經驗和自身不斷研究、探索基礎上確立了“導學自讀創(chuàng)設情境問題引領合作探究自主構建鞏固提升總結評價布置作業(yè)”八步教學模式、“激情導入自主學習合作探究自主構建鞏固提升”五步課堂教學模式、“導學夯基自主賞析合作探究知識遷移課堂小結”五環(huán)節(jié)課堂教學模式、“情境導入課內閱讀合作探究情境體驗讀寫結合”五步教學法學校還根據這幾種模式，結合本校實際推演出具有自己特色的課堂教學變式，從而建立起了一整套教學模式體系。6
實施素質教育 構建高效課堂王淑艷于鍇龍
