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1、新人教版小學數(shù)學三年級下冊認識東南西北說課稿一、說教材分析我說課的題目是認識東南西北，該內(nèi)容是人教版小學數(shù)學三年級下冊第一單元位置與方向的第一課時。同時屬于“空間與圖形”的知識領(lǐng)域。之前，教材已經(jīng)安排了“上下、左右、前后”的教學內(nèi)容，接著在本單元將繼續(xù)學習“東南、東北、西南、西北”四個方向的知識。因此，本節(jié)課在整個知識體系中起著承上啟下的作用，還能為學生在生活中辨別方向時，提供科學的方法和正確的導向。二、說學情分析三年級的學生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系,具有很大成分的具體形象性。因此，空間想象能力和識別能力較差，但學生在日常生活中對東、南、西、北等方向
2、的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，已經(jīng)會用上下、左右、前后描述物體的相對位置，為本課奠定了基礎(chǔ)。因此，在教學中，我將密切聯(lián)系實際，在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過大量的游戲活動，幫助學生掌握分辨東、南、西、北的技能，以此來突破教學重難點。三、說教學目標根據(jù)對教材的分析和數(shù)學課程標準的要求，結(jié)合學生實際我制定了以下教學目標：1通過游戲活動，能分辨東、南、西、北四個方向，用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。2能在不同的位置認識方向，體會中心點變了，但東、南、西、北仍然按順時針方向排列。3通過活動體驗，發(fā)展空間觀念；培養(yǎng)空間想象能力，體驗與同伴合作解決問題的樂趣。教
3、學重點難點：根據(jù)以上分析，我將學生能分辨東、南、西、北四個方向，用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置作為教學重點。能在不同的位置認識方向，體會中心點變了，但東、南、西、北仍然按順時針方向排列作為教學難點。四、說教法學法興趣是最好的老師，為了激發(fā)他們學習的興趣，調(diào)動學生積極性，在教學方法上力求通過“活動探究、合作交流”為主的多種形式的教學方法相結(jié)合，可讓學生充分活動起來，發(fā)展學生的空間觀念，能夠準確分辨出“東、南、西、北”，自主建構(gòu)知識。五、說教學過程為了實現(xiàn)我的教學目標，我將教學過程做了如下設計：（一）情境導入，提出問題新課開始，我將提出問題“孩子們，在野外迷
4、了路，怎么辦？”以問題導入激發(fā)學生的學習求知欲。接著，組織學生跟唱東西南北兒歌，以兒歌做為教學的支架，激發(fā)學生的學習興趣。利用學生已有的“上下、左右、前后”知識與“東、南、西、北”建立聯(lián)系，以舊引新，感知東、南、西、北。（二）活動體驗，探究新知課標指出：培養(yǎng)學生的空間觀念要注重與日常生活相聯(lián)系，同時也指出教師是用教材教，而不是教教材，也就是說要創(chuàng)造性的使用教材。因此，我將學生熟悉的班級教室作為我的教學素材，引導學生分辨東、南、西、北?；顒?：說一說、指一指、找一找、想一想利用三年級的學生喜歡表達自己的觀點，以求得到老師和同學的認可的心理特點。引導學生回答“太陽是從東方升起來的?！边@句話學生十分
5、熟悉，可以激發(fā)起學生學習的興趣。再利用兒歌，引導學生初步辨認教室的東、南、西、北，接著讓學生討論并介紹教室的四個方向各有什么物體，東、南、西、北是按什么順序排列的。在此過程中，先讓學生獨立思考，再進行小組合作交流，最后進行全班交流，培養(yǎng)學生獨立思考解決問題和與他人合作解決問題的能力?；顒?：指一指、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、辨一辨、寫一寫三年級學生好勝心強，喜歡作游戲的心理特征，激發(fā)學生的競爭意識與學習興趣，在集體游戲中初步體驗東、南、西、北。形式多樣的游戲活動，寓教于樂，讓學生真正做到“做中學，樂中學”。 活動3：想一想、說一說“孩子們，你們組在老師的哪個方向？”由于三年級的學生以具體形象思維為主，抽象邏輯思
6、維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系,具有很大成分的具體形象性。因此，借助師生間的相對位置關(guān)系，學生能夠在不同的位置認識方向，體會中心點變了，但東、南、西、北仍然按順時針方向排列。（三）拓展應用，鞏固新知本節(jié)課設計了基礎(chǔ)練習、提高練習、拓展練習三環(huán)節(jié)。通過大量的分層練習，把所學知識運用到實踐之中，提高了學生運用知識解決問題的能力，充分體現(xiàn)了課程標準中把知識轉(zhuǎn)化為技能，達到學以致用的目的。（四）課堂小結(jié)：“同學們，你們在這節(jié)課中都收獲了什么？”，“在野外迷路了怎么辦？”利用所學知識解決課前提出的問題，把課堂延伸到課外，使學生變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”。在整個教學過程中，我將充分關(guān)注學生的學習過程
7、，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。六、說板書設計板書設計是教師的“微型教案”，是一種高濃縮的提煉藝術(shù)，是提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量的有力措施之一。優(yōu)秀的板書設計，增強課堂教學的吸引力、培養(yǎng)學生的分析能力、概括能力，幫助學生把握重點，理清思路，從而提高課堂教學效果。為此，我設計了如下的板書：認識東南西北 （上）北 （左）西 （右）東 （下）南 順時針相對總之，我通過創(chuàng)設“生活情景、活動情景、運用情景、問題情景”等教學情境，引導學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的過程，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在“玩中學，做中學”，讓“知識課堂”走進“生活課堂”，讓學生在不斷的思考與合作中提升能力！七、教學流程圖：
小學數(shù)學三年級下冊《認識東南西北》說
