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1、新人教版小學數(shù)學三年級下冊認識東南西北說課稿一、說教材分析我說課的題目是認識東南西北,該內(nèi)容是人教版小學數(shù)學三年級下冊第一單元位置與方向的第一課時。同時屬于“空間與圖形”的知識領(lǐng)域。之前,教材已經(jīng)安排了“上下、左右、前后”的教學內(nèi)容,接著在本單元將繼續(xù)學習“東南、東北、西南、西北”四個方向的知識。因此,本節(jié)課在整個知識體系中起著承上啟下的作用,還能為學生在生活中辨別方向時,提供科學的方法和正確的導向。二、說學情分析三年級的學生以具體形象思維為主,抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系,具有很大成分的具體形象性。因此,空間想象能力和識別能力較差,但學生在日常生活中對東、南、西、北等方向
2、的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗,已經(jīng)會用上下、左右、前后描述物體的相對位置,為本課奠定了基礎(chǔ)。因此,在教學中,我將密切聯(lián)系實際,在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,通過大量的游戲活動,幫助學生掌握分辨東、南、西、北的技能,以此來突破教學重難點。三、說教學目標根據(jù)對教材的分析和數(shù)學課程標準的要求,結(jié)合學生實際我制定了以下教學目標:1通過游戲活動,能分辨東、南、西、北四個方向,用給定的一個方向辨認其余的三個方向,并能用這些方位詞描述物體所在的位置。2能在不同的位置認識方向,體會中心點變了,但東、南、西、北仍然按順時針方向排列。3通過活動體驗,發(fā)展空間觀念;培養(yǎng)空間想象能力,體驗與同伴合作解決問題的樂趣。教
3、學重點難點:根據(jù)以上分析,我將學生能分辨東、南、西、北四個方向,用給定的一個方向辨認其余的三個方向,并能用這些方位詞描述物體所在的位置作為教學重點。能在不同的位置認識方向,體會中心點變了,但東、南、西、北仍然按順時針方向排列作為教學難點。四、說教法學法興趣是最好的老師,為了激發(fā)他們學習的興趣,調(diào)動學生積極性,在教學方法上力求通過“活動探究、合作交流”為主的多種形式的教學方法相結(jié)合,可讓學生充分活動起來,發(fā)展學生的空間觀念,能夠準確分辨出“東、南、西、北”,自主建構(gòu)知識。五、說教學過程為了實現(xiàn)我的教學目標,我將教學過程做了如下設計:(一)情境導入,提出問題新課開始,我將提出問題“孩子們,在野外迷
4、了路,怎么辦?”以問題導入激發(fā)學生的學習求知欲。接著,組織學生跟唱東西南北兒歌,以兒歌做為教學的支架,激發(fā)學生的學習興趣。利用學生已有的“上下、左右、前后”知識與“東、南、西、北”建立聯(lián)系,以舊引新,感知東、南、西、北。(二)活動體驗,探究新知課標指出:培養(yǎng)學生的空間觀念要注重與日常生活相聯(lián)系,同時也指出教師是用教材教,而不是教教材,也就是說要創(chuàng)造性的使用教材。因此,我將學生熟悉的班級教室作為我的教學素材,引導學生分辨東、南、西、北?;顒?:說一說、指一指、找一找、想一想利用三年級的學生喜歡表達自己的觀點,以求得到老師和同學的認可的心理特點。引導學生回答“太陽是從東方升起來的?!边@句話學生十分
5、熟悉,可以激發(fā)起學生學習的興趣。再利用兒歌,引導學生初步辨認教室的東、南、西、北,接著讓學生討論并介紹教室的四個方向各有什么物體,東、南、西、北是按什么順序排列的。在此過程中,先讓學生獨立思考,再進行小組合作交流,最后進行全班交流,培養(yǎng)學生獨立思考解決問題和與他人合作解決問題的能力?;顒?:指一指、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、辨一辨、寫一寫三年級學生好勝心強,喜歡作游戲的心理特征,激發(fā)學生的競爭意識與學習興趣,在集體游戲中初步體驗東、南、西、北。形式多樣的游戲活動,寓教于樂,讓學生真正做到“做中學,樂中學”。 活動3:想一想、說一說“孩子們,你們組在老師的哪個方向?”由于三年級的學生以具體形象思維為主,抽象邏輯思
6、維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系,具有很大成分的具體形象性。因此,借助師生間的相對位置關(guān)系,學生能夠在不同的位置認識方向,體會中心點變了,但東、南、西、北仍然按順時針方向排列。(三)拓展應用,鞏固新知本節(jié)課設計了基礎(chǔ)練習、提高練習、拓展練習三環(huán)節(jié)。通過大量的分層練習,把所學知識運用到實踐之中,提高了學生運用知識解決問題的能力,充分體現(xiàn)了課程標準中把知識轉(zhuǎn)化為技能,達到學以致用的目的。(四)課堂小結(jié):“同學們,你們在這節(jié)課中都收獲了什么?”,“在野外迷路了怎么辦?”利用所學知識解決課前提出的問題,把課堂延伸到課外,使學生變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”。在整個教學過程中,我將充分關(guān)注學生的學習過程
7、,對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。六、說板書設計板書設計是教師的“微型教案”,是一種高濃縮的提煉藝術(shù),是提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量的有力措施之一。優(yōu)秀的板書設計,增強課堂教學的吸引力、培養(yǎng)學生的分析能力、概括能力,幫助學生把握重點,理清思路,從而提高課堂教學效果。為此,我設計了如下的板書:認識東南西北 (上)北 (左)西 (右)東 (下)南 順時針相對總之,我通過創(chuàng)設“生活情景、活動情景、運用情景、問題情景”等教學情境,引導學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的過程,充分發(fā)揮學生的主體地位,讓學生在“玩中學,做中學”,讓“知識課堂”走進“生活課堂”,讓學生在不斷的思考與合作中提升能力!七、教學流程圖: