高等職業(yè)教育核心理念.ppt

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1、高等職業(yè)教育的核心理念丁顏宇航 Tell:021-64011190 2016年5月6日,研 討 問 題 目 錄,1、如何理解高職教育的定位問題? 答:高等職業(yè)教育的定位是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。 2、如何理解高職教育的屬性? 答：高等職業(yè)技術(shù)教育兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。,一、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的四個問題,3、高職教育的人才培養(yǎng)模式是什么? 答:高職教育的人才培養(yǎng)模式是校企合作、工學(xué)結(jié)合。 ,6、高職教育應(yīng)樹立什么樣的教育觀? 答：高職教育應(yīng)樹立基于能力本位的教育觀。 7、高職教育應(yīng)樹立什么樣的能力觀? 答：高職教育應(yīng)樹立基于全面發(fā)展的能力觀。,智力類型與

2、人才成長,8、高職教育應(yīng)樹立什么樣的專業(yè)觀? 答：高職教育應(yīng)樹立基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀。 9、高職教育應(yīng)樹立什么樣的課程觀? 答：高職教育應(yīng)樹立基于工作過程的課程觀。,10、高職教育應(yīng)樹立什么樣的教學(xué)觀? 答：高職教育應(yīng)樹立基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀。 11、高職教育應(yīng)樹立什么樣的評價觀? 答：高職教育應(yīng)樹立基于整體思考的評價觀。,1、課程的定義,12、高職教育應(yīng)樹立什么樣的基礎(chǔ)觀? 答：高職教育應(yīng)樹立基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀。 13、國家對高職教育構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系的要求是什么?,3、學(xué)科課程,14、高職教育教學(xué)計劃的基本內(nèi)容有哪些? 答：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求與專業(yè)方向、修業(yè)年限、課程設(shè)置、教學(xué)進程總體

3、安排及必要的說明，這是教學(xué)計劃的基本內(nèi)容。 15、高職教育教學(xué)大綱的基本內(nèi)容有哪些? 答：課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和基本要求、知識教學(xué)和實踐教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)要求、學(xué)時分配及必要的說明，這是教學(xué)大綱的基本內(nèi)容。,4、活動（學(xué)生、經(jīng)驗）課程,以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的興趣和動機為基礎(chǔ)，通過親身實踐活動進行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。主張打破學(xué)科界限，按照學(xué)生感興趣的活動和心理邏輯來編排課程，提倡學(xué)生“在做中學(xué)”，知識來自于經(jīng)驗。 重視學(xué)生的興趣和需要，重視學(xué)生的體驗，打破了學(xué)科課程“學(xué)科”“教師”“課堂”三中心，但又陷入了“經(jīng)驗”“學(xué)生”“活動”新的三中心極端。,5、核心課程社會問題為中心的課

4、程,課程重心放在科技、經(jīng)濟、生產(chǎn)和生活問題的設(shè)計上，以學(xué)生解決問題為中心，把多門學(xué)科的知識和技能圍繞解決問題交織綜合起來，隨著過程問題的復(fù)雜化，不斷提高科學(xué)知識和技能的深度和廣度。 強調(diào)學(xué)生參與社會的意識；以學(xué)生群體的需要為教育的基礎(chǔ)；體現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用的結(jié)合，注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。 困難在于對教師的要求很高，教師必須深入實際，了解社會問題，結(jié)合教學(xué)要求編制課程。,6、課程模式是職業(yè)教育課程探索的核心,課程模式是以某種課程類型的課程觀為主要指導(dǎo)思想，為開發(fā)或改造某個專業(yè)設(shè)計課程方案并編制課程文件，提供實施具體思路和操作方法的標(biāo)準(zhǔn)樣式。 北美CBE能力本位模塊課程模式、國際勞工組

5、織MES技能模塊組合課程模式、德國雙元制核心階梯式課程模式、澳大利亞TAFE培訓(xùn)包課程模式、英國BTEC課程模式、美國生涯技術(shù)教育職業(yè)群課程模式。 目前推廣的工作過程導(dǎo)向或項目導(dǎo)向的“行動導(dǎo)向課程模式”等。,（二）目前我國高職教育課程主要模式,1、基本上以學(xué)科中心的學(xué)問導(dǎo)向課程模式為主 按照學(xué)科分類確定課程門類， 以理論知識為課程內(nèi)容主體， 以理論知識為課程學(xué)習(xí)起點， 按照學(xué)科知識邏輯組織教學(xué)內(nèi)容， 以課堂學(xué)習(xí)為課程主要學(xué)習(xí)方式， 以書面形式評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。,2、三段式學(xué)科課程模式,三段式課程模式的課程分類： （1）公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課 （2）公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課 三

6、段式課程模式的課程等級： 處于基礎(chǔ)地位的課程比處于應(yīng)用地位的課程更為重要 體現(xiàn)學(xué)科知識的核心和霸權(quán)地位 三段式課程模式的課程排序： 基礎(chǔ)應(yīng)用，抽象具體，寬窄，“應(yīng)用模式”。,3、對傳統(tǒng)高職教育課程的反思,重理論輕實踐，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。 重視知識的系統(tǒng)性，忽視知識與具體工作的聯(lián)系。 目前課程的排列順序既增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又造成理論與實踐的脫節(jié)。 理論課程過于集中，理論與實踐間隔時間較長。 課程目標(biāo)（知識為中心）確定的對不對？ 教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生智力特點嗎？ 學(xué)校努力堅持自己的知識標(biāo)準(zhǔn)，這些知識絕大部分主要為學(xué)校學(xué)科教學(xué)所需，而非為社會職業(yè)所需。,4、目前高職教育的教學(xué)基本現(xiàn)狀,學(xué)生難

7、學(xué)，教師難教； 學(xué)生抱怨，老師抱怨，企業(yè)界抱怨。 學(xué)生培養(yǎng)效果與企業(yè)要求不相符合。 企業(yè)對有一定工作閱歷的求職者感興趣，希望求職者有相應(yīng)工作經(jīng)歷。 如何改變高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀？ 課程改革適應(yīng)企業(yè)的要求，適應(yīng)學(xué)生的特點。,四、高職教育課程改革的思路,多年一直在對需要解決的問題進行局部調(diào)整： 在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課時、增加教學(xué)內(nèi)容、增設(shè)課程等。 雖以必需夠用為度，但仍遵循著學(xué)科教學(xué)思路。 曾引進國外有特色的職業(yè)教育課程模式： 例如北美的CBE模式、澳大利亞TAFE課程模式、德國雙元制的課程模式、實踐導(dǎo)向課程模式等。 必須全面重構(gòu)我國高等職業(yè)教育課程理論與實踐模式。 必須適應(yīng)中國國

8、情，具有中國特色。,五、課程改革與建設(shè)的理論基礎(chǔ),1、教育部高職教育文件關(guān)于課程建設(shè)表述： 高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。 教育部2006年16號文件 按照高技能人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，參照職業(yè)崗位要求，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，每個專業(yè)建設(shè)35門工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程及配套教材、教學(xué)課件等教學(xué)資源。 教高廳函200644號文件,2、終身學(xué)習(xí)的教育理念,終身教育建立在4個支柱的基礎(chǔ)上： 學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生

9、存。 根據(jù)對未來的展望，僅從數(shù)量上滿足對教育的那種無止境的需求（不斷地加重課程負(fù)擔(dān)），既不可能，也不合適。每個人在人生之初積累知識，爾后就可無限期地加以利用，這實際上已經(jīng)不可能了。他必須有能力在自己一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應(yīng)不斷變革的世界。 學(xué)習(xí)內(nèi)在的財富,終身學(xué)習(xí)概念,終身學(xué)習(xí)是在綜合了終身教育和學(xué)習(xí)化社會概念的基礎(chǔ)上提出的一個概念，包含有3個方面最為基本的內(nèi)涵和外延： 一，終身學(xué)習(xí)必須具有學(xué)習(xí)化社會的前提，也就是社會必須為人們的終身學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的條件和機會； 二，這種學(xué)習(xí)不能是一種終極性學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)該是一種終身性的學(xué)習(xí)方式，是持續(xù)人一生的

10、學(xué)習(xí)方式； 三，終身學(xué)習(xí)還必須要求打破某一種教育機構(gòu)壟斷教育的局面，必須實現(xiàn)社會處處是教育、社會無處無教育的學(xué)習(xí)化情景。,“終身學(xué)習(xí)”理念對教育的沖擊,學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人的自己的教育。 要求由傳統(tǒng)教育中重視人的“受教育權(quán)”向重視人的“學(xué)習(xí)權(quán)”轉(zhuǎn)變，以確立學(xué)習(xí)者的主體性地位。 教師必須改變舊的教育理念，轉(zhuǎn)變角色，實行新的功能定位（從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者），使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，“讓青年為進行自我引導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)而有所準(zhǔn)備”。,高職院校必須用終身教育思想更新傳統(tǒng)的教育思想,一是把整個學(xué)校教育的目標(biāo)建立在“讓青年為進行

11、自我引導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)而有所準(zhǔn)備”的基礎(chǔ)上，而不是傳統(tǒng)的試圖通過一次性教育給學(xué)生以終身夠用的知識和技能。對學(xué)校專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式進行全面的改革，著重培養(yǎng)提高學(xué)生的自我發(fā)展能力和綜合素質(zhì)。 二是在繼續(xù)保持和發(fā)展普通學(xué)歷教育的優(yōu)勢的同時，努力把學(xué)校從脫離社會的、為青年人進入社會做準(zhǔn)備的單一系統(tǒng)，改造成為面向社會進行終身教育的多元化開放系統(tǒng)。在發(fā)達國家的大學(xué)出現(xiàn)了普通教育和成人教育一體化的趨勢。,3、多元智能理論沖擊傳統(tǒng)智能理論和IQ方法,1983年，美國哈佛大學(xué)教授、著名的心理學(xué)家和教育家霍華德加德納智能的結(jié)構(gòu)提出多元智能理論。 智能不是一種能力而是一組能力；人的智能包括：音樂智能、身體

12、動覺智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然智能，存在智能。 智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。 表明：1、智能需要有具體的生活情境才能表現(xiàn)；2、智能的核心能力是個體解決問題能力（實踐能力）和創(chuàng)造能力。 各種智力不是以整合的方式存在的，而是相對獨立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律。,多元智能理論對教育的意義,雖然人的先天素質(zhì)對智力的類型起決定性作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個體后天的歷史文化教育活動。 其中，開啟經(jīng)歷和關(guān)閉經(jīng)歷就是兩個重要的變化過程，是個體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。 前者起到開啟智慧的作用，激勵人爭取成功的欲望；后者起到扼殺智慧的作用

13、，通常與恥辱、內(nèi)疚、恐懼等消極經(jīng)歷有關(guān)，它會中斷一個人某種智力發(fā)展的路程。 在我們高職院校要讓學(xué)生不要再遭遇智慧關(guān)閉的經(jīng)歷，盡可能多地給學(xué)生智慧開啟經(jīng)歷。 要把我們的教育從制造失敗者的教育變成塑造成功者的教育。把學(xué)生造就成自信、有創(chuàng)造性和奉獻精神的公民。,樹立多元智力理論的學(xué)生觀,多元智力理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。 每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。 學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。 如何使他們更聰明？怎樣促進每一個人實現(xiàn)其自己最好的發(fā)展？ 因材施教

14、！揚長避短！,3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,1、學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。 2、知識是個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理。個體先前的經(jīng)驗是十分有限的，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)知識的意義，無法確定所建構(gòu)出來的知識是否就是世界的最終寫照。 3、知識的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的。建構(gòu)知識的過程中須與他人磋商并達成一致，不斷地加以調(diào)整和修正，在此過程中，不可避免地要受到當(dāng)時社會文化因素的影響。 4、學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的。由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情感存在一定的特殊性，以及個人先前經(jīng)驗存在特殊性，每個學(xué)習(xí)者

15、對事物意義的建構(gòu)將是不同的。,建構(gòu)主義是關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的理論,建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生通過探究和主動學(xué)習(xí)，才能達到最好的學(xué)習(xí)效果。個體是在建構(gòu)知識而不是在被動地接受知識。要努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能主動地建構(gòu)他們自己的知識。 建構(gòu)主義強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的重要性、學(xué)習(xí)的情境性、社會性。 教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合。信息的加工是在學(xué)習(xí)者的頭腦中進行的。當(dāng)老師把自己的加工強加給學(xué)生的時候，就剝奪了學(xué)生創(chuàng)造知識和理解自身的機會。 在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解世界，而不是鼓勵學(xué)生自己分析他們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師的教學(xué)帶來方便，但卻限制了學(xué)生創(chuàng)造

16、性思維的發(fā)展。 行為主義學(xué)習(xí)法把知識和技能分解為一個個小部分，認(rèn)為如果掌握了所有這些小部分，結(jié)合起來就掌握了全部。,六、高職教育專業(yè)核心課程開發(fā)的理念,(一)課程開發(fā)遵循“設(shè)計導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想 (二)課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開發(fā) (三)課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則 (四)課程方案是理論和實踐教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式 (五)課程實施行動導(dǎo)向的教學(xué)模式,（一）課程開發(fā)遵循“設(shè)計導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想,設(shè)計導(dǎo)向（或稱創(chuàng)新導(dǎo)向、構(gòu)建導(dǎo)向）的現(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是要有能力“本著對社會、經(jīng)濟和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計和創(chuàng)造未來的技

17、術(shù)和勞動世界”。 職業(yè)教育的培養(yǎng)對象不再僅僅是未來作為“工具”的技術(shù)工人，而是在各個社會領(lǐng)域里技術(shù)設(shè)計和創(chuàng)造的潛在參與者； 學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限在技術(shù)的功能方面，而是涉及技術(shù)發(fā)展的社會過程，一般是職業(yè)實踐中開放的沒有固定答案的學(xué)習(xí)任務(wù)。,（二）課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開發(fā),社會需要的“崗位人才”、“職業(yè)人”,能生存能發(fā)展的“社會人”，經(jīng)濟全球化要求的“國際人” 。要突破“知識技能”取向，課程目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力。 職業(yè)技能:注重實用;職業(yè)資格:注重資質(zhì);職業(yè)能力:注重內(nèi)化 培養(yǎng)的從業(yè)者應(yīng)該能夠依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力在變動的職業(yè)生涯中不斷獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格。 職業(yè)能力從內(nèi)容角度分

18、為專業(yè)能力、方法能力和社會能力；從性質(zhì)角度可分為基本職業(yè)能力（專業(yè)和職業(yè)特有的能力）和關(guān)鍵能力（跨職業(yè)的能力）。,（三）課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則,從職業(yè)工作（或項目）出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順序。 專業(yè)核心課程內(nèi)容應(yīng)以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用的陳述性知識（理論）為輔。 學(xué)生與生俱有的自然形成的認(rèn)知心理順序與自然形成的工作過程順序是一致的。 按照從實踐到理論的順序組織每一個知識點，學(xué)生通過完成工作任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)與做融為一體。,我國著名的橋梁專家、工程教育家 茅以升先生：,學(xué)的對象是理論，習(xí)的對象是實踐，因此在學(xué)習(xí)里應(yīng)求其統(tǒng)一。一個階段里不能不有一定

19、的次序，于是發(fā)生學(xué)和習(xí)的先后問題。 這里主張的，是先習(xí)實踐課程，后學(xué)理論課程，由“知其然”達到“知其所以然”，是“學(xué)而時習(xí)之”的大翻身。 理論課程是重要的，是必須修學(xué)的，但切不可空，亦不可泛。欲避免此種空而且泛的毛病，惟一方法即是先習(xí)而后學(xué)。所學(xué)的以所習(xí)的為依據(jù)，所習(xí)的既是無法空泛，因此所學(xué)的理論，也就不會空泛。,溫家寶總理最近說：,教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學(xué)會共處，學(xué)會做人。,（四）課程方案是理論和實踐教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式,學(xué)

20、習(xí)領(lǐng)域：能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間（基準(zhǔn)學(xué)時） 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案是工作過程導(dǎo)向的； 課程方案對有關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)的內(nèi)容以及安全技術(shù)、經(jīng)濟、法律規(guī)章、企業(yè)管理和生態(tài)觀點的教學(xué)，是采用一體化的方式進行的。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的開發(fā)路徑為“行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境”，包括學(xué)校部分的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和企業(yè)部分的“工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，內(nèi)容有：職業(yè)描述，教育的目標(biāo)和內(nèi)容，時間安排等。,（五）課程實施行動導(dǎo)向的教學(xué)模式,行動導(dǎo)向的教學(xué)過程包括六個工作和學(xué)習(xí)步驟： 資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估 讓學(xué)生在自己“動手”的實踐中，習(xí)得職業(yè)技能、掌握實踐知識，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)

21、驗和知識體系。 行動導(dǎo)向的教學(xué)強調(diào)：為了行動而學(xué)習(xí)，通過行動來學(xué)習(xí)。 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，在解決職業(yè)實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力。 教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演。,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀,認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解世界，而不是鼓勵學(xué)生自己分析他們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師的教學(xué)帶來方便，但卻限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 要努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能主動地建構(gòu)他們自己的知識。 教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合。 注重教與學(xué)的過程中學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造

22、性思維能力的培養(yǎng)。,七、高職教育專業(yè)的課程開發(fā),（一）工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)工作內(nèi)容 （二）專業(yè)市場調(diào)研 （三）職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn) （四）課程結(jié)構(gòu)分析，編制課程計劃 （五）單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn) （六）準(zhǔn)備教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)施 （七）課程教學(xué)實施和課程評價 （八）職業(yè)教育課程計劃舉例 （九）行動導(dǎo)向的教學(xué),（一）工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)工作內(nèi)容,學(xué)校與合作行業(yè)企業(yè)共同參與下列課程開發(fā)工作 1）共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃 2）共同開發(fā)學(xué)生工作崗位、典型任務(wù)和教學(xué)方法 3）利用學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)課程實施條件 4）合作建設(shè)教材等教學(xué)資源，共同制訂學(xué)生頂

23、崗實習(xí)管理制度，共同制訂學(xué)生工作和學(xué)習(xí)成果考查評價辦法 5）在企業(yè)的課程實施過程中，共同管理和監(jiān)控 6）共建共管課程教學(xué)隊伍，互相兼職，學(xué)校與企業(yè)密切合作、共同發(fā)展。,職業(yè)教育課程開發(fā)流程,課程開發(fā)機構(gòu) 專業(yè)教師,行業(yè)實踐專家 課程開發(fā)機構(gòu),課程開發(fā)機構(gòu) 行業(yè)實踐專家,行業(yè)實踐專家 課程開發(fā)機構(gòu) 資深專業(yè)教師,專業(yè)專任教師 行業(yè)企業(yè)專家,任課專業(yè)教師 企業(yè)兼職教師,學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,教材、資源,課程標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)課程計劃,職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)調(diào)研報告,開發(fā)主體 開發(fā)過程 開發(fā)成果,（二）專業(yè)市場調(diào)研,專業(yè)市場調(diào)研內(nèi)容： 1、專業(yè)的服務(wù)面向定位和培養(yǎng)規(guī)模 2、其他社會因素分析 3、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 4

24、、專業(yè)教學(xué)的分析研究 專業(yè)市場調(diào)研成果載體： “專業(yè)人才社會需求與專業(yè)教學(xué)改革調(diào)研報告” 或“核心課程開發(fā)調(diào)研分析報告”,（三）職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)崗位分析借鑒CBE/DACUM方法 世界主流職業(yè)教育課程模式的開發(fā)技術(shù)： 能力本位教育CBE/DACUM（Develop a Curriculum）法， 運用時，要防止方法缺陷的負(fù)面影響。 形成條理清晰的“崗位職責(zé)工作任務(wù)和能力目標(biāo)分析”結(jié)果,（四）課程結(jié)構(gòu)分析，編制課程計劃,課程結(jié)構(gòu)分析：根據(jù)教育法規(guī)的要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程門類，分配課時和安排課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制課程

25、計劃 課程體系包括公共、基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程（包括實踐課程） 教學(xué)分析專家委員會： 會議第一階段 提出課程計劃草案 會議第二階段 制訂人才培養(yǎng)計劃草案,課程目標(biāo)、門類及結(jié)構(gòu)開發(fā),1、高職教育的課程目標(biāo)開發(fā)思路 知識經(jīng)濟的發(fā)展使工作性質(zhì)發(fā)生了根本性變化，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)提出高技能多技能要求 。 實踐導(dǎo)向的職業(yè)教育核心課程的課程目標(biāo)是： 技術(shù)實踐能力，包括實踐性思考和動作技能、態(tài)度、價值觀等。 高技能人才實踐性思考要素： 情境性判斷、實踐方法的思考。 課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。,傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)下的人機界面,操作者的智能結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化,2、高職教育的課程門類和結(jié)構(gòu)開發(fā)思路 課程門類開發(fā)思路

26、 公共、基礎(chǔ)課程地位 新的專業(yè)課程開發(fā)方式 在能力本位教育DACUM（Develop a Curriculum）法的基礎(chǔ)上發(fā)展的BAG課程開發(fā)法，避免了缺陷。 課程結(jié)構(gòu)開發(fā)思路 公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的課時比例 公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的展開順序,圖示：行動體系和學(xué)科體系與教育類型、層次的關(guān)系,初等職教 中等職教 高等職教 工程教育 學(xué)術(shù)教育,行動體系課程,學(xué)科體系課程,對高等職業(yè)教育課程體系改革的幾點看法,應(yīng)當(dāng)大力推行行動導(dǎo)向的課程體系改革和探索專業(yè)核心課程建設(shè)。 進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革的應(yīng)主要是專業(yè)核心課程。 在我國國情條件下，將專業(yè)所有課程都改為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程是難以實現(xiàn)的，也是不必要的。 保

27、留和改革部分學(xué)科課程也是能力素質(zhì)培養(yǎng)的需要。 學(xué)科課程也必須改革！ 應(yīng)該探索模塊課程和整合課程的學(xué)科課程模式，部分內(nèi)容放在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)核心課程中根據(jù)工作任務(wù)要求學(xué)習(xí)，實施課程合作模式（教師合作教學(xué)等）。,必修課程與選修課程建議：,必修課程：保證某一專業(yè)基本要求的實現(xiàn) 公共基礎(chǔ)課程（5-6門）， 大類專業(yè)基礎(chǔ)課程（3-4門）、專業(yè)主干課程（5-6門），其中基于工作過程（任務(wù)中心）的的專業(yè)核心課程（2-3門），綜合專業(yè)實踐課程（2-3門） 選修課程：滿足企業(yè)和學(xué)生的特殊要求 陶冶情操選修課程、跨系跨專業(yè)橫向拓展選修課程 專業(yè)縱向沿伸的選修課程、工具類的選修課程 文化基礎(chǔ)拓展、加深的選修課程,職業(yè)

28、教育課程框架結(jié)構(gòu),專業(yè)課程、專業(yè)實踐 大類專業(yè)基礎(chǔ)課程,公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)概論、認(rèn)識實習(xí),專業(yè) 方向 課程,專業(yè) 方向 課程,專業(yè) 方向 課程,專業(yè) 方向 課程,課程內(nèi)容及組織模式開發(fā),1、公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容開發(fā)（必需夠用為度） 工具課作用 能力培養(yǎng)作用 文化修養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的作用 2、專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā) 綜合專業(yè)實踐課程以技術(shù)實踐知識為主 學(xué)科課程以技術(shù)理論知識為主 工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)核心課程這兩種知識并重，學(xué)習(xí)內(nèi)容選取順序首先是過程性知識。,3、課程內(nèi)容的組織模式 人所具有的知識，是同該知識應(yīng)以什么順序、什么方式加以掌握這一因素緊密相關(guān)的。 兩種基本模式： 保留學(xué)科課程基礎(chǔ)上的課程合作模式（課程

29、整合，教師合作教學(xué)）； 工作過程導(dǎo)向、項目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)核心課程，以職業(yè)情境中的工作任務(wù)為中心組織內(nèi)容，課程內(nèi)容的序化（結(jié)構(gòu)化）應(yīng)該追求工作過程的完整性，而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性。,課程的展開順序：,由原來的從一般到具體、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從理論到實踐的“應(yīng)用模式”，轉(zhuǎn)變?yōu)閺木唧w到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實踐到理論的“建構(gòu)模式”。 課程體系的切入口由原來的寬泛、抽象變得狹小、具體，而出口由原來的狹小、具體變得寬泛、抽象；整個課程體系結(jié)構(gòu)由封閉形態(tài)走向開放形態(tài)。切入點小而具體，貼近學(xué)生的實際，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,應(yīng)用模式 建筑學(xué)的基礎(chǔ)論,建構(gòu)模式 生物學(xué)的基礎(chǔ)論,課程順序建議：,（1）公共基礎(chǔ)

30、課程與專業(yè)課程并列開設(shè)，貫徹整個課程計劃始終。 （2）在專業(yè)課程中，先開設(shè)綜合專業(yè)實踐課程，應(yīng)從見習(xí)開始，進而模仿再到獨立實踐逐步展開，學(xué)習(xí)難度逐步提高。 （3）任務(wù)中心課程與綜合專業(yè)實踐課程交替開設(shè)。 （4）有些學(xué)科課程可安排在中后期開設(shè)，其功能在于擴大學(xué)生的經(jīng)驗范圍，促進對技術(shù)實踐過程的理解。 根據(jù)不同專業(yè)不同條件進行不同安排。,課程開發(fā)的全新理念,傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系是先學(xué)習(xí)理論然后應(yīng)用、實踐。而新的課程體系是邊實踐邊學(xué)習(xí)。 課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。 “課程不再是普遍理論的復(fù)制而是特定的個人的事情”，也不再是一成不

31、變的結(jié)果而更多地是一種過程。 “不通過資格課程的學(xué)習(xí)而是通過經(jīng)驗反思在經(jīng)驗中獲得能力”。 按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。,（五）單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)代職業(yè)教育的課程開發(fā)解決的核心問題是實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)的一體化。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域（Lernfeld）是理論和實踐教學(xué)一體化的職業(yè)教育課程模式，是以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向的。 目前，課程改革的重點是工作過程導(dǎo)向、項目導(dǎo)向的專業(yè)核心課程，以職業(yè)情境中的工作任務(wù)為中心組織內(nèi)容。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)范

32、式為：“工作任務(wù)分析行動領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)情境構(gòu)建”四個基本步驟。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程符合職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個由目標(biāo)界定、內(nèi)容和學(xué)時標(biāo)準(zhǔn)描述的主題單元，它是以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向的。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是為職業(yè)院校的教學(xué)而進行教學(xué)論加工的職業(yè)行動領(lǐng)域。 每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間（基準(zhǔn)學(xué)時）三部分構(gòu)成。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過轉(zhuǎn)換為具體的學(xué)習(xí)情境（由教師以團隊方式根據(jù)地區(qū)條件開發(fā)）予以實施，形成校本課程。 校本課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計要遵循情境性、科學(xué)性、人本性三個結(jié)構(gòu)性原則，充分考慮學(xué)生的個性要求、學(xué)校的教學(xué)條件以及屬地的區(qū)域特征

33、。,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容（DCCD）,課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱,教學(xué)大綱是規(guī)定教師教學(xué)工作的綱要性文件，重點是對教師的教學(xué)工作做出約束性規(guī)定，其思維的角度和考慮的重點是教學(xué)工作的開展，往往過于強調(diào)知識和技能的系統(tǒng)性，教學(xué)評價過分注重知識的掌握。 課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，重點是對學(xué)生在某一方面或某領(lǐng)域應(yīng)該具有的基本素質(zhì)提出要求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面闡述課程的目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定是具有彈性的，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體硬性規(guī)定。 課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的課程設(shè)計和教材選擇留有足夠的空間，使教師成為課程教學(xué)方案的設(shè)計者，有利于激發(fā)教師參與課程的開發(fā)。,“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本內(nèi)容

34、（供參考）,1、課程定位和課程設(shè)計 1.1課程性質(zhì)與作用：改革的背景，性質(zhì)、作用，與其他課程的關(guān)系； 1.2課程基本理念：高等職業(yè)教育課程建設(shè)理念在課程中的體現(xiàn)；多元智能的學(xué)生觀， 1.3課程設(shè)計思路：基于工作過程，內(nèi)容確定依據(jù)，排序原則等； 2、課程目標(biāo)：突出職業(yè)能力培養(yǎng)/知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度 3、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容與要求）：學(xué)習(xí)情境規(guī)劃與設(shè)計、職業(yè)能力培養(yǎng) 4、課程實施建議 4.1教學(xué)條件 相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和實訓(xùn)實習(xí)場景等介紹；課程資源要求； 對任課教師的要求； 4.2教學(xué)方法建議 4.3教學(xué)評價、考核要求 4.4教材編寫建議：編寫體例建議，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、實踐導(dǎo)向的設(shè)計思想

35、 5、課程資源開發(fā)與利用：相關(guān)學(xué)習(xí)資料，信息化資源 6、其他說明,典型工作任務(wù)分析法和實踐專家研討會,目的：用與工作過程相關(guān)的典型工作任務(wù)對現(xiàn)代職業(yè)工作進行描述;為教學(xué)過程設(shè)計確定這些任務(wù)的難度等級和教學(xué)順序。 典型工作任務(wù)分析采用在DACUM法基礎(chǔ)上發(fā)展的BAG課程開發(fā)法。 典型工作任務(wù)分析分三步：典型職業(yè)工作任務(wù)分析的準(zhǔn)備、典型工作任務(wù)分析的實施 、典型工作任務(wù)分析的記錄 實踐專家研討會的舉行 ：步驟一：填寫個人職業(yè)歷程；步驟二：陳述職業(yè)歷程；步驟三：工作任務(wù)匯總；步驟四：工作任務(wù)的匯報與典型工作任務(wù)歸類；步驟五：典型工作任務(wù)的分析；步驟六：典型工作任務(wù)按難易程度歸類。,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度

36、范圍,職業(yè)學(xué)習(xí)（即人的職業(yè)成長）不再是從不知道到知道的過程，而是“從初學(xué)者到專家”的發(fā)展過程。 五個發(fā)展階段：初學(xué)者、進步初學(xué)者、有能力者、熟練者、專家. 經(jīng)歷四個學(xué)習(xí)階段： 四個逐次提高的學(xué)習(xí)難度范圍和學(xué)習(xí)順序（圖2） 這一理論可作為職業(yè)教育課程開發(fā)的基本依據(jù)： 職業(yè)能力的發(fā)展始于個人經(jīng)驗，最終還要回歸到個人經(jīng)驗。在個人經(jīng)驗經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)的專業(yè)知識，才能達到專家的技術(shù)水平。,圖2 從初學(xué)者到專家的五階段職業(yè)成長模式,完整學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計,1、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu) 2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的名稱 3、描述職業(yè)行動領(lǐng)域 4、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述 5、確定工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容 6、制定按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)構(gòu)建的完整的職業(yè)教

37、育課程計劃。,（六）準(zhǔn)備教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)施,編寫教材和選用教材 1、專業(yè)核心課程教材是高職教育教學(xué)理念的重要載體。 2、教材編寫體例。 3、在教材編寫過程中需要把握兩個原理和三個核心技術(shù)。 4、專業(yè)核心課程輔導(dǎo)材料開發(fā)。 信息化教學(xué)資源建設(shè) 信息化教學(xué)具有教材多媒體化、資源共享化、教學(xué)個別化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等顯著特點。信息化教學(xué)設(shè)計主要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo) 教學(xué)場所的設(shè)計及設(shè)施（設(shè)備、基地、工位等） 校內(nèi)實踐教學(xué)基地的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，教學(xué)場所的布局要做根本性調(diào)整，按照空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場相吻合的原則設(shè)計實訓(xùn)室。 建設(shè)校內(nèi)物理仿真生產(chǎn)環(huán)境（設(shè)施設(shè)備仿真

38、）或采用智能化媒體的具有高仿真度的虛擬實訓(xùn)情境。學(xué)校的教學(xué)管理制度也要發(fā)生適應(yīng)性變化。,（七）課程教學(xué)實施和課程評價,實踐性學(xué)習(xí)及其結(jié)構(gòu) 在專業(yè)核心課程的實施中，應(yīng)把工作實踐過程設(shè)計成為學(xué)習(xí)過程，并在工作實踐情境中展開學(xué)習(xí)過程（工作即課程，課程即工作）。 職業(yè)教育實踐性學(xué)習(xí)的目的？ 按照工作的要求進行實踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生必須自己動手去做，學(xué)習(xí)工作本身的知識，“實踐”絕不僅僅是通往“學(xué)問”的階梯。 實踐性學(xué)習(xí)包括工作本位學(xué)習(xí)（真實情境）和學(xué)校本位學(xué)習(xí)（模擬情境） 教學(xué)組織形式 工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)過程不斷變換教學(xué)組織形式和教學(xué)場所。,（八）職業(yè)教育課程計劃舉例,德國護理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（三年級）

39、,一般專業(yè)課程 鉗工實習(xí) 汽車機械基礎(chǔ) 汽車電工電子技術(shù)應(yīng)用 控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)基礎(chǔ) 汽車維修基礎(chǔ) 汽車構(gòu)造與拆裝 汽車維護,核心專業(yè)課程 汽車發(fā)動機機械維修 汽車發(fā)動機電器維修 汽車發(fā)動機控制系統(tǒng)檢測與維修 汽車傳動系統(tǒng)維修 汽車制動系統(tǒng)維修 汽車懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修 汽車自動變速器維修 汽車空調(diào)系統(tǒng)維修 汽車車身電器維修,專業(yè)拓展課程 汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測與修理 汽車使用性能與檢測 汽車維修接待 汽車附屬裝置的安裝與調(diào)試 汽車配件及倉庫管理 汽車維修中級工考證訓(xùn)練,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系舉例：汽車運用與維修（機電維修方向）,專 業(yè) 課 程,公共基礎(chǔ)課,紅色為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 黑色為學(xué)科課程或技能培訓(xùn)課程

40、,廣州市中等職業(yè)學(xué)校課程方案,學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例）,廣州交通運輸學(xué)校,廣州交通運輸學(xué)校,學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例，續(xù)表）,（九）行動導(dǎo)向的教學(xué),每一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，尤其是能力目標(biāo)，必須選定訓(xùn)練學(xué)生能力的載體學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的工作任務(wù)，設(shè)計“能力的實訓(xùn)過程”，整個實訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，選擇行動導(dǎo)向的教學(xué)法；主要有：任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、基于項目的引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、實驗法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過程設(shè)計，以實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學(xué)生“能力的實訓(xùn)過程”中。,項目教學(xué)課

41、程,項目教學(xué)是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學(xué)活動，項目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務(wù)為目的的任務(wù)。 項目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對完整和相對獨立的任務(wù)項目交予學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的檢查評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；通過一個個項目的實施，要使學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。,適合教學(xué)的項目具有以下特點：,1、來源于真實生產(chǎn)經(jīng)營活動，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或經(jīng)營活動有直接關(guān)系。 2、項目能將理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，具有綜合性。 3、具有一定難度，結(jié)合項目實施必須學(xué)習(xí)

42、新的知識、技能，解決過去未遇到過的實際問題。 4、學(xué)生獨立（或合作）制訂工作計劃、組織實施、檢查評估，在實踐中安排自己的學(xué)習(xí)。 5、有明確而具體的成果展示，可以評判質(zhì)量優(yōu)劣，師生共同評價工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。,項目教學(xué)法步驟（供參考）,1）確定工作任務(wù)。 2）學(xué)生查詢信息資料并獨立制定計劃。 3）實施計劃。 學(xué)生在教師適當(dāng)示范指導(dǎo)下嘗試完成工作任務(wù)； 若缺乏必要的知識而難以完成任務(wù)，則由學(xué)生根據(jù)工作進展情況提出問題、分析問題，從而解決“怎樣做”的問題； 如通過模仿能夠基本完成任務(wù)，則應(yīng)解決“如何做更好”的策略問題和工作過程相應(yīng)的概念和原理的理解問題。 通過工作經(jīng)驗積累和自主學(xué)習(xí)，以及專兼職教

43、師的知識傳授，獲得與完成工作任務(wù)密切相關(guān)的實踐知識和理論知識。 4）檢查、評價。,八、課程改革的現(xiàn)實問題和條件保障,在校期間如何安排學(xué)習(xí)作為接受過高等教育的新世紀(jì)“社會人” 通用基本知識和“職業(yè)人”必備的基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練現(xiàn)代職業(yè)人的基本技能和基礎(chǔ)實踐能力？ 理想狀態(tài)下，專業(yè)應(yīng)該設(shè)置哪些門基于工作過程的課程？在目前國情、校情條件下，能夠設(shè)置哪些？必須認(rèn)真探討！ 開設(shè)哪些學(xué)科性課程？如何對各類學(xué)科性課程進行改革？在什么時間安排？ 應(yīng)該在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中對陳述性知識進行梳理、系統(tǒng)化？ 省級高職示范專業(yè)的評估驗收工作貫徹教高200616號文件精神，要求申報專業(yè)有改革三段式學(xué)科課程體系的思路，要建設(shè)理論與實

44、踐一體化的行動導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。,完全真實的職業(yè)情境，個體以真實雇員身份參與 完全真實的職業(yè)情境，個體以學(xué)徒身份參與 完全真實的職業(yè)情境，個體以見習(xí)者身份參與 校辦工廠 學(xué)校物質(zhì)環(huán)境模擬實訓(xùn)中心 教室和實驗室 學(xué)問化傾向、滿足學(xué)科教學(xué)需要,按照“真實程度”對學(xué)習(xí)情境的分級,課程改革的條件保障,工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程需要校內(nèi)外生產(chǎn)性實踐教學(xué)基地的密切配合。 當(dāng)前我國對高等職業(yè)教育財政支持條件下如何進行真實工作過程的教學(xué)？ 教師與企業(yè)專家共同開發(fā)課程、合作內(nèi)容？ 對工作過程導(dǎo)向課程專業(yè)教學(xué)團隊的要求？ 建設(shè)工作過程導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，需要學(xué)校加大課程建設(shè)投入力度！,主要參考文獻：,姜大源當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論、實踐與創(chuàng)新U北京：清華大學(xué)出版社，2007 課題組職業(yè)教育與培訓(xùn) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊U高等教育出版社，2007 徐國慶實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究U上海教育出版社，2005 姜大源職業(yè)教育研究新論 教育科學(xué)出版社，2007 王軍偉面向21世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校課程與教材體系改革的研究與實驗U高等教育出版社，2001 黃克孝職業(yè)和技術(shù)教育課程概論U華東師范大學(xué)出版社，2001 中國職業(yè)技術(shù)教育職業(yè)技術(shù)教育等期刊文獻,歡迎批評指導(dǎo)！ 感謝各位老師！,