《以學(xué)為主 以學(xué)定教》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《以學(xué)為主 以學(xué)定教（10頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、重慶市教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“以學(xué)為主 以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式研究開 題 報(bào) 告重慶市萬州區(qū)高龍初級(jí)中學(xué)課題組一、課題基本情況1課題名稱：“以學(xué)為主 以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式研究2課題來源：2009年重慶市教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題3課題研究類型：應(yīng)用研究4課題負(fù)責(zé)人：朱維建5實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2008年9月至2012年9月二、課題研究的背景和意義1、教育教學(xué)的改革發(fā)展需要開展“以學(xué)為主，以學(xué)定教”的研究。基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作
2、的能力?！薄白⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”可見，時(shí)代呼喚教育教學(xué)改革。2、我校教學(xué)現(xiàn)狀急需推行“以學(xué)為主，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。我校屬于農(nóng)村學(xué)校，生源質(zhì)量相對(duì)較差，學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生缺少相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和鍥而不舍的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法和思維方式不夠科學(xué)。他們“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自我解決
3、問題”的能力較差，從而制約了我校學(xué)生的健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和良性發(fā)展。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前我校有相當(dāng)部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分教師依然以教為中心，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，“教師越教越苦，學(xué)生越學(xué)越累”。為改變這一現(xiàn)狀，我們初步探索出“以學(xué)為主，以學(xué)定教”的“雙學(xué)”課堂教學(xué)模式，已在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用，取得了初步的成效。3、良好的教學(xué)研究氛圍為“以學(xué)為主、以學(xué)定教”教學(xué)改革創(chuàng)造了可行條件。我校是一所年輕而又充滿活力的學(xué)校，擁有一支素質(zhì)好、能力強(qiáng)、觀念新、愛崗敬業(yè)的師資隊(duì)伍，學(xué)校辦學(xué)水平逐年提升，獲得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。0104，0507年，我校分別參加了重慶市教
4、育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題“分層導(dǎo)學(xué)”和“初中化學(xué)新課程中化學(xué)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”的研究工作，經(jīng)過幾年的研究與實(shí)踐，成績喜人，都順利結(jié)題，其中“分層導(dǎo)學(xué)”榮獲重慶市教育科研成果三等獎(jiǎng)?，F(xiàn)在我校還有三個(gè)區(qū)級(jí)規(guī)劃課題正在進(jìn)行研究，并初顯成效。“以學(xué)為主，以學(xué)定教”的課堂模式的課題研究從2008年9月已在我校就逐步在展開，此前的重點(diǎn)放在了課題的論證，課題組參閱了大量的資料，完成了“以學(xué)為主，以學(xué)定教”的課堂模式研究，本?！耙詫W(xué)為主，以學(xué)定教”的現(xiàn)狀及對(duì)策等一系列的前期研究工作。并在一些班級(jí)五個(gè)學(xué)科進(jìn)行了研究課題的試點(diǎn)。相關(guān)論文在國家、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。可以說我們實(shí)施“以學(xué)為主，以學(xué)定教”的研究是有一定實(shí)踐和理論基礎(chǔ)
5、的。三、課題的界定1、以學(xué)為主：就是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)中以學(xué)生為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，圍繞某一學(xué)習(xí)主題，以學(xué)生為中心開展自主和協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過發(fā)現(xiàn)和探究方式讓學(xué)生自主建構(gòu)各自的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方式。2、以學(xué)定教：就是以學(xué)生和學(xué)情為本，以科學(xué)高效的學(xué)法指導(dǎo)作為確定教法的根本依據(jù)，面向每個(gè)學(xué)生，面向每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)和諧的發(fā)展。“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是與學(xué)生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果；“教”指的是與教師的教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果?！耙詫W(xué)定教”
6、呼吁教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來確定自己的教學(xué)。3、教學(xué)模式：是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律、原則而歸納提煉出的，包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的，具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。從靜態(tài)看，教學(xué)模式是一種教學(xué)的結(jié)構(gòu)。從動(dòng)態(tài)看，它是一種教學(xué)的程序。教學(xué)模式反映教學(xué)的共性、規(guī)范性，是教學(xué)實(shí)踐的提煉與固化。四、課題研究的理論基礎(chǔ)1、科學(xué)的認(rèn)識(shí)論馬克思主義關(guān)于人是社會(huì)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體的理論，特別是人的主體性的理論是本實(shí)驗(yàn)的哲學(xué)基礎(chǔ)。本課題強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的自主參與，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)為特征，最終以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體綜合發(fā)展為目的。這完全
7、符合馬克思主義的認(rèn)識(shí)論。2、建構(gòu)主義理論。要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。3、人本主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過程，而且是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過程，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)的潛在能力；內(nèi)容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者自我發(fā)起并主動(dòng)積極地參與的學(xué)習(xí)是最有效、最深刻的；從做中學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索。4、多元智能理論。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智力和劣勢(shì)智力。教育應(yīng)
8、該充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，其核心是每個(gè)學(xué)生都是潛在的天才，要相信每一個(gè)學(xué)生只要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)都可能成功。因此，多元智能理論倡導(dǎo)積極平等的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化自主的學(xué)習(xí)。五、研究目標(biāo)及研究內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1、深層次地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以生為本，凸顯教育教學(xué)新理念。2、研究解決轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓不同層次的學(xué)生都能積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展。3、研究解決促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)科課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，提高課堂技術(shù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、高效的課堂教學(xué)。4、提高教師在新課程改革形勢(shì)下開展高效課堂教學(xué)的能力和
9、教育科研能力，提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師發(fā)展5、打造學(xué)校特色。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展；教師自主研究、自主發(fā)展。自主發(fā)展成為學(xué)校的文化特色。（二）研究內(nèi)容1、“以學(xué)為主，以學(xué)定教”教學(xué)模式相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。2、學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀及分析：調(diào)查了解我校教與學(xué)兩個(gè)方面存在的問題，把握研究的起點(diǎn)。 3、“以學(xué)為主，以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式的可行性及可操作性的研究。 4、“以學(xué)為主，以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及研究。5、“以學(xué)為主，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)研究。六、課題研究的原則和方法（一）研究原則1、實(shí)事求是的原則。堅(jiān)持深入課題研究，從實(shí)際出發(fā)，求真、求實(shí)，不弄虛作假，不走過場，不搞花架子。2、創(chuàng)新性原則
10、。針對(duì)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合本校師資、生源等實(shí)際情況，實(shí)施科學(xué)、高效、創(chuàng)新的課題研究。3、循序漸進(jìn)的原則。課題研究不能急于求成，盲目求快。堅(jiān)持做到有目的，有計(jì)劃，按步驟，由表及里，由淺入深地開展課題實(shí)驗(yàn)研究。4、全面性原則。研究中要注重課堂教學(xué)中面向全體，全面完成課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。5、主體性原則。要以學(xué)生為主體，以有利于學(xué)生發(fā)展,個(gè)性張揚(yáng).來確定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織教學(xué)過程。要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)教學(xué)的民主性、真實(shí)性、科學(xué)性和實(shí)踐性。6、可操作性原則。對(duì)通過研究形成的方式、方法、模式、策略等要認(rèn)真提煉,并予以科學(xué)而精要的概括
11、，使其理論、內(nèi)涵、程序、過程明確而清晰，具有可操作性，便于理解、掌握、應(yīng)用和推廣。（二）研究方法1、文獻(xiàn)資料法：搜集整理相關(guān)的教育理論、課堂教學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程、研究的重點(diǎn)熱點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)與不足，為課題研究創(chuàng)設(shè)一個(gè)較高的立論點(diǎn)。2、調(diào)查研究法：通過對(duì)教師教學(xué)行為（觀念、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色與存在的問題等）,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、類型、水平等的現(xiàn)狀調(diào)查，使之全面把握好課題研究重點(diǎn)和基礎(chǔ),選準(zhǔn)研究方向，突出課題研究的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。3、案例研究法：組織和指導(dǎo)教師圍繞相關(guān)內(nèi)容開展案例研究.4、行動(dòng)研究法：本課題主要采取行動(dòng)研究方式，通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)不同課堂教學(xué)方式的意見，分析現(xiàn)有課堂教學(xué)效率現(xiàn)狀，在實(shí)踐中探索學(xué)
12、生歡迎的高效的課堂教學(xué)策略，并在理論的指導(dǎo)下，進(jìn)一步總結(jié)、提煉、推廣。（三）研究措施1、落實(shí)培訓(xùn)。加強(qiáng)課題組人員和教師的理論培訓(xùn)，深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與本課題教育教學(xué)研究的理論和實(shí)踐成果，不斷提高認(rèn)識(shí)，始終以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)研究工作。2、加強(qiáng)指導(dǎo)。經(jīng)常深入教研組，走進(jìn)課堂，了解教學(xué)改革情況，指導(dǎo)教師和學(xué)科教研的研究工作。3、定期研討。參研教師每周聽一節(jié)“雙學(xué)”隨堂課，每月上一節(jié)“雙學(xué)”交流課，進(jìn)行專題教學(xué)研討，及時(shí)解決本課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的具體問題，交流推廣成功經(jīng)驗(yàn)。4、分步推進(jìn)。課題組將以部分骨干教師在部分學(xué)科上先行探索，檢驗(yàn)相關(guān)措施的有效性，不斷積累指導(dǎo)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，最后在全校大面積推廣。5、專項(xiàng)評(píng)
13、選。每期開展本課題教改經(jīng)驗(yàn)成果專項(xiàng)評(píng)選，對(duì)在研究中形成的有效經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)和推介，激發(fā)廣大教師的積極性。（四）研究對(duì)象七、八、九年級(jí)的部分語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科教師所教班級(jí)的學(xué)生。七、課題研究的步驟1、準(zhǔn)備階段：2008年3月2008年12月。（1）成立課題組，落實(shí)課題組成員，構(gòu)建子課題，制訂課題研究方案。（2）組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。 （3）選擇研究對(duì)象，進(jìn)行前測，了解學(xué)生實(shí)際，做出相應(yīng)分析。2、實(shí)施階段：2009年4月2011年8月。（1）展開課題的相關(guān)理論研究。（2）按方案制訂各學(xué)期課題實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，開展研究。（3）定期開展“以學(xué)為主，以學(xué)定教”教學(xué)模式課題
14、研究研討活動(dòng)，比如觀摩實(shí)驗(yàn)課，論文、案例評(píng)選，以及其它研究交流活動(dòng)，加強(qiáng)研究活動(dòng)后的總結(jié)分析。（4）階段性開展與本課題有關(guān)的研究課、匯報(bào)課活動(dòng)，展示高效優(yōu)質(zhì)的示范課。（5）每學(xué)期末，進(jìn)行階段性小結(jié)，在此基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究工作要點(diǎn)，繼續(xù)深入開展實(shí)驗(yàn)。3、總結(jié)鑒定階段：2011年8月2011年10月 （1）收集整理研究成果。（2）形成課題研究報(bào)告、工作報(bào)告。八、預(yù)期研究成果通過本課題的研究，認(rèn)識(shí)“以學(xué)為主，以學(xué)定教”的特點(diǎn)，落實(shí)“以人為本”的教育思想，實(shí)施適切教育對(duì)象特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。預(yù)期主要成果是：(1) 論文集：高龍初中“以學(xué)為主 以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式的探究。(2) 教案集：
15、高龍初中“以學(xué)為主 以學(xué)定教”課堂教學(xué)教案選編（分語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)5分冊(cè)）。(3)學(xué)案集：高龍中學(xué)“以學(xué)為主 以學(xué)定教”課堂教學(xué)學(xué)案集（分語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)5分冊(cè)）。(4)課件數(shù)據(jù)包：（分語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)5個(gè)分冊(cè)）。(5)教學(xué)光盤：高龍中學(xué)“以學(xué)為主 以學(xué)定教”課堂教學(xué)教學(xué)課例實(shí)錄(6)個(gè)案集：高龍中學(xué)“以學(xué)為主 以學(xué)定教”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生、班級(jí)成功個(gè)案集。(7)教師發(fā)展：教師教育教學(xué)觀念更新，教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教學(xué)水平提高，有教育教學(xué)研究意識(shí)，教育教學(xué)研究能力增強(qiáng)，打造部分學(xué)術(shù)、科研骨干，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。(8)學(xué)生發(fā)展：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性激活，良
16、好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，思維品質(zhì)優(yōu)化，學(xué)習(xí)意志增強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、生命的狂歡。(9)學(xué)校發(fā)展：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我教育、自主評(píng)價(jià)、自主發(fā)展；教師自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主研究、自主評(píng)價(jià)、自主發(fā)展。形成積極主動(dòng)、奮發(fā)向上的良好班風(fēng)、校風(fēng)，促進(jìn)教育教學(xué)均衡發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高。自主發(fā)展成為學(xué)校亮麗的文化特色，從而在較大范圍內(nèi)具有一定輻射、帶動(dòng)、引領(lǐng)作用。(10)研究報(bào)告，工作報(bào)告各一份。九、教學(xué)模式的初步構(gòu)建及解讀在學(xué)習(xí)了江蘇洋思經(jīng)驗(yàn)、山東杜郎口經(jīng)驗(yàn)、閘北劉京海成功教育、重慶龔春燕的創(chuàng)新學(xué)習(xí)等經(jīng)驗(yàn)、理論之后，經(jīng)過充分思考與討論
17、，并在實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，不斷修正、補(bǔ)充、完善，我們現(xiàn)已構(gòu)建了“雙學(xué)五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式指導(dǎo)教師操作實(shí)施。 其模式框架圖為：問題導(dǎo)向自學(xué)探究質(zhì)疑研討展示反饋反思總結(jié)創(chuàng)設(shè)激趣指導(dǎo)幫扶啟發(fā)引領(lǐng)點(diǎn)撥提升評(píng)價(jià)鼓勵(lì)以學(xué)為主：以學(xué)定教：“雙學(xué)五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式應(yīng)實(shí)施“五化”教學(xué)原則：問題化、自主化、民主化、互動(dòng)化、探究化?！半p學(xué)五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式應(yīng)實(shí)行“五樂”教學(xué)策略：樂動(dòng)腦、樂動(dòng)口、樂動(dòng)手、樂動(dòng)眼、樂動(dòng)耳。模式把能影響學(xué)生持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展、終身發(fā)展的問題意識(shí)、自主意識(shí)、民主意識(shí)、合作意識(shí)、探究意識(shí)的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的中心；“五樂”是學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，模式把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作、動(dòng)
18、眼觀察、動(dòng)耳傾聽能力作為課堂教學(xué)的核心；“五環(huán)節(jié)”是學(xué)習(xí)方法、途徑，是載體?！半p學(xué)五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的具體操作要點(diǎn)：“問題導(dǎo)向”是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性被喚起，明確學(xué)習(xí)方向的過程?？煞謨刹剑阂皇莿?chuàng)設(shè)為新課作準(zhǔn)備的鋪墊問題或從生活實(shí)際、科技發(fā)展等的素材中發(fā)掘問題，從問題出發(fā)，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、欲望；二是把課本知識(shí)問題化，問題具體化，簡單問題深刻化，教師以問題導(dǎo)向、問題導(dǎo)學(xué)、問題導(dǎo)評(píng)。以問題引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、探究?！白詫W(xué)探究”是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。自學(xué)探究不只是將課本內(nèi)容看一看、讀一讀、勾一勾、想一想、做一做，而要深入思考問題，對(duì)問題要窮根究底。一般要遵循：粗讀問題細(xì)讀問題-精
19、讀問題精思。要求課堂給足學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間；學(xué)生一定要有獨(dú)立思考，以問題評(píng)價(jià)自學(xué)探究效果；教師要指導(dǎo)讀書方法，培養(yǎng)讀書習(xí)慣，疑惑的問題要做上符號(hào)并做到再三思考；教師在巡視過程中要注重對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，幫助他們成功，從而樹立起學(xué)習(xí)自信心?！百|(zhì)疑研討”是信息的多向傳遞、智慧與智慧的碰撞、釋疑解惑的過程。諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者楊振寧對(duì)比中、美學(xué)生的學(xué)習(xí)就指出：中國學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)就是囿于書本、缺乏獨(dú)立思考和提問。南宋著名哲學(xué)家、教育家陸九淵指出：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈垡蛩固棺鬟^這樣的評(píng)述：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)?/p>
20、驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！蓖蟹蚶找舱f過：“不問一個(gè)為什么，什么東西也學(xué)不到。”課堂要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。一是要實(shí)行課堂民主，讓學(xué)生“敢問”。課堂努力創(chuàng)造一種寬松、寬容、富有活力的課堂氛圍；貫切教學(xué)的“無錯(cuò)原則”，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生尚屬不成熟的個(gè)體，所以，不要輕易否定學(xué)生的任何一個(gè)哪怕是低級(jí)幼稚的問題，善于發(fā)現(xiàn)問題中的合理部分并給予肯定性評(píng)價(jià)。二是創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想問”。三是交給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會(huì)問”。四是適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生“樂問”。五是提供充分的空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“多問”。研討的時(shí)候既要積極闡述自己的思路
21、、觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，又要學(xué)會(huì)傾聽，捕捉別人智慧的火花，領(lǐng)悟別人獨(dú)到見解，深化自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。做到重點(diǎn)知識(shí)合作強(qiáng)化，難點(diǎn)知識(shí)合作攻關(guān)，疑點(diǎn)知識(shí)合作辨析。教師要積極參與研討并適時(shí)啟發(fā)、評(píng)價(jià)、引領(lǐng)?！罢故痉答仭笔钦故緦W(xué)生運(yùn)用新知的能力、檢測學(xué)習(xí)效果、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的過程。教師一定要做到：課標(biāo)要消化，課本要內(nèi)化，問題要優(yōu)化。展示可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)享受競爭和成功的快樂；展示形式可以是小組展示、個(gè)人展示，讓小組間、個(gè)人間都有競爭性；展示時(shí)要求聲音清晰洪亮、語言有條理、表達(dá)完整、落落大方、充滿自信，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力、思維能力和過硬的心理素質(zhì)；課堂要求學(xué)生“做得來、做得對(duì)
22、、說得清”，說得清是最高要求；問題的設(shè)計(jì)一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要分層要求，讓各部分學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、拓展點(diǎn)教師心中要有數(shù)，并針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題使學(xué)生加深體驗(yàn)，深化理解；要適當(dāng)設(shè)計(jì)解決生活實(shí)際問題的問題，體現(xiàn)學(xué)以致用，用是最好的學(xué)；抓住引申點(diǎn)設(shè)計(jì)探究、開放、拓展式問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新思維；多發(fā)揮同桌交流、小組合作的兵教兵的機(jī)制促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；多關(guān)注學(xué)困生，對(duì)其多點(diǎn)撥、讓其多展示、表揚(yáng)點(diǎn)滴進(jìn)步、激勵(lì)不斷成功。教師適時(shí)點(diǎn)撥、激勵(lì)、挖掘、提升?！胺此伎偨Y(jié)”是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、回味課堂學(xué)習(xí)、總結(jié)提升的過程。教學(xué)的重點(diǎn)是否掌握、難點(diǎn)是否透徹、易混點(diǎn)是否辨析、
23、易錯(cuò)點(diǎn)是否明晰、關(guān)鍵點(diǎn)是否把握、拓展點(diǎn)是否過關(guān)；主要原理、方法、思想領(lǐng)會(huì)是否到位，是否形成了能力； 學(xué)習(xí)是否積極、主動(dòng)，是否領(lǐng)略到了學(xué)習(xí)的快樂，生命的激揚(yáng)；能否“做得來、做得對(duì)、說得清”； 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是否構(gòu)建。教師要做好評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)?！半p學(xué)五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式不是一成不變的，我們強(qiáng)調(diào)有模式而不唯模式?！拔瀛h(huán)節(jié)”是個(gè)基本框架，不同學(xué)科、學(xué)段和教學(xué)內(nèi)容可以靈活變通。本模式用起來得心應(yīng)手之后，教師可以根據(jù)課型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)等不同情況，在五個(gè)環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用上可以形成多樣的變化，充分發(fā)揮教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)、風(fēng)格與智慧。教學(xué)內(nèi)容多的，可以在幾個(gè)課時(shí)內(nèi)完成五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，如以“問題導(dǎo)向”為主的探究課，“自學(xué)
24、探究”為主的自學(xué)課，以應(yīng)用、練習(xí)為主的展示課，以“質(zhì)疑研討”為主的研討課，以“反饋”為主的檢測課，以“反思總結(jié)”為主的復(fù)習(xí)課，以“樂動(dòng)手”為主的操作課，以“樂動(dòng)口”為主的辯論課等。要求實(shí)驗(yàn)教師要敢于創(chuàng)新，要有自己的獨(dú)特理解，有自己的風(fēng)格，有自己的個(gè)性?！半p學(xué)五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式課堂實(shí)施“五化”原則，實(shí)行“五樂”策略，學(xué)生必定能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，能力的提升，潛能的發(fā)掘，生命的狂歡。學(xué)習(xí)是享受?！局饕獏⒖嘉墨I(xiàn)】1、龔春燕與創(chuàng)新學(xué)習(xí) 龔春燕北京師范大學(xué)出版社2、走向自主杜郎口中學(xué)教學(xué)改革解讀 王 坦山東教育出版社3、劉京海成功教育 陳德華國際文化出版公司4、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 教育部 人教出版社10
以學(xué)為主 以學(xué)定教
