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1、中國古代詩歌散文欣賞,1.中國古代詩歌散文欣賞,目錄 體例 賞析指導 賞析示例 自主賞析 推薦作品 編寫特色:主要以詩歌散文鑒賞方法貫穿 欣賞要點與教學建議 注重語感;展開想象;深入體驗;力求領悟,中國古代詩歌散文欣賞目錄 詩歌部分 第一單元：以意逆志、知人論世（探究詩旨） 第二單元：置身詩境、緣景明情（把握詩境） 第三單元：因聲求氣、涵詠詩韻（體會聲韻）,中國古代詩歌散文欣賞目錄 散文部分 第四單元：創(chuàng)造形象、詩文有別（理解散文的形象性） 第五單元：散而不亂、氣脈中貫（把握散文的邏輯性和抒情性） 第六單元：“文無定格，貴在鮮活”（體會散文的靈活性和趣味性）,中國古代詩歌散文欣賞目錄中國古代詩
2、歌發(fā)展概述中國古代散文發(fā)展概述,中國古代詩歌散文欣賞目錄1,第一單元：以意逆志 知人論世 賞析示例 長恨歌/白居易 自主賞析 湘夫人/屈原 擬行路難（其四）/鮑照 蜀相/杜甫 書憤/陸游 推薦作品 詠懷八十二首（其一）/阮籍 雜詩十二首（其二）/陶淵明 越中覽古/李白 一剪梅/李清照 今離別（其一）/黃遵憲 第二單元：置身詩境 緣景明情 賞析示例 春江花月夜/張若虛 自主賞析 夜歸鹿門歌/孟浩然 夢游天姥吟留別/李白 登岳陽樓/杜甫 菩薩蠻（其二）/韋莊 推薦作品 積雨輞川莊作/王維 旅夜書懷/杜甫 新城道中（其一）/蘇軾 揚州慢/姜夔 長相思/納蘭性德,中國古代詩歌散文欣賞目錄2,第三單元：
3、因聲求氣 吟詠詩韻 賞析示例 將進酒/李白 自主賞析 閣夜/杜甫 李憑箜篌引/李賀 虞美人/李煜 蘇幕遮/周邦彥 推薦作品 國殤/屈原 燕歌行/高適 登柳州城樓寄漳汀封連四州/柳宗元 菩薩蠻/溫庭筠 般涉調哨遍 高祖還鄉(xiāng)/睢景臣 中國古代詩歌發(fā)展概述 第四單元：創(chuàng)造形象 詩文有別 賞析示例 過小孤山大孤山/陸游 自主賞析 庖丁解牛/莊子 項羽之死/司馬遷 阿房宮賦/杜牧 推薦作品 西門豹治鄴/褚少孫 大鐵棰傳/魏禧,中國古代詩歌散文欣賞目錄3,第五單元：散而不亂 氣脈中貫 賞析示例 六國論/蘇洵 自主賞析 伶官傳序/歐陽修 祭十二郎文/韓愈 文與可畫筼筜谷偃竹記/蘇軾 推薦作品 獄中雜記/方苞
4、 陶庵夢憶序/張岱 第六單元：文無定格 貴在鮮活 賞析示例 種樹郭橐駝傳/柳宗元 自主賞析 子路、曾皙、冉有、公西華侍坐/論語 春夜宴從弟桃花園序/李白 項脊軒志/歸有光 推薦作品 游沙湖/蘇軾 苦齋記/劉基 中國古代散文發(fā)展概述,指導思想： 從文學鑒賞的角度出發(fā)，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，挖掘作品的豐富內蘊和深層意義，探求古代經(jīng)典所蘊涵的傳統(tǒng)文化精華，培養(yǎng)學生對古詩文的初步鑒賞能力和藝術審美情趣。,強調幾個基本問題,1選修課的基本特點： 選擇性、自主性、探究性 “高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高?！?選修課教學的綱領 2瞻前顧后 :已有積累;終身閱讀及高考,3、詩歌的
5、本質：激情濃縮 4、學生學習詩歌的需要,瞻前,必修15冊： 22首古詩、17篇文言，時間用1.25學年； 前一套教材： 44首古詩、33篇古文，用3學年。,與必修的古詩、古文教學有什么區(qū)別？ 必修以理解語言為主（“文言詞語和句式”（必修5的“梳理探究”）必修的總結，選修的基礎 ） 選修側重“欣賞”古文：重語言疏通，內容理解 必修以單篇為主 選修則適度整合 要重視量的鞏固積累 更要重視質的突破:補充深入拓展,必修課中的詩歌：5個模塊中有4個單元 情感與意象 (現(xiàn)代詩歌) 1-1 含英咀華 （詩經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩歌）2-2 感受與共鳴 （唐詩）3-2 情思與意境 （宋詞）4-2,中國古代詩歌散文
6、欣賞詩歌部分將必修部分的要求條理化為： 以意逆志、知人論世 探究詩歌的旨意 置身詩境、緣景明情 把握詩歌的意境 因聲求氣、吟詠詩韻 體會詩歌的聲韻,必修3二單元 李白 蜀道難 杜甫詩三首 秋興八首（其一）766 詠懷古跡（其三）766 登高767 白居易 琵琶行并序 李商隱詩兩首錦瑟馬嵬（其二） 唐詩角度:盛唐、中唐、晚唐； 最杰出的詩人； 代表作品。,必修杜甫詩三首,秋興八首（其一）玉露凋傷楓樹林,巫山巫峽氣蕭森.江間波浪兼天涌,塞上風云接地陰.叢菊兩開他日淚,孤舟一系故園心.寒衣處處催刀尺,白帝城高急暮砧.(766夔州(重慶奉節(jié))因秋托興,觸景傷情 詠懷古跡（其三）畫圖省識春風面,環(huán)珮空歸
7、夜月魂.(766) 詠史寄情對比反襯 登高:無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來.萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺.(767)八層意思,選修中杜甫詩,蜀相 丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森. 映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音. 三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心. 出師未捷身先死,常使英雄淚滿襟 知人論世(760成都) 1、背誦七律節(jié)拍對仗2、主旨：題目為何非“諸葛祠”？紅杏枝頭春意鬧。著一鬧字而境界全出。（人間詞話）映階一聯(lián)哪兩個字與境界最關切？詩人概括諸葛準確嗎？英雄指誰？比較武侯廟。,登岳陽樓 昔聞洞庭水,今上岳陽樓. 吳楚東南坼,乾坤日月浮. 親朋無一字,老病有孤舟. 戎馬關山北,憑軒涕泗流. (76
8、8由湖北荊州到湖南岳陽)（背誦，頷聯(lián)寫怎樣景？頸聯(lián)意境由寬闊突轉狹窄，聯(lián)系尾聯(lián)，分析情感。比較李白與夏十二登岳陽樓，詩境風格有何不同？鏈接評文，其他詩） 緣景明情,旅夜抒懷 細草微風岸，危檣獨夜舟。 星垂平野闊，月涌大江流。 名豈文章著,官應老病休。 飄飄何所似?天地一沙鷗。 (765,由成都到渝州(重慶)途中)緣景明情,閣夜 歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵 五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖 野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌處處起漁樵 臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂寥 (766冬戰(zhàn)亂) 因聲求氣（1、背誦2、幾種悲慨？3、頷聯(lián)上句寫戰(zhàn)爭悲慘，下句寫三峽壯美，組合成什么意境？4與旅夜對讀，意境章法不同。,高考：
9、古代詩文閱讀理解 理解常見文言實詞在文中的含義 理解常見文言虛詞在文中的意義和用法（18個） 理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法 理解并翻譯文中的句子,分析綜合 篩選文中的信息 歸納內容要點，概括中心意思 分析概括作者在文中的觀點態(tài)度,鑒賞評價（主要針對古詩） 鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧 評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度 默寫常見的名句名篇,（一）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧 詩歌的形象 人物形象,事物形象,景物形象 人物形象:抒情主人公形象,作品中的人物形象 詩歌的語言(理解B級,賞析E級) 語法角度 修辭角度(練字修辭手法語言風格) 表達技巧 表現(xiàn)方法(表達客觀事物):賦、比、
10、興，襯托、擬人、對比，白描、寫意，用典，動靜結合、虛實結合，先抑后揚，以小見大，借古諷今，聯(lián)想、想象、象征;,抒情方法（表情達意）：直接抒情、間接抒情（借景抒情、借物抒情、借事抒情） （二）評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度 評價思想內容（可從詩歌類別入手） 評價作者觀點態(tài)度 作者融入意象、意境中的思想感情。 3喚起、保護、強化學生學習古詩文的興趣 此乃古詩文學習之根本,人教詩歌鑒賞設題與高考設題的契合,【必修3】詠懷古跡（其三）詠嘆王昭君其人其事，寄寓了作者怎樣的情感？ 【必修4】望海潮一詞描繪了一種怎樣的生活景象？試說明作者從那些方面描寫杭州的繁華與美麗？抒發(fā)了作者怎樣的情感？ 【選修中國
11、古代詩歌散文欣賞】 登岳陽樓頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”寫出了洞庭湖怎樣的自然景象？請你置身詩境，說說自己的感受。,【2006年山東卷19】 19.聯(lián)系本文，并結合學過的知識，談談你對蘇東坡的認識與評價。100字左右。（6分） 【人教版必修5歸去來兮辭 并序課后“研討與練習”】 四、結合已學過的歸園田居五柳先生傳等，說說你心目中的陶淵明是怎樣一個人，并談談你對古代歸隱現(xiàn)象的看法。,詩詞例話（周振甫） 唐詩畫譜（明黃鳳池） 詩詞讀寫叢話（張中行） 詩論（朱光潛） 唐詩綜論（林庚） 中國詩歌藝術研究（袁行霈） 中國古典詩歌藝術欣賞（賈文昭 徐召勛） 名作細讀（孫紹振） 名作重讀（錢理群）,教師提
12、前儲備： 古詩鑒賞知識、古代文論及其鑒賞能力,意與境（陳銘）唐詩閱讀筆記（劉士林） 心靈的和鳴（楊匡漢）悵望千秋（李元洛） 唐宋詞名篇講演錄（王兆鵬） 古老的回聲王富仁/像唐詩一樣生活冉云飛 原來唐詩可以這樣讀（柏樺） 詩意春秋伴入眠唐詩背后的故事李小菊 閱讀與欣賞系列（中央人民廣播電臺廣播稿選） 名作欣賞（雜志，山西太原） 高考古詩詞鑒賞與應考指導李支舜,本模塊教學設計 廈門俞發(fā)亮設計 依托教材 明確各單元教學重點 第1單元 以意逆志，知人論世 探究詩旨（重點） 第2單元 置身詩境，緣景明情 把握詩境（重點） 第3單元 因聲求氣，吟詠詩韻 體會詩韻,古代散文 第四單元 創(chuàng)造形象，詩文有別 理
13、解散文的藝術形象（重點） 山水游記類散文山水風物 人物傳記類散文人物 說理類散文事實論據(jù)、故事 敘事類散文事件 抒情類散文情感,第五單元 散而不亂，氣脈中貫 從形與神關系，體會散文的邏輯性和抒情性,第六單元 文無定格，貴在鮮活 把握小品文的生動情趣、靈活多樣的特征,靈活地使用兩篇知識短文： 中國古代詩歌發(fā)展概述 中國古代散文發(fā)展概述 文學史的脈絡，可在教學前、教學中、教學后，反復穿插使用。,用好教材，吃透單元的組織結構,教師再示范 賞析指導賞析示例自主賞析推薦作品 方法指導 示范過渡 / 學生嘗試 自主賞析課后：探究討論 相關鏈接 比較、引申、參見 教師要補充適當?shù)谋尘安牧?、評論文章給學生。
14、“把握好綱，突出重點，以點帶面”,第1單元教參“教學建議”：,指導學生誦讀；指導學生過語言關（積累文言實詞、虛詞、句式“永恒的主題”，欣賞的基礎）； 指導學生統(tǒng)觀全詩（綜合還原）； 指導學生在古詩客觀內涵的制約下“見仁見智”。,第一單元,學習“賞析指導”，學生先自學，概括要點，質疑問難；然后，教師答疑，結合作品講解。 以意逆志：以讀者之“意”去“逆”（解讀）作家作品之“志”；捕捉“意象”，調動自己的主觀感受、生活體驗。 知人論世：探究作者的生平和思想，全面了解他所生活的環(huán)境和時代，與作者成為心靈相通的朋友。 古詩欣賞最基本的方法,教學長恨歌：誦讀；利用頁下注解初讀，過語言關；閱讀文后賞析文字，
15、進一步質疑、探究；教師提供材料（或者網(wǎng)頁），拓展學生視野，緊扣單元學習重點進行必要的點撥、總結。 進行自主賞析：或以教師講析、示范為主，或以學生自學、討論為主，四首詩教學形式變化過語言關是基礎、前提，務必抓好誦讀、背誦；忌架空分析，忌“貼標簽”。 學生課外學習“推薦作品”，完成古詩鑒賞（或一詞、或一句、或一聯(lián)、或一首，或幾首比較）的小文章（詩評、讀后感、古詩新讀）。教師補充作業(yè)：與本單元教學重點相關的高考古詩鑒賞試題。,溫習相關課文（文藝評論）,必修5：咬文嚼字說“木葉” 談中國詩 介紹這類文章、書刊給學生課外閱讀。,相機補充高考有關知識,文學知識與鑒賞能力有關系嗎？ “在閱讀鑒賞中，了解詩歌
16、、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。”普通高中語文課程標準（實驗）清楚地闡釋了文學知識（包括文體知識、表現(xiàn)手法和背景材料）與鑒賞能力的關系，即理性知識指向“用于分析和理解作品”。,課程標準還在“教學建議”中進一步指出：“應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。” 古詩的分類，從內容的角度：懷古詩、詠物詩、愛情詩、閨怨詩、傷春詩、送別詩、諷刺詩、山水田園詩、邊塞詩、行旅詩、愛國詩、題畫詩、哲理詩；從體裁的角度：古體詩、近
17、體詩（律詩、絕句）。,“詞”的知識（詞牌、長短句、節(jié)奏、韻律等）。 古詩詞的表現(xiàn)手法（賦、比、興，襯托、對比，白描、寫意，用典，動靜結合、虛實結合，先抑后揚，以小見大，借古諷今，聯(lián)想、想象、象征；直接抒情、間接抒情，等等），古詩詞的修辭手法，古詩詞的語言風格，古詩詞的個人風格這些知識、術語可以結合在具體的古詩詞閱讀中，適當向學生傳授，目的是幫助、促進學生理解文本。,適當補充高考古詩鑒賞、古文閱讀試題,閱讀下面這首唐詩，按要求答題。（6分） 絕句漫興九首（其三） 杜 甫 熟知茅齋絕低小，江上燕子故來頻。 銜泥點污琴書內，更接飛蟲打著人。 注這首詩寫于杜甫寓居成都草堂的第二年（公元761年）。 請
18、從表現(xiàn)手法的角度，對這首詩作簡要賞析。,答題規(guī)范：表現(xiàn)手法，如借景抒情、白描、工筆細描、擬人、動靜結合、側面烘托等；這種手法在詩歌中的體現(xiàn)；分析該手法所達到的描寫景物的效果，如燕子的活潑可愛、充滿情趣、自然和諧；生活艱苦、環(huán)境惡劣等；指出詩中所蘊涵的詩人情感，如閑適、愉悅、樂觀（郁悶、煩惱、凄苦）等。 考生答案存在的問題是或不完整，或不具體；其原因在于他們頭腦中對這道題的答題要求、答案內容不明確，或者對“怎樣答題”的意識不夠強烈、鮮明。,準確說出表現(xiàn)手法如借景抒情、白描、工筆細描、擬人、動靜結合、側面烘托等，給1分； 該種手法在詩歌中的體現(xiàn)1分； 分析該手法所達到的描寫景物的效果，如燕子的活潑
19、可愛、充滿情趣、自然和諧；生活艱苦、環(huán)境惡劣等，2分； 指出詩中所蘊涵的詩人情感，如閑適、愉悅、樂觀；郁悶、煩惱、凄苦等，2分。 答出兩種手法以上，取其答得較好的一種給分。要點完整，可得滿分；但錯別字較多，有明顯語病的，扣1分。,4分：本詩的表現(xiàn)手法是寓情于景（1分），先寫茅齋低小，但燕子卻經(jīng)常到來，再寫看書時，飛蟲進來打著人（1分），把自己對茅齋的喜愛之情寄托在燕子、飛蟲等意象中，充分體現(xiàn)了茅齋雖小但樂趣無窮。（2分） 3分：用借景抒情（1分）的手法，先點出茅齋低小引來燕子，（1分）體現(xiàn)當時作者不得志，生活環(huán)境簡單困苦。（1分）琴書體現(xiàn)作者不得志，但未被打倒，還有琴書做伴，全詩以燕子來抒發(fā)自
20、己不得志的悲傷之情。,2分：本詩用擬人手法，詩人應用借景抒情，（1分）江上的燕子因為茅齋很低就飛來停在上面，琴和書內都有了泥點則引來飛蟲。（1分） 1分：采用了聯(lián)想、寓情于情的手法，描寫了低矮茅房、燕子、泥點、飛蟲，（1分）好比世間污濁的人和事，影響著獨居草堂的詩人，起到了耐人尋味、意境深遠的作用。 0分：作者住在草堂時，看到燕子經(jīng)常飛來，并銜著泥污，表達了作者看到官場的貪污而遠離，抒發(fā)作者不同流合污的高潔志趣。,落實措施: 以四人小組為單位，運用所學的知識，給每一位同學的答案打分，并說出理由(得分點失分點)。每位同學再根據(jù)小組的評議修改，使自己的答案升格。,閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。（
21、8分） 江間作四首（其三） 潘大臨 西山通虎穴，赤壁隱龍宮。 形勝三分國， 波流萬世功。 沙明拳宿鷺，天闊退飛鴻。 最羨漁竿客， 歸船雨打篷。 注 潘大臨（約10571106）：字邠老，黃州（今湖北黃岡）人，善詩文。曾隨蘇軾同游赤壁。 西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃。拳宿鷺：指白鷺睡眠時一腿蜷縮的樣子。 （1）第三聯(lián)兩句中各有一個字用得十分傳神，請找出來，并說說這樣寫的好處。 （2）從全詩看，作者向往一種什么樣的生活？請簡要分析。,“拳”和“退”。 用“拳”字形象地表現(xiàn)出鷺鳥在沙灘上棲息時的神態(tài)。用“退”字別致、生動地表現(xiàn)出鴻鳥在天空中飛行的狀態(tài)。這樣寫構成了作者江邊所見的一幅靜動結合的畫面。
22、 向往一種隱逸的生活。 詩的前兩聯(lián)，作者從眼前之景，轉入懷古，遙想當年赤壁之戰(zhàn)時的人事，而今安在？從而發(fā)出了“波流萬世功”的感嘆。詩的后兩聯(lián)，作者贊嘆宿鷺、飛鴻的閑適，接著又仿佛看到了漁翁的扁舟，聯(lián)系到“波流萬世功”的感嘆，于是提出“最羨漁竿客”，想駕一葉小舟在煙雨朦朧中歸去！,課時安排,每單元6節(jié)，6單元36節(jié)（9周）。 教學環(huán)節(jié)： 注重感悟（誦讀） 展開想象（補充、擴展、聯(lián)系、對比） 深入體驗（情感反應，感受人物的 喜怒哀樂） 力求領悟（理智認識，出乎其外）,教學中應注意的幾個問題,1克服文言教學的兩個難題。 “生之學”與“師之教” “第二外語”； “字字落實”“串講直譯”的尷尬、無奈。
23、古文久遠難懂與學生投入時間不足的矛盾。 “言教”與“文教” 唯“言”獨尊肢解成語言碎片 以內容為主空泛,“文”“言”相生相融（程永超） 解讀文言文本：因言釋文 “此地有崇山峻嶺，茂林修竹” “鄒忌修八尺有余” “亮身長八尺，容貌甚偉。”三國志諸葛亮傳） 闡釋文言作品：因文悟言 陳情表“無一不委婉動人，固是至性至情之文。而通體局勢渾成，步驟安詳，更極盡結構之妙。讀者須細玩其詞旨，方不辜負作者苦心，而得此文之益?！保ㄇ宕嗾\）,2重視誦讀和背誦。 學生的“誦讀”逐步達到以下基本要求： 讀準字音（尤其是多音字、通假字）； 劃分節(jié)奏（詩、詞、曲須逐句劃分）； “一字領”：“看/萬山紅遍，層林盡染；漫江
24、碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！薄扒?”（沁園春長沙） 正確把握感情基調； 讀出押韻的和諧美。,倘若進一步提高要求，則應當指導學生在前面的基礎上，把握停頓、重音、語速、語調，讀出古詩詞語音高低、升降、曲直、長短的變化，讀出平仄的韻律，讀出自己的個性化感受、體驗。 再次，“誦讀”教學，不是一個或者幾個朗誦素質好的學生的“表演”行為，而是每一個學生都須參與的學習活動。固然，聽范讀、錄音不失為“誦讀”教學的一種手段、一種形式，但是，它不能代替每個學生自己開口誦讀。,3拓展古文閱讀的視角。 古文的學習，價值是多方面的，既有文言方面的，還有文章、文學、文化方面的。 我們應努力沖破過
25、去局限于社會歷史、階級斗爭的狹隘視角，從社會學、歷史學、民俗學、宗教、倫理學、人類學、心理學、經(jīng)濟學、軍事學、交際學等廣闊視野來觀照、解讀文本。例如，赤壁賦體現(xiàn)了儒道佛三種宗教文化在蘇軾靈魂深處中的碰撞與融合。,4開拓古詩學習的途徑。 在古詩詞教學中，怎樣加深對古詩詞的閱讀？怎樣將古詩詞的閱讀與寫作結合起來？多年來廣大教師不斷摸索、大膽實踐，創(chuàng)造出“詩詞素描 、詩詞賞析、古詩品讀、讀詩感悟、古詩新讀、我與詩詞、古詩暢想、比較閱讀”等形式，不僅大大激發(fā)了學生閱讀古詩詞的興趣、熱情，而且開拓了他們的視野。,詢問蒹葭 讀詩感悟 欒慶怡,你的主人公是誰？是男是女，是老是少，是富是窮？是種地還是打魚，是
26、放牧還是砍柴？ 你的“伊人”是誰？是愛人還是戀人，是親屬還是友人？是賢達還是隱者，是征夫還是浪人？ “在水一方”，到底是何方?“在水之湄”，到底哪處水草旁？“在水之涘”，又在哪里的河岸上？,“白露為霜”，你是不是深夜就出訪？“白露未已”，你是不是一直找到大天亮？“蒹葭蒼蒼”，你是不是看到白蘆花，就想給你思念的人換上棉衣裳？ “道阻且長”，你為何還要到那虛無縹緲的“水中央”？ “道阻且躋”，為什么只能對“水中坻”遠遠望一望？ “道阻且右”，為了登上“水中沚”，你為何依然前行，不見有絲毫的彷徨？ “溯徊”難行，跌跌撞撞；“溯游”路長，行跡匆匆。是什么樣的“心上人”使得你意志如此堅，力量這樣強？,你
27、到底是為了愛情，還是為追求別樣?如果是愛情，哪一位淑女，哪一位君郎？如果是別樣，你又何必跋山涉水去遠方？ 你是實有，還是虛妄？是急迫，還是悵惘？ 說你是個謎，你不過百字，能有多大容量？說你不是謎，為何眾說不一，紛紛揚揚？ 說你吟詠愛情的，筆下生花，把你打扮得真像新娘和新郎。說你象征“企慕”的，揮筆寫意，只給你畫出了一個模糊的模樣。,蒹葭啊，你到底是什么樣的化身，為我們編織了一張這么迷人的網(wǎng)？ 有人見到你，就說愛情不在于擁有，而在于追求；有人見到你，就說做事不計結果，而重在過程；還有人說，與其與你朝夕相伴，不如念你地久天長。 蒹葭??？你的魅力到底何在?是你追尋的執(zhí)著，還是你高遠的向往？是你多層的
28、意蘊，還是你留給后人的無際想象？ 蒹葭啊，請你思量。,“伊人”在何方 再讀兼葭,順著清澈的溪流，信步于柳岸綠堤。水中小洲白茫茫的蘆葦，沐浴在濃濃的晨霧里，一片溟蒙、神秘。莫不是蒹葭的意境？ 千百年來，多少癡情的人兒，企盼著“在水一方”的伊人。蒹葭蒼蒼，路兒遙遙，河水彎彎，伊人“宛在水中央”。踏著露水，逆著曲水去尋，迎著直流而覓。朝陽正出，“白露且長”，伊人仍在遠方。,在青年男女眼里，蒹葭無愧于一首讓人玩味不盡的情詩。在他口里，“伊人”是“她”；在她心中，“伊人”是“他”，詩中蘆葦、霜露、秋水組合的畫面，渲染出一種凄迷的氛圍；重章疊句，反復吟唱，表達了孜孜以求、所思不見的悵惘心境；而伊人可望不可
29、及，令“他”（她）“溯洄從之”、“溯游從之”，艱難地跋涉，則形象地展現(xiàn)了為追尋“伊人”不懈努力的不平凡歷程。其間所包含的甘苦、韻味，引發(fā)了讀者無盡的遐想。 戀愛中的男女是幸福的，又是痛苦的，苦樂都在思念之中。有了“伊人”，內心充實、甜蜜，充滿了希望；但伊人“宛在水中坻”，“道阻且躋”。重要的是，道路越是艱難、遙遠，越能激發(fā)起癡情人追尋的熱望和激情。,不僅僅是戀愛，人的一生對理想、事業(yè)的追求，不亦如此嗎？古今多少事，不正像蒹葭里的“他（她）”一樣苦苦求索嗎？另一方面，人倘若心中沒有了“伊人”，一切行動便喪失了目標，失去了意義，活著就只為了活著。 所以，“伊人”永遠“宛在水中止”，“道阻且右”，人
30、們只有不停反復地“溯洄從之”、“溯游從之”，一步步接近。人的一生正是由無數(shù)個這樣的小回合組成一個大回合。理想永遠在前頭，實現(xiàn)了一個愿望，前方又出現(xiàn)一個新的目標；生命的意義就在于永不停息地追求過程之中。逆水而行追尋的足跡，深深印在沙灘淺草中，清晰地寫在人生的履歷里。 “伊人”在何方？伊人“在水之涘”亭亭玉立于我們眼前，又在我們難以企及的遠方,單元備課示例置身詩境，緣景明情,廈門俞發(fā)亮設計,單元學習重點： 讓學生掌握意象、意境兩個概念和二者之間的關系； 引導學生通過聯(lián)想和想象，賞析含蓄、雋永、景理情渾然天成的詩情畫意，體味詩歌的意境美。 夢游天姥吟留別蜀相。,單元教學難點： 意象的特點，情景之間的
31、關系（直接抒情、間接抒情）。,單元學習基礎： 第一單元“以意逆志，知人論世”，對詩句、文辭的準確解讀，對詩人生平和為人的理解。,二、學法指導,“知識與能力”維度： 第一，掌握意象、意境兩個概念。詩歌主要靠意象來構成詩的意蘊。意象就是蘊含詩人思想感情的具體形象，是表現(xiàn)詩人感情的載體；意象或意象的組合構成意境，意境是一種情和景融合營造出的藝術境界、一種氛圍。比如品析春江花月夜，應抓住春、江、花、月、夜五種景物（意象），進而借助聯(lián)想、想象，體會春江月夜的畫意詩情。 第二，學生要掌握課下注釋、課后鏈接、專題研究中涉及到的重要作家的主要作品、風格、創(chuàng)作手法以及歷史的地位等文學常識。目的為課內外的廣泛涉獵
32、和征引積貯資料。,“過程與方法”維度： 第一，引導學生通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，在有感情地吟詠、誦讀中，置身詩境，體會詩境。比如李白夢游天姥吟留別是一首記夢詩，也是一首游仙詩。意境雄偉，變化莫測，只有通過誦讀才能感受浪漫主義華麗情調。 第二，體會意境的方法之二在于聯(lián)想、想象。學生要能有意識地根據(jù)詩歌意象的特點以及情景之間的關系，通過聯(lián)想、想象，把簡單、孤立的意象，進行畫面的組合，體會意境，理解蘊涵的情感。,第三，本單元涉及的作家、作品較多，風格各異。在學習時可以采用比較的方法。我們可以把同是田園詩派的王維和孟浩然進行比較，把李白杜甫進行比較，把豪放派的蘇軾和婉約派的姜夔進行比較，甚至還
33、可以根據(jù)課后鏈接中所提供的相同題材的詩歌、相似意境的詩歌進行比較，重點比較意境的異同。,“情感態(tài)度和價值觀”維度： 感受詩歌的意境，還要關注作者在詩歌中流露的情感的世界，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情。比如春江花月夜欣賞春江月夜的美麗圖畫，感悟蘊含著的“羨宇宙之無窮，哀吾生之須臾”的哲理；夢游天姥吟留別欣賞對權貴的蔑視，對壯麗山水的熱愛；夜歸鹿門歌感受詩境的自然恬淡，脫盡塵世煙火；登岳陽樓欣賞洞庭的壯闊景象，領會作者心憂天下的博大胸襟；菩薩蠻（其二）欣賞江南水鄉(xiāng)的詩情畫意和羈旅懷鄉(xiāng)的委婉深沉。,三、專題研究,本單元涉獵了從唐初張若虛到清初的納蘭性德，包括代表中國古典詩
34、詞高峰的李白、杜甫、蘇軾等詩人的作品，時間跨度大，風格多樣。在專題研究中，教師可以有選擇地介紹主要的作家及其代表作，讓每位學生選擇一名或幾名作家（或代表作）進行探究。,四、練習題型設計,（一）積累和運用,設計說明：掌握閱讀文本中涉及到的重要作家的主要作品、風格、創(chuàng)作手法以及歷史的地位,記住一些名篇名句，提高鑒賞能力，為今后的進一步詩歌的學習做好相應的知識儲備。 1孟浩然、王維， 詩派的代表詩人，世人以 并稱。 2 ， ， 。念橋邊紅藥，年年知為誰生？ （1唐代田園 王孟；2二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲）,（二）能力與拓展,1閱讀春江花月夜中“白云一片去悠悠”四句，簡要分析情境的關系。,（寓情
35、于景，寫出在春江花月夜中思婦與游子的兩地思念之情?！鞍自啤薄ⅰ扒鄺髌帧蓖形镌⑶?。白云飄忽，象征“扁舟子”的行蹤不定；“青楓浦”為地名，但“楓”“浦”在詩中又常用為感別的景物、處所?！罢l家”“何處”二句互文見義，正因不止一家、一處有離愁別恨，詩人才提出這樣的設問，一種相思，牽出兩地離愁，一往一復，詩情蕩漾，曲折有致。）,2從情境的角度，賞析登岳陽樓“吳楚東南坼，乾坤日月浮”兩句。,吳楚一東一南，被洞庭湖坼分開來；乾坤與日月都浮在洞庭湖上，這寫出了洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣勢，一個“坼”字、一個“浮”字，又給這廣闊的境界增添了動人心魄的氣勢，意境十分雄渾闊大。這種闊大的意境又襯托了作者心憂天下的博大胸
36、襟，使詩歌的基調悲傷卻不消沉，沉郁卻不壓抑，體現(xiàn)詩人沉郁頓挫風格。,3閱讀孟浩然夜歸鹿門歌和王維歸嵩山作，比較兩首詩歌在意境上的異同。,（詳見中學語文教學參考2007年第7期）,意境優(yōu)美、恬淡，都表達了對歸隱的向往和閑適自得的心情。 不同點：夜歸從日落黃昏到月懸夜空，從漢江舟行到鹿門山途等景物，構成了詩境的平淡自然、優(yōu)美恬淡、脫盡塵世煙火，但“惟”句也表現(xiàn)出消極避世的孤獨寂寞的情緒。歸詩寓情于景，意境充滿變化。清川、離歸的車馬、結伴而返的暮禽，這些景象構成了自然恬淡的意境，反映了歸山之始的悠然自得；歸隱途中荒城、古渡、落日、秋山這些景物，又使得詩歌意境帶上黯淡凄涼色彩，從而襯托出作者越接近歸隱
37、地就越發(fā)感到凄清的心境。）,五、評價與考試,注重多元評價、過程評價。 形成性評價：以學生的審美能力、藝術趣味、欣賞個性為重點，從學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、讀書筆記、評論鑒賞文章、語文實踐活動進行評價。,終結性評價：書面考試等。 A卷（100分）B卷（50分）全卷（150分） 及格：60分（A卷），90分（全卷）,點評,深入理解選修課程 準確把握教材，充分運用教材教參 重點突出，結合實際,山東臨沂朱成廣古詩教學設計,1親近文本誦讀 “誦讀提示： （1）此詩為歌行體，前六句為五七雜言，句式長短相間，交錯、回環(huán)，注意讀出時緩時及的節(jié)奏，體會詩人半吐半吞、欲說還休的情感。 （2）最后兩句連用七言，
38、如滔滔洪水，奔涌而出，誦讀時要注意音節(jié)中所體現(xiàn)出的感情高潮。”（選修擬行路難） 音讀義讀情讀美讀,二、落實為學生對詩歌的真正需求,陸機文賦：悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春 詩歌所傳達的不是死板的知識，而是詩人心靈的感動，感情的興發(fā)。閱讀和講授詩歌的時候，我伴隨著詩人的興發(fā)感動，把一個鮮活的生命表現(xiàn)出來。我的心靈、我的感情、我的生活環(huán)境、我的閱讀背景，通過作品和古代的詩人形成心靈的交匯，在這個交匯之中，我不僅是體會了古人的思想和心靈，更重要的是，它影響了我自己個人當下的存在，提升了我存在的意義和價值 。 古典詩歌的真正生命，是它美好的、興發(fā)感動的作用 ，是使人有一顆不死的心靈。,三、要落實為具體的教
39、學策略 “興感”復活意境，喚起詩情 建立同情，激發(fā)共鳴 “逆志”通過“文字意象意蘊”三個層 面不斷深入的解讀，了解詩人不同 的性格、風格、襟懷。,2“詩歌素描” （理解、感悟、語言轉換訓練） 曾冬唐詩漫步 將茅屋為秋風所破歌改寫成白話散文 （三十年代國立清華大學考題）,曾冬唐詩漫步,夜雨寄北 李商隱 君問歸期未有期， 巴山夜雨漲秋池。 何當共剪西窗燭， 卻話巴山夜雨時。,點亮燈，展開家書。你的笑容就隱藏在文字的后面，燦爛著，溫暖著，還有些許淡淡的淚痕。你的牽掛，你的思念，你的輕輕細細的話語，越過千里迢迢的黑暗，越過心，飛抵我寂寞的窗臺。 而我，卻總是把早已定好的歸期改了又改，改了又改，最后，仍
40、說不定哪一天可以走進你守望的目光。 巴山不覺，春光早逝，一轉身，秋已深了。雨漸漸瀝瀝地落下來，擠滿了小池。這群無家可歸的孩子，又將陪我度過一個孤獨的夜晚。,依稀是夢，你坐到了窗前，靜靜地看著我。燭光是一朵剛剛開放的小花，把你裝扮得那么年輕，那么美，就像許多年前掀下紅蓋頭的那個晚上。 朦朧中，抓起你柔若如水的手，我感到了幸福，感到了一生的快樂和依靠。我擁附在你的耳邊，溫柔地說起巴山那些孤寂的日子，那個展信的秋夜，那場漸漸瀝瀝的雨。,3 “我最喜愛的一句詩”征文活動（鑒賞、審美）,學生作品： 明月松間照，清泉石上流。 王維 一股清涼的氣息拂來，那是明月松間照的恬淡；一串淡遠的音符飄過，那是清泉石上
41、流的潤澤。 清馨怡人，淡遠悠揚。松間明月朗朗照亮一彎純凈的心湖，一片菊花飄香的圣土。石上清泉涓涓地流，流去滿身的疲憊，爾后如一只初醒的鳥兒徑直飛向那一片蒼茫的綠葉。 漫步林間，任身上映出松針的翠影，浮現(xiàn)出亙古的幽靜，任腳步下踏出輕快的步伐，與石泉流水對唱、和歌。不知不覺間，流出了一個安謐的夢，夢中以樹根為枕，靜靜地藉草而眠，讓泉水在我身畔流淌，松針在我身上堆積。 王維安在？問石泉，無語，只是默默流。 （一班 李海龍）,你在我的船程上，我在你的視線里。 舒婷 雙桅船因海岸而安閑，海岸因雙桅船而精彩。 一只雙桅船，一條海岸線。是“緣”將我們連在一起。就如同燈塔，是失落時的安慰；又如同海港，是痛苦時
42、的勉勵。 朋友，無須時刻相伴，也能讓人生多一份精彩；人生無須有多少精彩，有一位知心的師長，便能銘記終生。 也許一年后的我們，會像雙桅船一樣各奔東西；也許人生航程上，等待我們的是險灘暗礁、狂風暴雨，只要在你的視線里，我便能鼓足勇氣。 （二班 劉興華）,4 “感動中國”古代詩人頒獎辭寫作（探究、應用）,豪放不羈的詩人：誰能有飄逸自然的處世態(tài)度，誰能坦言憤世嫉俗的內心之苦？他衣袂飄飄，騎白鹿于青崖間，放飛心靈，做人生的主宰?！鞍材艽菝颊垩聶噘F，使我不得開心顏”，道出了他高尚的靈魂?。ㄒ话?李海龍） 一壺清酒，揮灑出一片豪放，一支墨筆，涂抹出大唐的盛世之風。在文學的長河里，你是一朵奇葩，你的詩，是這
43、奇葩永久的芬芳，踏著水中的月華，你已遠航。（五班 蘇曉林）,詩壇霸主，謫仙人：汪洋肆恣，他是酒中王侯，俊逸灑脫，他是詩壇霸主，豐富的想象，奇特的夸張，讓他的詩作如行云流水，飄逸空靈，謳歌山河的壯美，抨擊黑暗，追求光明，他豪情萬丈，憤世嫉俗，殊不知，中華民族文化的夜空因超凡脫俗的他而更加璀璨。 狂放不羈酒中仙：一星升起，他燦爛得是整個盛唐星空。他飄逸，欲上青天攬明月；他自信，天生我 材必有用；他狂放，我輩豈是蓬蒿人！他用酒滌蕩自己的秉性，用詩放牧自己的靈魂！李太白，謫仙哉！ （四班 黃清華）,陶淵明的傲氣高貴是眾所周知的，他追求“采菊東籬下，悠然見南山”的恬淡生活；“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”
44、；他“不因五斗米而折腰”,清貧的生活卻給了他怡然自得的心境 ，獲得了生命的灑脫。貧賤并不是卑微，權貴并不是高貴。有誰還記得陶淵明時代權勢最高的官吏？但我們卻永遠銘記住了一個歸隱詩人的詩篇。,6.他山之石讀者學習詩歌的戲劇化方法,選擇一首詩歌。 將這首詩歌與相同作者的其他詩歌進行比較。 設置朗讀詩歌的背景和環(huán)境，例如可以運用古典音樂或者爵士樂來表現(xiàn)詩歌的基調。 朗讀的同時可選擇運用一定的道具。 和一個同伴共同練習，并提出更好的表現(xiàn)詩歌的建議。 準備一系列供討論的問題，以激發(fā)聽眾的興趣和參與的積極性，如可以一起探討詩歌的意思、格調、意圖和形式等。 給那些對你的表演進行錄像的人提出一些書面的建議。
45、邀請你的家人和朋友參加詩歌朗誦會。,相應模塊導語摘要整理結果： 鑒賞活動涉及的認知活動對象：意境、意象、詩意，思想，情感、情趣，語言，節(jié)奏、聲律 鑒賞活動涉及的方式：朗讀、誦讀、吟詠、背誦，領悟，想象、聯(lián)想，理解、聯(lián)系 鑒賞活動涉及的相關知識經(jīng)驗：個人經(jīng)驗、文化常識、時代背景、作家作品知識,點評：,重視詩歌本質 調動學生興趣 讀寫結合 活動豐富,杜甫與杜詩,安徽師大附中朱誦玉設計 教學目標： 深入了解杜甫，了解杜詩 體味杜詩風格，欣賞杜詩,教學過程 （一）準備（課前） 1閱讀相關資料，了解杜甫及杜詩 2對材料進行歸納提煉，形成基本認識 （二）學習（課中） 1導入 秋興八首（玉露凋傷） 詠懷古跡
46、（群山萬壑）登高 2欣賞 誦讀選修教材中的四首詩 欣賞并體味其“沉郁頓挫”的詩歌風格。（本課時重點在“沉郁” ）,（三）拓展（課后） 繼續(xù)搜集相關資料，研究杜甫和杜詩，以下內容供參考 1寫一篇關于杜詩“頓挫”特點的小論文，要言之有理，言之有據(jù)。 2研究杜詩的其他風格。參考詩篇：望岳、絕句（兩個黃鸝）、江畔獨步尋花七絕句（其六）、春夜喜雨等。 3李白杜甫之比較： 參考國學網(wǎng)站 http：/,課例2，歷史興亡課件制作交流活動,古代詩歌散文欣賞散文部分阿房宮賦六國論伶官傳序 必修3 過秦論,活動過程 1、分組 A1、A2、A3， B1、B2、B3， C1、C2、C3， D1、D2、D3 2、組內分工
47、 收集資料、制作課件、解說演示等 3、班級交流 按序演示，一人操作、一人解說，全組回答班級同學提問,課件展示 a、任婧 b、晉嬌 c、秦克偉,點評,二次整合，突出名家、主題 動手實踐，熏陶感染 問題：容易淺表化 借用教材還不夠 學生普遍能力考察,“置身詩境，緣景明情”,北京大興一中張洋設計 第一課時：起始學習 學生拿到教材（資料）后，通讀本單元30首（教材里的10首，已學過的10首，補充10首）詩歌。選擇其中3首，說出自己閱讀時的感受；并用書面形式呈現(xiàn)初步閱讀體驗。 第二課時：自主學習 老師提供30首詩的賞析材料，學生閱讀，并相互交流，與老師對話，進一步理解作品。之后，每位學生再任選擇其中3首
48、，相互交流自己閱讀時的感受；并用書面形式呈現(xiàn)再次閱讀時的審美體驗。,第三課時：范例學習 教師推薦四首典型詩篇，分別提供學生的初讀、再讀的體驗的書面作業(yè)；并進行比較。 教師分析四首詩意象的特點、組合方式，以及情景之間的關系（參看上文之“專題學習內容”）。并展示精心準備的四段鑒賞性文字，為同學作鑒賞表達的示例。 學生結合鑒賞示例，對自己的第二次的書面作業(yè)進行修改完善。,第四課時：歸類學習 從30首詩中選出能歸為一類的3-5首詩，形成一個小專題，進行專題賞析。指出這一類詩的歸類依據(jù)，特別是情景之間的關系有什么共同的特點。 第五課時：小組交流 分出若干學習小組，小組內部之間交流專題賞析材料，并重點推薦
49、一篇，作為本小組參加全班交流的作品。教師提出修改的指導意見，學生分工合作。,第六課時：全班交流 各小組展示本組專題研究成果，教師分別點評。 推薦同學談單元學習心得。 教師對學生進行單元檢測（文學常識、默寫、詩歌欣賞和專題探究）。,點評:,借用教材賞析指導中對意象的分析來貫穿教學; 讀寫結合,調動學生; 量的積累,重視評論; 問題:量多;自選,不經(jīng)典;忽略讀后感與評論區(qū)別,讀后感與評論的區(qū)別,再一次讀朱淑真的蝶戀花，我不再為青春的流逝而撫膺長嘆。時間故是無情物，它帶走了你的太多太多，但是我們畢竟是時間的主人，我們用辛勤的雙手操縱著時間，讓它為我所用，即使春天隨風飄往遠方，那么我們也不會嘆息的，記
50、得艾青說過：“時間順流而下，生活逆水行舟”。一點也不假，春天消逝了，不是還有百花爭妍的暖夏，碩果累累的金秋，白雪皚皚的靜冬嗎？春天逝去，生活中積極的精神卻長存，所以沒有什么遺憾，沒什么悲傷！春天去了就去了，只要你認真享受以后的每一天，生活還是美好的。,讀天凈沙 秋思有感 作者在詩歌的開頭，一下子就把讀者帶入了深秋時節(jié)：幾根枯藤纏繞者幾棵凋零黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟顫抖著，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴寫出了一片孤獨悲壯的秋景。自古詩人多傷秋，此詩造出的凄清氛圍也是在烘托著作者內心的悲戚?；桫f還有老樹可以歸，可獨自一人漂泊在外的游子，卻是有家歸不得。那是何等的痛苦無奈。 別人的小家里溫馨團圓，而游子卻只能獨自一人流浪，這怎能不讓浪跡天涯的游子有種斷腸的感覺??！,謝謝！歡迎批評指正,
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