—校本教研之理論培訓：如何評課 - 聽課評課

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1、校本教研之理論培訓：如何評課 - 聽課評課 校本教研之理論培訓：如何評課-江蘇省蘇州市高新區(qū)amp;nbspamp;nbsp徐邦桃amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、什么叫評課amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp評課就是對照課堂教學目標，對教師和同學在課堂教學中的活動和由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學習、一起研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是這了改良。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;

2、nbsp二、評課的意義amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp評課能調(diào)動教師的教學積極性和主動性，協(xié)助和指導教師不時總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養(yǎng)；促進教師改良教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不時提高教學水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自身獨特的教學風格。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp三、評課的原那么amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1評課要堅持“以同學的開展為本，從同學全面開展的需要動身。amp;nbspamp;nbspamp;nbspa

3、mp;nbsp根底教育課程改革的核心理念是“以同學的開展為本。評課要從同學全面開展的需要動身，注重同學的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中同學主體地位的表達和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重同學人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)同學的創(chuàng)新精神和實踐能力。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向動身。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp課堂教學是一個準備-實施-目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突

4、出對表達素質(zhì)教育課堂教學不可缺少的根本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp3評課要堅持評教與評學相結(jié)合，把評課的重點放在“評學上面。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp課堂教學的主體是同學，教學目標的落實最終是表達在同學的學習過程之中。課堂教學評價要改變保守的以“評教為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學上面，以此促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改良教學。要把評課的關注點，從教師傳送知識轉(zhuǎn)到同學有效學習方向上面，轉(zhuǎn)到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇瑢W分組學習討論和

5、統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結(jié)合的課堂。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp轉(zhuǎn)變評課的著眼點：評價課堂教學不能僅僅著眼于同學學習的質(zhì)量和效果，尤其不能僅僅關心同學的學業(yè)考評分數(shù)，而應該更多關心教師在創(chuàng)設有效教學活動的環(huán)境與氣氛上，關心教師對學習者流動的指導、協(xié)助是否切實有效。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp4評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。amp;nbspamp;nbspamp;nbsp課堂教學具有豐富的內(nèi)涵，學科、同學、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情

6、況千變?nèi)f化。正確地評價一堂課時，既要表達課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp5評課要從實際動身，從觀察到的、感受到的、丈量到的情況動身，不能想當然。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必需是目前條件下能夠到達的，以利于發(fā)揮評價的鼓勵功能；評課必需從實際動身，從觀察到的、感受到的、丈量到的情況動身，不能想當然。評價的內(nèi)容和要點必需是可觀察、可感受、可丈量的，以實際情況進行判斷；評價要注重質(zhì)性評價和綜合判斷。amp;nbsp

7、amp;nbspamp;nbspamp;nbsp四、評課方法：amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、評教學目標amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教學目標是教學的動身點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，表達學科特點；

8、適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，表達年段、年級、單元教材特點，符合同學年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地表達在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標效勞。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到穩(wěn)固和強化。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp二、評教材處置amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp研討老師一節(jié)課上的好與壞

9、，不只要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處置。我們在研討教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處置和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的確實定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否掌握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否掌握準確并得到突破。教材的組織、處置是否精心。教師必需根據(jù)教學必定、教學目的、同學的知識根底、同學的認知規(guī)律以和心理特點，對教材進行合理的調(diào)整空虛與處置，重新組織、科學布置教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學系統(tǒng)。amp;nbspamp;nbspamp;nbspam

10、p;nbspamp;nbsp三、評教學程序amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必需要對教學程序做出研討。教學程序研討包括以下幾個主要方面。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp(1)看教學思路設計amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1.教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和同學水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣布置詳略，怎樣布置講練

11、等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內(nèi)容實際，符合不符合同學實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給同學以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和同學實際等造成的。所以評課，必需注重對教學思路的研討。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp(2)看課堂結(jié)構(gòu)布置amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;

12、nbspamp;nbsp教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路，是偏重教材處置，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結(jié)構(gòu)，那么偏重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各局部確實立，以和它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會發(fā)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設計是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分

13、配與銜接是否恰當。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp計算教學環(huán)節(jié)的時間分配：要看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊或“前緊后松的現(xiàn)象，要看講與練時間搭配是否合理等。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp計算教師活動與同學活動時間分配：要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，同學活動時間過少的現(xiàn)象。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp計算同學的個人活動時間與同學集體活動時間的分配：要看同學個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，同學個人自學

14、、獨立考慮和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp計算優(yōu)差生活動時間：要看優(yōu)、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現(xiàn)象。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp計算非教學時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學內(nèi)容，做別的事情，和浪費珍貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp四評教學方法和手段amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp研討教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內(nèi)容。

15、所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括同學在教師指導下“學的方式，是“教的方法與“學的方法的統(tǒng)一。研討教學方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp(1)看是不是量體裁衣，靈活運用amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因同學，因教師自身特點

16、而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp(2)看教學方法的多樣化amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp(3)看教學方法的改革與創(chuàng)新a

17、mp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp研討教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是研討一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術風格的形成等。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp(4)看現(xiàn)代化教學手段的運用amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴的陳腐、單一的教學手段應該有所改變

18、。看教師教學方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當?shù)赜昧送队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學手段。amp;nbspamp;nbspamp;nbsp五評教師教學根本功amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教學根本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學根本功。通常，教師的教學根本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。amp;nbspamp;nbsp

19、amp;nbspamp;nbsp2看教態(tài)：據(jù)心理學研究標明：人的表達靠55的面部表情 38的聲音 7的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止沉著，態(tài)度熱情，熱愛同學，師生情感融洽。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp3看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要上下適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp4看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程

20、度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置掌握得當，照顧到全體同學。課上演示和實驗操作熟練準確，并到達良好效果。amp;nbspamp;nbspamp;nbsp六評學法指導amp;nbspamp;nbspamp;nbsp1要看學法指導的目的要求是否明確amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp協(xié)助同學認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2要看學法指導的內(nèi)容是否熟悉并付諸實施amp;nbs

21、pamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp七評能力培養(yǎng)amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp評價教師在課題教學中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中：是否為同學創(chuàng)設良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)同學的求知欲；是否注意挖掘同學內(nèi)在的因素，并加以引導、鼓勵；培養(yǎng)同學敢于獨立考慮、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；是否培養(yǎng)同學善于觀察的習慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)同學良好的思維習慣和思維平時，教會同學在多方面考慮問題，多角度解決問題的能力等。amp;nbspamp;nbspamp;nbsp八評師生關系amp;nbspamp;nbspamp;nbsp1看能否充

22、分確立同學在課堂教學活動中的主體地位。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氣氛。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp九評教學效果amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果研討，包括以下幾個方面：一是教學效率高，同學思維活潑，氣氛熱烈。二是同學受益面大，不同程度的同學在原有根底上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，同學學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，同學負擔合理。amp;nbsp

23、amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp課堂效果的研討，有時也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對同學的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp五、評課的考前須知amp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、要根據(jù)課堂教學特點和同學實際，實事求是的公開評價一節(jié)課，切忌帶有個人傾向。amp;nbspamp;nbspamp;nbsp二要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師一起分析研討，不能把自身的觀點強加在他人頭上。amp;nbspamp;nbspamp;nbsp三要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。amp;nbspamp;nbspamp;nbsp四要以事實數(shù)據(jù)為根據(jù)，增強說服力。amp;nbspamp;nbspamp;nbsp五要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和同學情況。