《一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)》同課異構(gòu)聽后反思 - 聽課評課

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1、?一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)?同課異構(gòu)聽后反思 - 聽課評課 ?一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)?同課異構(gòu)聽后反思 波蓮中學(xué)林楊俏 今天很有幸作為數(shù)學(xué)組的一員參加了學(xué)校組織的同課異構(gòu)課?一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)?，聽后有很多的收獲和體會(huì)。 一、學(xué)生的探究不可完全放手，教師要把握探究的開放程度。我們常說要把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，但這個(gè)放手不可過度，更應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際和自己對學(xué)生的了解程度。2位老師，都花了很多時(shí)間在畫圖上。這樣不但不能凸顯本節(jié)課的探究性質(zhì)這一重點(diǎn)，偏移到了畫圖指導(dǎo)上了，而且造成后面環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，本來設(shè)計(jì)的與情景問題照應(yīng)的解決情景問題環(huán)節(jié)都很遺憾地跳過了。建議老師給由學(xué)生分

2、組畫圖會(huì)好些，這樣可以讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)互助。 二、學(xué)生練習(xí)時(shí)教師也應(yīng)“忙碌〞起來。聽課中王老師在學(xué)生練習(xí)時(shí)的處理方法給我留下了特別深刻的印象。李老師，在將練習(xí)題出示給學(xué)生后，往往讓學(xué)生思考或試做，教師會(huì)等待或巡視，然后問，誰會(huì)做，在會(huì)做的同學(xué)中挑選一個(gè)去板書，然后繼續(xù)巡視。在這個(gè)過程中，甚至有時(shí)會(huì)是一種假巡視，根本沒有真正關(guān)注學(xué)生做得怎么樣，仿佛就是在等待板書的同學(xué)快點(diǎn)寫完。而王老師是這么做的：他先出示習(xí)題給學(xué)生，過幾秒后馬上問學(xué)生有思路的舉手、會(huì)做的舉手，這樣一下子得到了學(xué)生對習(xí)題的接受情況反應(yīng)，這時(shí)總會(huì)有些學(xué)生害羞或思維緩慢不愿舉手的，王老師就說兩邊比一比，哪邊舉手的同學(xué)多。初中生都是

3、集體榮譽(yù)感特別強(qiáng)的，一聽這個(gè)，那些會(huì)做但沒舉手的同學(xué)便馬上舉手了，思維緩慢的同學(xué)也促進(jìn)自己快速思考問題了，這便形成了一種良性循環(huán)。我想這個(gè)方法我也會(huì)在今后的教學(xué)中加以運(yùn)用，但是也同樣要把握度的問題，不能東施效顰，太多的鼓勵(lì)話語會(huì)影響正在思考中的學(xué)生。 三、練習(xí)設(shè)計(jì)有坡度，帶著學(xué)生逐步由淺入深。在練習(xí)環(huán)節(jié)，張娟老師設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇題，而課本一上來就是簡答題，這個(gè)選擇題看似簡單，實(shí)那么是為學(xué)生搭建了一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生慢慢地進(jìn)行思維熱身。而解答題局部，也分成了三個(gè)小問題，逐個(gè)解決，學(xué)生學(xué)得不吃力，反應(yīng)及時(shí)，不知不覺中逐漸解決了原本有難度的問題。 以上就是我自己的點(diǎn)滴體會(huì)，我覺得“學(xué)到〞不是最終目標(biāo)，學(xué)到后去實(shí)踐并不斷改善變成自身的優(yōu)點(diǎn)才是我所要追求的目標(biāo)，所以，每一次聽課，都是抱著“先學(xué)人所長、后補(bǔ)己之短〞的觀念而去，而我也確確實(shí)實(shí)學(xué)到了所長，至于能否學(xué)到后自主地補(bǔ)己之短那么是在今后的教學(xué)中還要不斷實(shí)踐和思考的。