《一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)》同課異構(gòu)聽后反思 - 聽課評課

?一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)?同課異構(gòu)聽后反思 - 聽課評課 ?一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)?同課異構(gòu)聽后反思波蓮中學林楊俏今天很有幸作為數(shù)學組的一員參加了學校組織的同課異構(gòu)課?一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)?，聽后有很多的收獲和體會。一、學生的探究不可完全放手，教師要把握探究的開放程度。我們常說要把課堂還給學生，鼓勵讓學生自主發(fā)現(xiàn)，但這個放手不可過度，更應(yīng)該考慮學生的實際和自己對學生的了解程度。2位老師，都花了很多時間在畫圖上。這樣不但不能凸顯本節(jié)課的探究性質(zhì)這一重點，偏移到了畫圖指導上了，而且造成后面環(huán)節(jié)時間緊張，本來設(shè)計的與情景問題照應(yīng)的解決情景問題環(huán)節(jié)都很遺憾地跳過了。建議老師給由學生分組畫圖會好些，這樣可以讓學生之間進行學習互助。二、學生練習時教師也應(yīng)“忙碌起來。聽課中王老師在學生練習時的處理方法給我留下了特別深刻的印象。李老師，在將練習題出示給學生后，往往讓學生思考或試做，教師會等待或巡視，然后問，誰會做，在會做的同學中挑選一個去板書，然后繼續(xù)巡視。在這個過程中，甚至有時會是一種假巡視，根本沒有真正關(guān)注學生做得怎么樣，仿佛就是在等待板書的同學快點寫完。而王老師是這么做的：他先出示習題給學生，過幾秒后馬上問學生有思路的舉手、會做的舉手，這樣一下子得到了學生對習題的接受情況反應(yīng)，這時總會有些學生害羞或思維緩慢不愿舉手的，王老師就說兩邊比一比，哪邊舉手的同學多。初中生都是集體榮譽感特別強的，一聽這個，那些會做但沒舉手的同學便馬上舉手了，思維緩慢的同學也促進自己快速思考問題了，這便形成了一種良性循環(huán)。我想這個方法我也會在今后的教學中加以運用，但是也同樣要把握度的問題，不能東施效顰，太多的鼓勵話語會影響正在思考中的學生。三、練習設(shè)計有坡度，帶著學生逐步由淺入深。在練習環(huán)節(jié)，張娟老師設(shè)計了一個選擇題，而課本一上來就是簡答題，這個選擇題看似簡單，實那么是為學生搭建了一個臺階，讓學生慢慢地進行思維熱身。而解答題局部，也分成了三個小問題，逐個解決，學生學得不吃力，反應(yīng)及時，不知不覺中逐漸解決了原本有難度的問題。以上就是我自己的點滴體會，我覺得“學到不是最終目標，學到后去實踐并不斷改善變成自身的優(yōu)點才是我所要追求的目標，所以，每一次聽課，都是抱著“先學人所長、后補己之短的觀念而去，而我也確確實實學到了所長，至于能否學到后自主地補己之短那么是在今后的教學中還要不斷實踐和思考的。