部編版七年級語文上冊 第18課《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、人教部編版七年級語文上冊?第?18?課《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)科:?七年級 授課教師: 授課時(shí)間: 課題:《鳥》 教學(xué)目標(biāo): 1、知識與能力:積累詞語和文學(xué)文化常識;了解狀物散文托物言志的寫 法。 2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會作者對鳥的生存和命運(yùn)的情思,寄托 著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。 3、過程與方法:師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。 教學(xué)重點(diǎn): 托物言志。 教學(xué)難點(diǎn): 生動(dòng)的語言。 教(學(xué))法: 1、朗讀法:指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,從中體會課文所蘊(yùn)含的思想感情。 2、勾畫圈點(diǎn)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,主動(dòng)

2、讀書。 課時(shí)安排:2?節(jié)課 第一課時(shí) 教學(xué)過程: 一、引入新課: 梁實(shí)秋,(1903—1987),著名文學(xué)評論家、散文家、翻譯家。代表作有 《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字 的著作,其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。 中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》, 是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥》則是這類散文的典 范。請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文,看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。 二、新課教學(xué): (一)泛讀課文,掃除字詞障礙。 指導(dǎo)學(xué)生

3、閱讀時(shí),要求用著重號標(biāo)出課文寫作的對象,用橫線標(biāo)出劃出寫 鳥的特點(diǎn)的文字,用波浪線標(biāo)出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面,用著重號標(biāo)出作者 悲鳥的內(nèi)容,批注自己閱讀的感受,列出不懂之處。 在閱讀過程中校正讀音,積累詞語: 摶(tuán) 羽翮?(hé) 蜷伏(quán) 柵欄(hà) 飲啄(huó) 呱呱(gū) 曳著(yè)?長喙(huì)?豐腴(yú)?迷惘(wàng)?鳶鷹(yuān) 交響樂:名稱出于希臘語,意即“一起響”。至十八世紀(jì)后半期發(fā)展成為 獨(dú)立管弦樂作品,通常包含四個(gè)樂章(有時(shí)冠以慢板引子),個(gè)別也有多于或 少于四個(gè)樂章的。各樂章的體裁與奏

4、鳴曲極似,只是規(guī)模較大,音樂主題有較 大發(fā)展,管弦樂法也豐富些,適于表現(xiàn)戲劇性較強(qiáng)的內(nèi)容。 鼎沸:①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動(dòng)亂。③形容喧鬧、嘈雜。 玲瓏:詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細(xì)致。也指人靈巧敏捷。 秾纖:①指肥瘦。?②指艷麗纖巧。 高踞:高踞的踞同倨,基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高 高在上,表現(xiàn)出傲慢之意。 蹐局:局促;拘束。 襤褸:指衣服破爛,不整潔,十分凌亂,不堪入目。 鴟梟:鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥,但在中國一直就 是喪門星的代稱,我國的文章里說到它都是貶義。 瞵視昂藏

5、:形容左顧右盼,神采煥發(fā)的樣子。 (二)理解課文的結(jié)構(gòu) 學(xué)法指導(dǎo):理解文章整體結(jié)構(gòu),要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思 路的詞語或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對象,對對象進(jìn)行直接 描寫和間接描寫,點(diǎn)明意義。 理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。 1.請劃意義段,并概括大意 第一部分(①):提出全篇主旨 第二部分(②):籠中鳥的苦悶。 第三部分(③~⑥):自由之鳥可愛。 第四部分:(⑦)不自由的鳥不可愛。 2.快速閱讀第②~⑦自然段,概括作者寫了什么內(nèi)容,表達(dá)了怎樣的感情? 明確:見到籠中鳥,羽翮不振,蜷伏不動(dòng),我感到苦悶

6、 聽到鳥聲音,清脆嘹亮,圓潤和諧,我感到喜悅 看到鳥形體,俊俏優(yōu)美,玲瓏飽滿,我感到快樂 知道杜鵑鳥,蠻橫無情,鳩占鵲巢,我感到坦然 發(fā)現(xiàn)風(fēng)中鳥,戰(zhàn)栗抖擻,孤苦伶仃,我感到悲苦 二、課堂小結(jié): 梁實(shí)秋先生在文中,寫鳥的喜,鳥的悲,鳥的生,鳥的死,無不牽動(dòng)著他 的情思。作者這種對鳥的生存和命運(yùn)的情思也寄托著他對社會人生的思考。 四、作業(yè)布置: 深入閱讀課文,并對課文作個(gè)性理解。 五、板書設(shè)計(jì): 六、課后反思: 第二課時(shí) 教學(xué)過程:

7、 一、引入新課: 上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風(fēng)格與表 達(dá)的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,探究一下作者的愛鳥與一般人的 愛鳥有什么不同,作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達(dá)怎樣的主旨。 二、新課教學(xué): (一)閱讀第一、二自然段,然后思考 1.第一自然段,在文中有何作用?明確:總領(lǐng)全文,為全文奠定感情基 礎(chǔ)。 2.“我感覺興味的不是那人的悠閑,卻是那鳥的苦悶?!弊髡哌@樣寫的 目的是什么?明確:一是緊扣鳥寫,使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。 3.“鳥到了這種地步,我想它的苦悶,大概是僅次于貼在膠紙上的蒼

8、蠅, 它的快樂,大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么? 明確:鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶,作者在這里用看似平緩 實(shí)則嚴(yán)峻的語氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。 4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”,有什么作用? 明確:①表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮 明的對比;③和第?6?段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。www.21-cn-jy (二)閱讀第三自然段,然后思考 1.“不是吱吱喳喳的麻雀,不是呱呱噪啼的烏鴉”,作者連用兩個(gè)“不 是”有怎樣的表達(dá)作用? 明確:通過否定麻雀與烏鴉的叫聲,表明作者所愛的鳥的聲音

9、是清脆的, 嘹亮的,圓潤和諧。 2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?明確:表達(dá)自己客居于四川的酸楚。 補(bǔ)充資料: 杜鵑,又名杜宇,子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝,杜宇,因禪讓而隱 居山林,思?xì)w朝而不得,郁郁而終,魂化杜鵑,叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的嘴角鮮 紅之說——古典詩歌中往往和哀怨,思?xì)w相關(guān)。杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜 鵑的啼叫又好像是說“不如歸去,不如歸去”,它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁 鄉(xiāng)思。 李白《蜀道難》:又聞子歸啼夜月,愁空山。 白居易《琵琶行》:杜鵑啼血猿哀鳴。 文天祥《金陵驛二首》:從今別卻江南路,化作啼鵑帶血?dú)w。

10、 (三)閱讀第四自然段,然后思考 1.作者為何喜歡鳥的形體?明確:因?yàn)轼B之形俊俏,鳥的身軀玲瓏飽滿。 2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用? 明確:“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。 (四)閱讀第五自然段,然后思考 1.“我愛鳥的聲音鳥的形體,這愛好是很單純的”,作者的“單純”指 的是什么? 明確:只愛鳥的聲音與形體,而不管鳥的行為,也不將鳥詩意化。 2.?作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么? 明確:表達(dá)鳥本身不能幻化出詩意,也表明作者愛鳥的單純。 3.作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

11、 明確:聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻 想,與鳥兒并無關(guān)系 (五)閱讀第六自然段,然后思考 1.“鳥并不永久的給人喜悅,有時(shí)也給人悲苦”,這句話有怎樣的作用? 明確:承上啟下。 2.?作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么? 明確:聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時(shí)會給人帶悲苦。 3.作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么? 明確:強(qiáng)調(diào)鳥有時(shí)也給人悲苦。 (六)閱讀第七自然段,然后思考 作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容,有怎樣的言外之意? 明確:寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩,也不

12、再 容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。 言外之意:作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓、 沒有貧困的社會,希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。21·cn·jy·com (七)結(jié)合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么? 明確:(1)“我”愛鳥的聲音。聲音,如交響樂,如哀樂,讓我的心情為之 沉醉。 (2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物,更俊俏,就是盤旋 著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀(jì)*教育網(wǎng) (3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。 (八)理解主題 1.本文表達(dá)了怎樣的中心? 明確:作者

13、通自己對鳥的生存和命運(yùn)的情思,寄托著作者對無拘無束生活 的向往和對囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。 2.本文的中心對你有何啟示? 三、課堂小結(jié): 作者的?“愛”鳥,“愛”的是鳥的自然形態(tài),而“悲”鳥的失去自在自 為,這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑, 更顯示出作者對日常生活和社會現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲” 人的人生體味,更給了人們深深的啟迪。 四、作業(yè)布置: 1.預(yù)習(xí)《動(dòng)物笑談》,要求能概述文章內(nèi)容,擬出不懂或有質(zhì)疑之處。 2.課外閱讀《雅舍小品》。 五、板書設(shè)計(jì): 六、課后反思:

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