部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第18課《鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)?第?18?課《鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)科：?七年級(jí) 授課教師： 授課時(shí)間： 課題：《鳥(niǎo)》 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與能力：積累詞語(yǔ)和文學(xué)文化常識(shí)；了解狀物散文托物言志的寫(xiě) 法。 2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)的情思，寄托 著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。 3、過(guò)程與方法：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。 教學(xué)重點(diǎn)： 托物言志。 教學(xué)難點(diǎn)： 生動(dòng)的語(yǔ)言。 教（學(xué)）法： 1、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。 2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，主動(dòng)

2、讀書(shū)。 課時(shí)安排：2?節(jié)課 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、引入新課： 梁實(shí)秋，（1903—1987），著名文學(xué)評(píng)論家、散文家、翻譯家。代表作有 《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬(wàn)字 的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》， 是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥(niǎo)》則是這類散文的典 范。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。 二、新課教學(xué)： （一）泛讀課文，掃除字詞障礙。 指導(dǎo)學(xué)生

3、閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出課文寫(xiě)作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出劃出寫(xiě) 鳥(niǎo)的特點(diǎn)的文字，用波浪線標(biāo)出作者愛(ài)鳥(niǎo)體現(xiàn)在哪些方面，用著重號(hào)標(biāo)出作者 悲鳥(niǎo)的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。 在閱讀過(guò)程中校正讀音，積累詞語(yǔ)： 摶（tuán） 羽翮?（hé） 蜷伏（quán） 柵欄（hà） 飲啄（huó） 呱呱（gū） 曳著（yè）?長(zhǎng)喙（huì）?豐腴（yú）?迷惘（wàng）?鳶鷹（yuān） 交響樂(lè)：名稱出于希臘語(yǔ)，意即“一起響”。至十八世紀(jì)后半期發(fā)展成為 獨(dú)立管弦樂(lè)作品，通常包含四個(gè)樂(lè)章（有時(shí)冠以慢板引子），個(gè)別也有多于或 少于四個(gè)樂(lè)章的。各樂(lè)章的體裁與奏

4、鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂(lè)主題有較 大發(fā)展，管弦樂(lè)法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強(qiáng)的內(nèi)容。 鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢(shì)紛擾動(dòng)亂。③形容喧鬧、嘈雜。 玲瓏：詞語(yǔ)原意為嬌小靈活之意指物體精巧細(xì)致。也指人靈巧敏捷。 秾纖：①指肥瘦。?②指艷麗纖巧。 高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高 高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。 蹐局：局促；拘束。 襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。 鴟梟：鳥(niǎo)名。古人對(duì)貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥(niǎo)，但在中國(guó)一直就 是喪門(mén)星的代稱，我國(guó)的文章里說(shuō)到它都是貶義。 瞵視昂藏

5、：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。 （二）理解課文的結(jié)構(gòu) 學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過(guò)文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思 路的詞語(yǔ)或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接 描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，點(diǎn)明意義。 理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。 1．請(qǐng)劃意義段，并概括大意 第一部分（①）：提出全篇主旨 第二部分（②）：籠中鳥(niǎo)的苦悶。 第三部分（③~⑥）：自由之鳥(niǎo)可愛(ài)。 第四部分：（⑦）不自由的鳥(niǎo)不可愛(ài)。 2．快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫(xiě)了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感情？ 明確：見(jiàn)到籠中鳥(niǎo)，羽翮不振，蜷伏不動(dòng)，我感到苦悶

6、 聽(tīng)到鳥(niǎo)聲音，清脆嘹亮，圓潤(rùn)和諧，我感到喜悅 看到鳥(niǎo)形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂(lè) 知道杜鵑鳥(niǎo)，蠻橫無(wú)情，鳩占鵲巢，我感到坦然 發(fā)現(xiàn)風(fēng)中鳥(niǎo)，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦 二、課堂小結(jié)： 梁實(shí)秋先生在文中，寫(xiě)鳥(niǎo)的喜，鳥(niǎo)的悲，鳥(niǎo)的生，鳥(niǎo)的死，無(wú)不牽動(dòng)著他 的情思。作者這種對(duì)鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)的情思也寄托著他對(duì)社會(huì)人生的思考。 四、作業(yè)布置： 深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解。 五、板書(shū)設(shè)計(jì)： 六、課后反思： 第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

7、 一、引入新課： 上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫(xiě)作風(fēng)格與表 達(dá)的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究一下作者的愛(ài)鳥(niǎo)與一般人的 愛(ài)鳥(niǎo)有什么不同，作者通過(guò)寫(xiě)“我愛(ài)鳥(niǎo)”究竟要表達(dá)怎樣的主旨。 二、新課教學(xué)： （一）閱讀第一、二自然段，然后思考 1．第一自然段，在文中有何作用？明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基 礎(chǔ)。 2．“我感覺(jué)興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥(niǎo)的苦悶。”作者這樣寫(xiě)的 目的是什么？明確：一是緊扣鳥(niǎo)寫(xiě)，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥(niǎo)的情感。 3．“鳥(niǎo)到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼

8、蠅， 它的快樂(lè)，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么? 明確：鳥(niǎo)的快樂(lè)都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩 實(shí)則嚴(yán)峻的語(yǔ)氣斥責(zé)了那些束縛鳥(niǎo)類“自由”的閑人閑情。 4．第二自然段寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“苦悶”，有什么作用？ 明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥(niǎo)兒的同情；②與下文那些歡快的鳥(niǎo)兒形成鮮 明的對(duì)比；③和第?6?段寫(xiě)鳥(niǎo)的悲苦相呼應(yīng)。www.21-cn-jy （二）閱讀第三自然段，然后思考 1．“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不 是”有怎樣的表達(dá)作用？ 明確：通過(guò)否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛(ài)的鳥(niǎo)的聲音

9、是清脆的， 嘹亮的，圓潤(rùn)和諧。 2．作者寫(xiě)杜鵑的聲音的目的是什么？明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。 補(bǔ)充資料： 杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國(guó)郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱 居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切；同時(shí)杜鵑的嘴角鮮 紅之說(shuō)——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。杜鵑鳥(niǎo)是凄怨哀傷的象征。杜 鵑的啼叫又好像是說(shuō)“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁 鄉(xiāng)思。 李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。 白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。 文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。

10、 （三）閱讀第四自然段，然后思考 1．作者為何喜歡鳥(niǎo)的形體？明確：因?yàn)轼B(niǎo)之形俊俏，鳥(niǎo)的身軀玲瓏飽滿。 2．“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用？ 明確：“刺”形象地寫(xiě)出了鳥(niǎo)帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。 （四）閱讀第五自然段，然后思考 1．“我愛(ài)鳥(niǎo)的聲音鳥(niǎo)的形體，這愛(ài)好是很單純的”，作者的“單純”指 的是什么？ 明確：只愛(ài)鳥(niǎo)的聲音與形體，而不管鳥(niǎo)的行為，也不將鳥(niǎo)詩(shī)意化。 2．?作者寫(xiě)杜鵑的豪橫無(wú)情的目的是什么？ 明確：表達(dá)鳥(niǎo)本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛(ài)鳥(niǎo)的單純。 3．作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么？

11、 明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥(niǎo)兒的形象都是詩(shī)人自我的幻 想，與鳥(niǎo)兒并無(wú)關(guān)系 （五）閱讀第六自然段，然后思考 1．“鳥(niǎo)并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用？ 明確：承上啟下。 2．?作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么？ 明確：聯(lián)想到哈代的作品是說(shuō)明鳥(niǎo)兒有時(shí)會(huì)給人帶悲苦。 3．作者寫(xiě)自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么？ 明確：強(qiáng)調(diào)鳥(niǎo)有時(shí)也給人悲苦。 （六）閱讀第七自然段，然后思考 作者在最后一自然段中寫(xiě)了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意？ 明確：寫(xiě)自從離開(kāi)四川以后不再容易看見(jiàn)那樣多型類的鳥(niǎo)的跳蕩，也不

12、再 容易聽(tīng)到那樣悅耳的鳥(niǎo)鳴。 言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒(méi)有強(qiáng)權(quán)、沒(méi)有欺壓、 沒(méi)有貧困的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。21·cn·jy·com （七）結(jié)合全文思考作者喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因是什么？ 明確：(1)“我”愛(ài)鳥(niǎo)的聲音。聲音，如交響樂(lè)，如哀樂(lè)，讓我的心情為之 沉醉。 (2)“我”也愛(ài)鳥(niǎo)的形體。鳥(niǎo)的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤(pán)旋 著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀(jì)*教育網(wǎng) (3)鳥(niǎo)給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因之一。 （八）理解主題 1．本文表達(dá)了怎樣的中心？ 明確：作者

13、通自己對(duì)鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活 的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。 2．本文的中心對(duì)你有何啟示？ 三、課堂小結(jié)： 作者的?“愛(ài)”鳥(niǎo)，“愛(ài)”的是鳥(niǎo)的自然形態(tài)，而“悲”鳥(niǎo)的失去自在自 為，這已經(jīng)超越了鳥(niǎo)本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥(niǎo)的典故產(chǎn)生質(zhì)疑， 更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥(niǎo)到“悲” 人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。 四、作業(yè)布置： 1．預(yù)習(xí)《動(dòng)物笑談》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。 2．課外閱讀《雅舍小品》。 五、板書(shū)設(shè)計(jì)： 六、課后反思：