《小學(xué)英語閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的探究》 ——課題研究方案

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1、《小學(xué)英語閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的探究》 ——課題研究方案 一、課題研究的背景 小學(xué)英語閱讀教學(xué)是一直是一線英語教師最為關(guān)注的課題之一，也是培養(yǎng)學(xué)生英語能力最有效的途徑。隨著國家培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“雙核”落實要求出臺，閱讀教學(xué)的意義也變得更加豐富與飽滿。小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，如何通過確定準確的目標、選擇有效的方法、建立科學(xué)的結(jié)構(gòu)、組成流暢的環(huán)節(jié)來促進閱讀教學(xué)水平的提升，成為英語教師迫切破解的難題。 小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅承載著提升學(xué)生的英語綜合運用能力的職能，還承載著促進學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重任。思維能力是指個人在遇到問題時，所表現(xiàn)出來的知識的理解、運用、分

2、析、綜合、概括、抽象、比較等方面的能力。通過具體化、系統(tǒng)化的綜合運用上述能力，將感性材料加工并轉(zhuǎn)化為理性認知，并有效的解決所遇到的問題。事實上，學(xué)習(xí)知識的認知過程大體可以劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個方面。其中，知識、理解、應(yīng)用被稱為低階思維，分析、綜合、評價被稱為高階思維。高階思維是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力，主要由問題求解、決策、批判性思維、它具體體現(xiàn)到某個個體就是問題的求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維這些能力構(gòu)成。 知識時代的到來，人類所需要承擔(dān)的不再是低階知識與能力的負荷，而應(yīng)該是學(xué)會運用、重組知識與信息做出正確的決策，因此，僅需要

3、掌握熟識相關(guān)的知識是遠遠不夠的，還需要對復(fù)雜概念進行深入的理解與把握，從而創(chuàng)造出新概念、新理論與新知識。這就需要教育工作者要培養(yǎng)出一大批具有高階思維能力的人。小學(xué)英語閱讀教學(xué)必須要又培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為出發(fā)點與立足點，確定整個教學(xué)過程的方向，選擇正確的實現(xiàn)方法，積極的探索利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效路徑。這樣才能讓核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)以高階思維培養(yǎng)為要義，緊密的聯(lián)系到一起，才會促進小學(xué)英語閱讀教學(xué)躍升到更高的層次，使學(xué)生在擁有英語語言綜合運用能力的同時，觸類旁通，掌握分析、綜合與評價的方法，從而具備相應(yīng)的能力，促進學(xué)生整體能夠均衡發(fā)展。 二、研究對象 我校五（1）班全體學(xué)生。 三

4、、核心概念的界定 高階思維：人的思維水平依據(jù)心智活動水平與認知能力高低，可以劃分為低階思維與高階思維。高階思維是相對低階思維來確定的。一般來講，我們會將學(xué)生分析、綜合、評價和創(chuàng)造能力列為高階思維能力范圍。在高階思維的指揮與控制下，個體的創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策能力與批判性思維能力都會明顯突出。 四、課題研究的價值和基礎(chǔ) （一）課題研究的價值 1.理論價值 在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中開展高階思維策略研究可以使我們教師對小學(xué)英語教育有更深入的了解。這是對英語閱讀教學(xué)的一次梳理與充實，有助于明晰、深化英語教育本質(zhì)，完善小學(xué)英語教育理論體系。開展閱讀教學(xué)高階思維的培養(yǎng)研

5、究，可以多角度提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語教師的閱讀教學(xué)能力,是小學(xué)英語教學(xué)工作中非常重要的一環(huán)，不僅是提高小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑之一，同時也是提高英語教師的綜合素養(yǎng)的重要途徑之一，是小學(xué)英語“有效教學(xué)”研究的重要科目，是對小學(xué)英語有效教學(xué)理論的補充和延伸。 2.實踐價值 (1)學(xué)生方面：滿足不同學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力 學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者。大量豐富的、具有開放性的閱讀訓(xùn)練不僅給學(xué)生提供了教科書和教輔資料無法比擬的感官刺激、信息刺激、思維刺激。通過本課題的研究，學(xué)生將從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探索，從而真正達到學(xué)會學(xué)習(xí)、成為有一定獨立學(xué)習(xí)能力的人的發(fā)展目標。

6、 (2)教師方面：喚醒教師自我發(fā)展提高的主體意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展 閱讀教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)研究可以促進教師的發(fā)展。因為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者。教師應(yīng)該成為學(xué)生思維能力提升的引導(dǎo)者，要求實驗教師要具備挖掘各種資源的潛力和深層次價值的能力。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)研究將給教師的工作提出更多更高的要求，這對教師自身素質(zhì)的提高是一個挑戰(zhàn)。因此，通過課題研究，可以促進教師專業(yè)化發(fā)展。 （3）學(xué)校方面：彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，生成學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的增長點 通過開發(fā)有特色的《小學(xué)英語閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的探究》，能夠促進每一位學(xué)生的思維能力發(fā)展，生成學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量新的增長點，

7、可以彰顯我?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念。 （二）課題研究的基礎(chǔ) 1.理論基礎(chǔ) （1）布魯姆的目標分類理論 布魯姆的目標分類理論認為，認識領(lǐng)域的教育目標有六種類別，分析、評價與創(chuàng)造需要在較高的心智水平與認識能力下實現(xiàn)，因此被人們稱為“高階思維”。培養(yǎng)學(xué)生具備高階思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。這就要求，教師在課堂教學(xué)的過程中，要具備高階思維的培養(yǎng)意識，要采用高階思維的培養(yǎng)方法，踐行高階思維的培養(yǎng)途徑，使整個課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都激發(fā)學(xué)生的潛能與心智，從而促使學(xué)生對知識的掌握更立體，從而具備高階思維能力。 （2）杜威的反省思維理論 杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中，提出了

8、思維的性質(zhì)。杜威認為高階思維即是反省思維。與低階思維相比，在信息的暗示下，將直接經(jīng)驗總結(jié)到一起，將事實材料匯集起來，在自身觀念與假設(shè)的推理重演下，探求出新的理論與知識，從而促進了學(xué)科的發(fā)展與進步。杜威認為，反省思維只有各個行業(yè)中的“高手”才能具備。當(dāng)“高手”對于基礎(chǔ)知識與技能了如之掌后，就會主動探究令其更感到好奇的相關(guān)領(lǐng)域，反省的同時，獲得新知。 2.實踐基礎(chǔ) ***老師的論文《**************》發(fā)表在《**********》雜志上，2018年3月***老師的論文《*************》參加************教學(xué)科研成果大賽一等獎。所有的這些研究成果，都是可以直接應(yīng)

9、用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力的研究工作上，為課題的順利展開研究提供了理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)研究的方向。 五、課題研究的目標 （一）教學(xué)目標 本課題是應(yīng)用性研究，通過梳理國內(nèi)相關(guān)研究成果，分析了其建構(gòu)的理論基礎(chǔ)，借鑒與結(jié)合其他教育一線工作者的先進經(jīng)驗，分析在小學(xué)英語閱讀教學(xué)對學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)的可能性，探討了如何將高階思維能力培養(yǎng)有機的融入到閱讀教學(xué)之中，實現(xiàn)課程教學(xué)目標的同時，也使學(xué)生的高階思維能力得到有效的培養(yǎng) （二）科研目標 確定小學(xué)英語閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的思路；制定小學(xué)英語閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)方案；創(chuàng)新小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法；拓展小學(xué)英語閱讀教學(xué)體系。通

10、過本課題的研究，形成一個系統(tǒng)性、具體化的教學(xué)方案，使英語閱讀教學(xué)目標的實現(xiàn)與高階思維能力的培養(yǎng)相得益彰，相互促進，形成一個有機的整體。 （三）育人目標 讓學(xué)生具備英語綜合運用能力的基礎(chǔ)上，具備求解能力、決策能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維。 六、課題研究的內(nèi)容 （一）構(gòu)建了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)策略 1.構(gòu)建了英語閱讀資源的開發(fā)策略 （1）教師深挖每一冊教材中的閱讀資源，將其匯編成冊。 （2）師生共創(chuàng)《校園英語報》，《校園英語報》的內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際、選擇學(xué)生感興趣的話題，刊發(fā)學(xué)生優(yōu)秀的作文或?qū)W生推送的閱讀材料。 （3）學(xué)生創(chuàng)編小

11、短文 讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編小短文，然后教師再從學(xué)生的作業(yè)中挑選出優(yōu)秀的作品，裝訂成冊，讓全班同學(xué)分享這些創(chuàng)意的閱讀材料。 2.制定了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效策略 （1）積極轉(zhuǎn)變思想觀念，正確全面的認識自主學(xué)習(xí)能力 （2）采取多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣 激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的信念；構(gòu)建情感創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合策略；開展趣味操練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 3.制定了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)策略 （1）利用“聽”撬動學(xué)生的高階思維 將聽力活動引入到閱讀課堂教學(xué)中，聽的內(nèi)容可以是閱讀材料本身

12、，可以是與閱讀材料相關(guān)的音樂、片段、對話等。讓聽成為閱讀的輔助手段，發(fā)揮輔助作用。 （2）利用“讀”引導(dǎo)學(xué)生進行高階思考 英語閱讀課教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)以“讀”為主要手段，利用“讀”引導(dǎo)學(xué)生進行高階思考，讓學(xué)生渡過低階思考階段。 （3）利用“說”促進學(xué)生高階思維形成 教師可以采用多樣化的“說”的形式，如做調(diào)查、做報告，角色扮演，模仿配音等形式，更充分的調(diào)動學(xué)生的參與積極性。 （4）利用“寫”增強學(xué)生的高階思維慣性 學(xué)生寫的過程必須是在對閱讀文本深入理解的基礎(chǔ)上進行，使學(xué)生會更注重語言的規(guī)范性、正確性，學(xué)生的寫作能力、表達能力也得到了訓(xùn)練。 4.制定了開展小組合作閱讀策略 （1）

13、擬定小組合作閱讀模式 提出班級小組合作閱讀管理模式的研究構(gòu)想：按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成若干個水平相當(dāng)?shù)男〗M。 （2）制定了優(yōu)秀閱讀小組評比和獎勵辦法 每周評比一次，平均分按照由高到低的順序，前3名為“周之星”，然后一月一次大評比，成績最靠前的2名為“月之星”，將給獲獎小組的每一位成員拍照，制作海報，張貼在班級的公告欄上面。給“月之星”的組長和監(jiān)察長頒發(fā)榮譽證書。最后，沒一學(xué)期，再結(jié)合考試成績，進行綜合評比，評出前兩名為“閱讀明星小組”，對其成員進行一定的物質(zhì)獎勵；再評出進步幅度為2個名次的小組為“進步之星”，并頒發(fā)進步獎獎狀。 （3）制定了優(yōu)秀閱讀小組的評價

14、量表 該評價標準由教師初步制定，以小組為單位進行評價，每個人的表現(xiàn)與小組的成績密切相關(guān)，努力發(fā)揮小組的激勵功能，充分挖掘?qū)W生在小組合作閱讀過程中的自控和互控的潛能。通過該評價量表，教師要鼓勵學(xué)生進行反思，讓學(xué)生反思在小組合作閱讀的過程中學(xué)到哪些東西，反思自己的不足，明確自己在哪些地方還需要努力。 5.制定了閱讀教學(xué)中，學(xué)生評價機制 （1）創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極體驗 關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，注重對于學(xué)習(xí)行為的診斷評價。實驗教師制作學(xué)生閱讀自主評價表格，對自我閱讀效果每一周進行一次評價。表格記錄的內(nèi)容包括：閱讀目標；閱讀內(nèi)容；閱讀策略和方法；理解程度；需改進方

15、面；有用的單詞、詞組和句型；所需句型。 學(xué)生讀完一篇文章后，自己問問自己“文章到底講了什么（閱讀內(nèi)容），我讀懂了嗎（理解程度）？我能否完成閱讀目標？我應(yīng)用了哪些閱讀策略（閱讀策略和方法）？”等等，每周讓學(xué)生回顧一下自己的閱讀過程，一個月一匯總，找到自己存在的不足，以便老師提出改進措施。 （2）為學(xué)生提供自我展示的平臺，增強學(xué)生的積極情感體驗 給學(xué)生一個展示自主閱讀成果的機會，并且合理的利用學(xué)生的好勝心，實現(xiàn)了學(xué)生之間的互評，創(chuàng)新了評價方式，再次強化了自主學(xué)習(xí)的效果。老師通過設(shè)計不同的活動情境，讓學(xué)生在各種活動中，呈現(xiàn)自己的自主學(xué)習(xí)成果，展示自己的學(xué)習(xí)效果，利用這種展示活動，

16、學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，看到同學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，進行學(xué)習(xí)借鑒，同時利用實驗教師設(shè)計的“小組合作評價表”，促進學(xué)生自我評價和互相評價，使學(xué)生能夠更加客觀全面的認識自我。 （3）制定閱讀教學(xué)評價量表 為了達到培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)目的，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標性和針對性，做到有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的主動閱讀與探究精神，形成一個良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，課題組教師，結(jié)合小學(xué)英語的課程目標要求，設(shè)計了小學(xué)英語閱讀教學(xué)聽課評價指標，便于聽課教師為小學(xué)英語閱讀課堂進行評價。 七、課題的研究方法 （一）文獻研究法 梳理國內(nèi)相關(guān)的研究成果，分析一線教育工作者及專家學(xué)者對在課堂教學(xué)中培養(yǎng)

17、學(xué)生高階思維能力的看法與做法；借鑒其他學(xué)科教師是如何將課堂教學(xué)與學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)有機結(jié)合的經(jīng)驗與先進做法；探討高階思維能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，并以理論基礎(chǔ)為基石，分析小學(xué)英語閱讀教學(xué)與高階思維能力培養(yǎng)二者合二為一，相互促進、彼此滲透的可能性。通過文獻研究法，使本課堂研究的理論基礎(chǔ)夯實、理論依據(jù)充分、理論設(shè)想科學(xué)，使課題具有一定的學(xué)術(shù)價值。 （二）問卷調(diào)查法 培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，首先要了解學(xué)生的思維能力現(xiàn)狀，探求小學(xué)英語閱讀教學(xué)與高階思維能力培養(yǎng)的路徑，就要分析在當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)方面存在的相關(guān)問題。因此，本課題對學(xué)校內(nèi)五、六年級１０個班的學(xué)生進行問題調(diào)查，掌握詳實準確的

18、數(shù)據(jù)資料，為課題的研究奠定實踐基礎(chǔ) （三）觀察法 在進行相關(guān)的教學(xué)實驗之前，首先對學(xué)校的英語閱讀教學(xué)情況進行觀察研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題。在教學(xué)過程中有計劃、有目的地觀察學(xué)生的閱讀行為，直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣。 （四）實驗法 為了更好的構(gòu)建小學(xué)英語閱讀的基本框架，結(jié)合不用年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我們采取對不同年級進行不同的探索的方式進行教學(xué)實驗，要求最佳的閱讀教學(xué)模式。 （五）案例分析法 對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進行分析和微研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。 八、課題研究的步驟 （一）第一階段：準備階段（2018年1月——2018年3月

19、） 1.成立課題組，選好實驗班級、對照班級和實驗室； 2.學(xué)習(xí)有關(guān)理論，制定課題研究方案和學(xué)生的培養(yǎng)目標，進行嘗試教學(xué)，并及時做好小結(jié)，積累經(jīng)驗； 3.廣泛收集資料，學(xué)習(xí)與“學(xué)科教學(xué)中滲透生命價值觀教育的研究”相關(guān)的文獻資料； 4.擬定課題的實施操作方案； 5.做好課題立項申報的各項工作。 （二）第二階段：實施階段（2018年4月——2018年12月） 1.啟動課題研究，制定階段達成目標； 2.對研究方案進行實施研究，結(jié)合中學(xué)生命安全教育，探索基于生命教育的學(xué)科教學(xué)策略； 3.每學(xué)期定期開展專題性的研究，進行階段性研究和反饋； 4.進行材料的積累，總結(jié)研究成

20、果，同時制定下一步實施步驟； 5.按計劃在繼續(xù)第一階段實驗的基礎(chǔ)上，進一步完善計劃實施步驟。 （三）第三階段：總結(jié)鑒定階段（2019年1月——2019年3月） 1.收集和整理研究資料，分析和研究課程實施情況； 2.制定總結(jié)階段計劃，總結(jié)和提煉研究成果，撰寫結(jié)題報告。 九、課題研究的成果形式 （一）撰寫《小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀》調(diào)查報告 （二）編寫《小學(xué)英語閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的探究》論文集 （三）撰寫《小學(xué)英語閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的探究案例》案例集 （四）撰寫《小學(xué)英語閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的探究》結(jié)題報告 十、課題研究的組織機構(gòu)和

21、人員分工 ***：對課題全面負責(zé)，選定研究學(xué)校，組建課題小組，確定研究人員，負責(zé)課題的領(lǐng)導(dǎo)與組織實施，協(xié)調(diào)所有工作的有序進行，撰寫結(jié)題報告。 ***、***：設(shè)計調(diào)查問卷調(diào)查表，發(fā)放與回收；完成調(diào)查表的分析，撰寫調(diào)查分析報告。分析課題實施過程中可預(yù)見和不可預(yù)見的問題，做好前期準備工作，準備課題開題的各項工作。 ***：擬定研究的初步方法，撰寫課題的實施操作方案； 　　***：負責(zé)孝心相關(guān)材料的搜索工作；收集孝心相關(guān)文獻資料； 　　***：負責(zé)材料的文字輸入；對課題成員研究成功和失敗的教學(xué)案例進行調(diào)查并分析； 　　***、***、***：負責(zé)調(diào)查、座談工作，并進行材料收集、記錄，音像材料的拍攝整理工作； 　　***、***：負責(zé)研究課題組積累的資料，撰寫課題中期研究報告； ***、***、***：負責(zé)收集教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)總結(jié)、研究活動記錄，分析研究前后小學(xué)生思維能力發(fā)展變化情況。