《小學英語閱讀教學中高階思維能力培養(yǎng)的探究》 ——課題研究方案

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1、《小學英語閱讀教學中高階思維能力培養(yǎng)的探究》 ——課題研究方案 一、課題研究的背景 小學英語閱讀教學是一直是一線英語教師最為關注的課題之一，也是培養(yǎng)學生英語能力最有效的途徑。隨著國家培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與英語學科核心素養(yǎng)的“雙核”落實要求出臺，閱讀教學的意義也變得更加豐富與飽滿。小學英語閱讀教學過程中，如何通過確定準確的目標、選擇有效的方法、建立科學的結構、組成流暢的環(huán)節(jié)來促進閱讀教學水平的提升，成為英語教師迫切破解的難題。 小學英語閱讀教學不僅承載著提升學生的英語綜合運用能力的職能，還承載著促進學生思維能力培養(yǎng)的重任。思維能力是指個人在遇到問題時，所表現出來的知識的理解、運用、分

2、析、綜合、概括、抽象、比較等方面的能力。通過具體化、系統(tǒng)化的綜合運用上述能力，將感性材料加工并轉化為理性認知，并有效的解決所遇到的問題。事實上，學習知識的認知過程大體可以劃分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個方面。其中，知識、理解、應用被稱為低階思維，分析、綜合、評價被稱為高階思維。高階思維是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力，主要由問題求解、決策、批判性思維、它具體體現到某個個體就是問題的求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維這些能力構成。 知識時代的到來，人類所需要承擔的不再是低階知識與能力的負荷，而應該是學會運用、重組知識與信息做出正確的決策，因此，僅需要

3、掌握熟識相關的知識是遠遠不夠的，還需要對復雜概念進行深入的理解與把握，從而創(chuàng)造出新概念、新理論與新知識。這就需要教育工作者要培養(yǎng)出一大批具有高階思維能力的人。小學英語閱讀教學必須要又培養(yǎng)學生的高階思維能力為出發(fā)點與立足點，確定整個教學過程的方向，選擇正確的實現方法，積極的探索利用課堂教學培養(yǎng)學生高階思維的有效路徑。這樣才能讓核心素養(yǎng)與課堂教學以高階思維培養(yǎng)為要義，緊密的聯(lián)系到一起，才會促進小學英語閱讀教學躍升到更高的層次，使學生在擁有英語語言綜合運用能力的同時，觸類旁通，掌握分析、綜合與評價的方法，從而具備相應的能力，促進學生整體能夠均衡發(fā)展。 二、研究對象 我校五（1）班全體學生。 三

4、、核心概念的界定 高階思維：人的思維水平依據心智活動水平與認知能力高低，可以劃分為低階思維與高階思維。高階思維是相對低階思維來確定的。一般來講，我們會將學生分析、綜合、評價和創(chuàng)造能力列為高階思維能力范圍。在高階思維的指揮與控制下，個體的創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策能力與批判性思維能力都會明顯突出。 四、課題研究的價值和基礎 （一）課題研究的價值 1.理論價值 在小學英語閱讀教學中開展高階思維策略研究可以使我們教師對小學英語教育有更深入的了解。這是對英語閱讀教學的一次梳理與充實，有助于明晰、深化英語教育本質，完善小學英語教育理論體系。開展閱讀教學高階思維的培養(yǎng)研

5、究，可以多角度提升學生英語學習能力和英語教師的閱讀教學能力,是小學英語教學工作中非常重要的一環(huán)，不僅是提高小學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑之一，同時也是提高英語教師的綜合素養(yǎng)的重要途徑之一，是小學英語“有效教學”研究的重要科目，是對小學英語有效教學理論的補充和延伸。 2.實踐價值 (1)學生方面：滿足不同學生在不同階段的學習需求，培養(yǎng)學生終身學習的能力 學生是自主的學習者、建構者。大量豐富的、具有開放性的閱讀訓練不僅給學生提供了教科書和教輔資料無法比擬的感官刺激、信息刺激、思維刺激。通過本課題的研究，學生將從被動學習轉向主動探索，從而真正達到學會學習、成為有一定獨立學習能力的人的發(fā)展目標。

6、 (2)教師方面：喚醒教師自我發(fā)展提高的主體意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展 閱讀教學中高階思維能力的培養(yǎng)研究可以促進教師的發(fā)展。因為教師是學生學習的引導者、促進者。教師應該成為學生思維能力提升的引導者，要求實驗教師要具備挖掘各種資源的潛力和深層次價值的能力。小學英語閱讀教學中高階思維能力的培養(yǎng)研究將給教師的工作提出更多更高的要求，這對教師自身素質的提高是一個挑戰(zhàn)。因此，通過課題研究，可以促進教師專業(yè)化發(fā)展。 （3）學校方面：彰顯學校辦學理念，生成學校教學質量的增長點 通過開發(fā)有特色的《小學英語閱讀教學中高階思維能力培養(yǎng)的探究》，能夠促進每一位學生的思維能力發(fā)展，生成學校教育教學質量新的增長點，

7、可以彰顯我校“一切為了學生，為了學生的一切”的辦學理念。 （二）課題研究的基礎 1.理論基礎 （1）布魯姆的目標分類理論 布魯姆的目標分類理論認為，認識領域的教育目標有六種類別，分析、評價與創(chuàng)造需要在較高的心智水平與認識能力下實現，因此被人們稱為“高階思維”。培養(yǎng)學生具備高階思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。這就要求，教師在課堂教學的過程中，要具備高階思維的培養(yǎng)意識，要采用高階思維的培養(yǎng)方法，踐行高階思維的培養(yǎng)途徑，使整個課堂教學的各個環(huán)節(jié)都激發(fā)學生的潛能與心智，從而促使學生對知識的掌握更立體，從而具備高階思維能力。 （2）杜威的反省思維理論 杜威在《我們如何思維》中，提出了

8、思維的性質。杜威認為高階思維即是反省思維。與低階思維相比，在信息的暗示下，將直接經驗總結到一起，將事實材料匯集起來，在自身觀念與假設的推理重演下，探求出新的理論與知識，從而促進了學科的發(fā)展與進步。杜威認為，反省思維只有各個行業(yè)中的“高手”才能具備。當“高手”對于基礎知識與技能了如之掌后，就會主動探究令其更感到好奇的相關領域，反省的同時，獲得新知。 2.實踐基礎 ***老師的論文《**************》發(fā)表在《**********》雜志上，2018年3月***老師的論文《*************》參加************教學科研成果大賽一等獎。所有的這些研究成果，都是可以直接應

9、用在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力的研究工作上，為課題的順利展開研究提供了理論基礎和指導研究的方向。 五、課題研究的目標 （一）教學目標 本課題是應用性研究，通過梳理國內相關研究成果，分析了其建構的理論基礎，借鑒與結合其他教育一線工作者的先進經驗，分析在小學英語閱讀教學對學生的高階思維能力培養(yǎng)的可能性，探討了如何將高階思維能力培養(yǎng)有機的融入到閱讀教學之中，實現課程教學目標的同時，也使學生的高階思維能力得到有效的培養(yǎng) （二）科研目標 確定小學英語閱讀教學中高階思維能力培養(yǎng)的思路；制定小學英語閱讀教學中高階思維能力培養(yǎng)方案；創(chuàng)新小學英語閱讀教學方法；拓展小學英語閱讀教學體系。通

10、過本課題的研究，形成一個系統(tǒng)性、具體化的教學方案，使英語閱讀教學目標的實現與高階思維能力的培養(yǎng)相得益彰，相互促進，形成一個有機的整體。 （三）育人目標 讓學生具備英語綜合運用能力的基礎上，具備求解能力、決策能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維。 六、課題研究的內容 （一）構建了小學英語閱讀教學中高階思維能力培養(yǎng)策略 1.構建了英語閱讀資源的開發(fā)策略 （1）教師深挖每一冊教材中的閱讀資源，將其匯編成冊。 （2）師生共創(chuàng)《校園英語報》，《校園英語報》的內容緊密聯(lián)系學生的生活實際、選擇學生感興趣的話題，刊發(fā)學生優(yōu)秀的作文或學生推送的閱讀材料。 （3）學生創(chuàng)編小

11、短文 讓學生根據課文內容創(chuàng)編小短文，然后教師再從學生的作業(yè)中挑選出優(yōu)秀的作品，裝訂成冊，讓全班同學分享這些創(chuàng)意的閱讀材料。 2.制定了小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的有效策略 （1）積極轉變思想觀念，正確全面的認識自主學習能力 （2）采取多種教學方法，有效激發(fā)學生的英語閱讀興趣 激發(fā)學生對英語的學習興趣，樹立學生自主學習英語的信念；構建情感創(chuàng)設和任務驅動相結合策略；開展趣味操練，激發(fā)學生學習興趣。 3.制定了小學英語閱讀教學中“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)策略 （1）利用“聽”撬動學生的高階思維 將聽力活動引入到閱讀課堂教學中，聽的內容可以是閱讀材料本身

12、，可以是與閱讀材料相關的音樂、片段、對話等。讓聽成為閱讀的輔助手段，發(fā)揮輔助作用。 （2）利用“讀”引導學生進行高階思考 英語閱讀課教學理所應當以“讀”為主要手段，利用“讀”引導學生進行高階思考，讓學生渡過低階思考階段。 （3）利用“說”促進學生高階思維形成 教師可以采用多樣化的“說”的形式，如做調查、做報告，角色扮演，模仿配音等形式，更充分的調動學生的參與積極性。 （4）利用“寫”增強學生的高階思維慣性 學生寫的過程必須是在對閱讀文本深入理解的基礎上進行，使學生會更注重語言的規(guī)范性、正確性，學生的寫作能力、表達能力也得到了訓練。 4.制定了開展小組合作閱讀策略 （1）

13、擬定小組合作閱讀模式 提出班級小組合作閱讀管理模式的研究構想：按照“同組異質，異組同質”的原則，將學生分成若干個水平相當的小組。 （2）制定了優(yōu)秀閱讀小組評比和獎勵辦法 每周評比一次，平均分按照由高到低的順序，前3名為“周之星”，然后一月一次大評比，成績最靠前的2名為“月之星”，將給獲獎小組的每一位成員拍照，制作海報，張貼在班級的公告欄上面。給“月之星”的組長和監(jiān)察長頒發(fā)榮譽證書。最后，沒一學期，再結合考試成績，進行綜合評比，評出前兩名為“閱讀明星小組”，對其成員進行一定的物質獎勵；再評出進步幅度為2個名次的小組為“進步之星”，并頒發(fā)進步獎獎狀。 （3）制定了優(yōu)秀閱讀小組的評價

14、量表 該評價標準由教師初步制定，以小組為單位進行評價，每個人的表現與小組的成績密切相關，努力發(fā)揮小組的激勵功能，充分挖掘學生在小組合作閱讀過程中的自控和互控的潛能。通過該評價量表，教師要鼓勵學生進行反思，讓學生反思在小組合作閱讀的過程中學到哪些東西，反思自己的不足，明確自己在哪些地方還需要努力。 5.制定了閱讀教學中，學生評價機制 （1）創(chuàng)新學習評價，增強學生自主學習的積極體驗 關注學生的自主學習行為，注重對于學習行為的診斷評價。實驗教師制作學生閱讀自主評價表格，對自我閱讀效果每一周進行一次評價。表格記錄的內容包括：閱讀目標；閱讀內容；閱讀策略和方法；理解程度；需改進方

15、面；有用的單詞、詞組和句型；所需句型。 學生讀完一篇文章后，自己問問自己“文章到底講了什么（閱讀內容），我讀懂了嗎（理解程度）？我能否完成閱讀目標？我應用了哪些閱讀策略（閱讀策略和方法）？”等等，每周讓學生回顧一下自己的閱讀過程，一個月一匯總，找到自己存在的不足，以便老師提出改進措施。 （2）為學生提供自我展示的平臺，增強學生的積極情感體驗 給學生一個展示自主閱讀成果的機會，并且合理的利用學生的好勝心，實現了學生之間的互評，創(chuàng)新了評價方式，再次強化了自主學習的效果。老師通過設計不同的活動情境，讓學生在各種活動中，呈現自己的自主學習成果，展示自己的學習效果，利用這種展示活動，

16、學生也可以發(fā)現自身的不足，看到同學中表現優(yōu)秀的地方，進行學習借鑒，同時利用實驗教師設計的“小組合作評價表”，促進學生自我評價和互相評價，使學生能夠更加客觀全面的認識自我。 （3）制定閱讀教學評價量表 為了達到培養(yǎng)學生高階思維的教學目的，為了培養(yǎng)學生學習的目標性和針對性，做到有的放矢，培養(yǎng)學生學習的主動性，激發(fā)學生的主動閱讀與探究精神，形成一個良好的課堂學習環(huán)境，課題組教師，結合小學英語的課程目標要求，設計了小學英語閱讀教學聽課評價指標，便于聽課教師為小學英語閱讀課堂進行評價。 七、課題的研究方法 （一）文獻研究法 梳理國內相關的研究成果，分析一線教育工作者及專家學者對在課堂教學中培養(yǎng)

17、學生高階思維能力的看法與做法；借鑒其他學科教師是如何將課堂教學與學生高階思維能力培養(yǎng)有機結合的經驗與先進做法；探討高階思維能力培養(yǎng)的理論基礎，并以理論基礎為基石，分析小學英語閱讀教學與高階思維能力培養(yǎng)二者合二為一，相互促進、彼此滲透的可能性。通過文獻研究法，使本課堂研究的理論基礎夯實、理論依據充分、理論設想科學，使課題具有一定的學術價值。 （二）問卷調查法 培養(yǎng)學生的高階思維能力，首先要了解學生的思維能力現狀，探求小學英語閱讀教學與高階思維能力培養(yǎng)的路徑，就要分析在當前小學英語閱讀教學中思維能力培養(yǎng)方面存在的相關問題。因此，本課題對學校內五、六年級１０個班的學生進行問題調查，掌握詳實準確的

18、數據資料，為課題的研究奠定實踐基礎 （三）觀察法 在進行相關的教學實驗之前，首先對學校的英語閱讀教學情況進行觀察研究，發(fā)現現階段小學英語閱讀教學中存在的問題。在教學過程中有計劃、有目的地觀察學生的閱讀行為，直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣。 （四）實驗法 為了更好的構建小學英語閱讀的基本框架，結合不用年級學生的學習特點，我們采取對不同年級進行不同的探索的方式進行教學實驗，要求最佳的閱讀教學模式。 （五）案例分析法 對比較典型的閱讀教學的材料進行分析和微研究，直觀地體現研究情況。 八、課題研究的步驟 （一）第一階段：準備階段（2018年1月——2018年3月

19、） 1.成立課題組，選好實驗班級、對照班級和實驗室； 2.學習有關理論，制定課題研究方案和學生的培養(yǎng)目標，進行嘗試教學，并及時做好小結，積累經驗； 3.廣泛收集資料，學習與“學科教學中滲透生命價值觀教育的研究”相關的文獻資料； 4.擬定課題的實施操作方案； 5.做好課題立項申報的各項工作。 （二）第二階段：實施階段（2018年4月——2018年12月） 1.啟動課題研究，制定階段達成目標； 2.對研究方案進行實施研究，結合中學生命安全教育，探索基于生命教育的學科教學策略； 3.每學期定期開展專題性的研究，進行階段性研究和反饋； 4.進行材料的積累，總結研究成

20、果，同時制定下一步實施步驟； 5.按計劃在繼續(xù)第一階段實驗的基礎上，進一步完善計劃實施步驟。 （三）第三階段：總結鑒定階段（2019年1月——2019年3月） 1.收集和整理研究資料，分析和研究課程實施情況； 2.制定總結階段計劃，總結和提煉研究成果，撰寫結題報告。 九、課題研究的成果形式 （一）撰寫《小學英語閱讀課堂教學現狀》調查報告 （二）編寫《小學英語閱讀教學中高階思維能力培養(yǎng)的探究》論文集 （三）撰寫《小學英語閱讀教學中高階思維能力培養(yǎng)的探究案例》案例集 （四）撰寫《小學英語閱讀教學中高階思維能力培養(yǎng)的探究》結題報告 十、課題研究的組織機構和

21、人員分工 ***：對課題全面負責，選定研究學校，組建課題小組，確定研究人員，負責課題的領導與組織實施，協(xié)調所有工作的有序進行，撰寫結題報告。 ***、***：設計調查問卷調查表，發(fā)放與回收；完成調查表的分析，撰寫調查分析報告。分析課題實施過程中可預見和不可預見的問題，做好前期準備工作，準備課題開題的各項工作。 ***：擬定研究的初步方法，撰寫課題的實施操作方案； 　　***：負責孝心相關材料的搜索工作；收集孝心相關文獻資料； 　　***：負責材料的文字輸入；對課題成員研究成功和失敗的教學案例進行調查并分析； 　　***、***、***：負責調查、座談工作，并進行材料收集、記錄，音像材料的拍攝整理工作； 　　***、***：負責研究課題組積累的資料，撰寫課題中期研究報告； ***、***、***：負責收集教學設計、課堂實錄、教學反思、教學案例、教學總結、研究活動記錄，分析研究前后小學生思維能力發(fā)展變化情況。