《走進(jìn)具象藝術(shù)》課后教學(xué)反思 - 教學(xué)反思

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1、?走進(jìn)具象藝術(shù)?課后教學(xué)反思 - 教學(xué)反思 ?走進(jìn)具象藝術(shù)?課后教學(xué)反思郭剛軍是人美版高中?美術(shù)鑒賞?模塊中的第三課。課前我準(zhǔn)備了大量具象藝術(shù)作品，它們都是中外古代、近現(xiàn)代具象繪畫(huà)的精品佳作。有中國(guó)古實(shí)經(jīng)典之作張擇端的?清明上河圖?、黃筌的?寫(xiě)生珍禽圖?和中國(guó)當(dāng)實(shí)佳作羅中立的?父親?、董希文的?開(kāi)國(guó)大典?和王式廓的?血衣?等；同時(shí)，我還準(zhǔn)備了幾幅意象主義繪畫(huà)作品。為了讓學(xué)生更好地理解具象藝術(shù)“真實(shí)性這一特點(diǎn)，我特意將一組具象繪畫(huà)作品與寫(xiě)實(shí)的攝影作品進(jìn)行比擬。希望通過(guò)它們之間的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)具象藝術(shù)追求“真實(shí)的再現(xiàn)這一特征。同學(xué)們的答復(fù)與我預(yù)期的目標(biāo)根本是一致的，都認(rèn)為具象繪畫(huà)作品與生活中真實(shí)的景物非

2、常像，不僅畫(huà)得具體而且特別生動(dòng)自然。我正準(zhǔn)備對(duì)具象藝術(shù)“真實(shí)性這一特點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)時(shí)，有兩位坐在教室中間的同學(xué)好似在下面討論什么問(wèn)題，而這兩位同學(xué)平時(shí)是班里較優(yōu)秀學(xué)生，他們的行為立刻引起了我的注意，直覺(jué)告訴我他們一定有什么問(wèn)題不清楚。我輕輕地走到他們跟前輕聲問(wèn)道：“你們倆對(duì)老師剛剛所講的內(nèi)容有什么疑問(wèn)嗎？其中一位同學(xué)站起身來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得?清明上河圖?中的人物和場(chǎng)面遠(yuǎn)看確實(shí)很真實(shí)，但是單獨(dú)看每個(gè)人卻感覺(jué)不怎么寫(xiě)實(shí)了。我愣住了，居然會(huì)有學(xué)生對(duì)張擇端?清明上河圖?的寫(xiě)實(shí)功力疑心，實(shí)在出乎人意料。為了進(jìn)一步弄清楚這位學(xué)生A同學(xué)的真實(shí)想法我便追問(wèn)道：“你為什么會(huì)認(rèn)為張擇端?清明上河圖?中的人物不真

3、實(shí)呢？ A同學(xué)稍微思索了一下，指著羅中立的?父親?畫(huà)面中人物說(shuō)：“您看羅中立的?父親?畫(huà)面中這位老爺爺臉上的汗珠；面部和手上皮膚的皺紋；還有身上穿的衣服的質(zhì)感與我們?cè)谏钪兴?jiàn)到的人物特像，就像照片一樣真實(shí)他又指著張擇端?清明上河圖?說(shuō)：“您再看?清明上河圖?中的人物只是用線條勾勒出人物的形象，立體感不強(qiáng)，人物的服裝都沒(méi)有色彩，更看不出衣服是什么材料，與我們生活中看到的人物形象差異較大。這時(shí)候，下面泛起了一陣騷動(dòng)，顯然同學(xué)們對(duì)A同學(xué)的答復(fù)反響非常強(qiáng)烈，從同學(xué)們的情緒來(lái)看和A同學(xué)的看法相同的人還不少。真沒(méi)想到會(huì)在張擇端?清明上河圖?的寫(xiě)實(shí)與否這樣一個(gè)毫無(wú)爭(zhēng)議的問(wèn)題上出現(xiàn)了爭(zhēng)議！看來(lái)，很多我們自認(rèn)

4、為理所當(dāng)然，從不疑心的“簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從學(xué)生的角度來(lái)看卻是一次全新的探索與發(fā)現(xiàn)，他們不會(huì)因?yàn)槭敲业淖髌肪筒患偎妓鞯慕邮?；同時(shí)也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)不經(jīng)意的小問(wèn)題阻斷他們的思路無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。要想讓他們接受，就必須先解開(kāi)心結(jié)讓他們理解。轉(zhuǎn)而一想，其實(shí)A同學(xué)的疑問(wèn)正是讓同學(xué)們理解中國(guó)與西方寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)在傳統(tǒng)技法上的差異的好時(shí)機(jī)，同時(shí)也是理解具象藝術(shù)“真實(shí)的相對(duì)性和導(dǎo)入具象藝術(shù)第二個(gè)特點(diǎn)“典型性學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我稍作停頓，同學(xué)們的討論聲音逐漸變小，教師里一下子安靜下來(lái)。為了讓同學(xué)們把自己的想法表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也想通過(guò)同學(xué)們的答復(fù)從中找到更好的切入點(diǎn)，我分別請(qǐng)了幾位贊同A同學(xué)看法和反對(duì)A同學(xué)的看法的學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?/p>

5、。贊同A同學(xué)看法的和A同學(xué)的理解差異多；反對(duì)A同學(xué)的看法的有認(rèn)為?清明上河圖?由于場(chǎng)面太大，人物在畫(huà)面較小，本身就看不清楚，因此畫(huà)得較簡(jiǎn)潔；也有的同學(xué)說(shuō)可能是陰天光線較弱的緣故，因此人物的立體感也就不強(qiáng)。同學(xué)們的答復(fù)并沒(méi)有讓我找到自認(rèn)為適宜的切入點(diǎn)，為了把學(xué)生的思路引向?qū)χ形鞣絺鹘y(tǒng)繪畫(huà)語(yǔ)言不同的比擬上來(lái)，我便提示：“張擇端?清明上河圖?和羅中立的?父親?分別運(yùn)用了什么不同的繪畫(huà)技法？果然，B同學(xué)很快便舉手發(fā)言：“張擇端?清明上河圖?運(yùn)用了中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)中常用的工筆畫(huà)技法，羅中立的?父親?那么運(yùn)用了西方傳統(tǒng)的明暗寫(xiě)實(shí)技法。我立即追問(wèn)：“在中國(guó)傳統(tǒng)技法中，那種技法是比擬寫(xiě)實(shí)的呢“應(yīng)該是工筆畫(huà)，它很細(xì)

6、致、工整，也很準(zhǔn)確、真實(shí) B同學(xué)還沒(méi)等我問(wèn)完便搶著答復(fù)。我進(jìn)一步追問(wèn):“那工筆畫(huà)中最主要的造型手段是什么呢？“應(yīng)該是線條吧 B同學(xué)稍微猶豫了一下說(shuō)：“?清明上河圖?就是這樣表現(xiàn)的。我順著B(niǎo)同學(xué)的意思進(jìn)一步闡述“線條工筆畫(huà)與“明暗技法只是中西寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)不同的傳統(tǒng)語(yǔ)言手段“老師，您所說(shuō)的由于中西方傳統(tǒng)的寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)語(yǔ)言不同而形成不同審美方式，這個(gè)我都能理解，但是我還是認(rèn)為西方的明暗技法比擬真實(shí)些坐在第一排的C同學(xué)又提出了他的看法。我意識(shí)到這是讓學(xué)生理解具象藝術(shù)“真實(shí)的相對(duì)性的絕好時(shí)機(jī)，于是提出“你認(rèn)為繪畫(huà)能表現(xiàn)得和生活中的形象完全一樣嗎？的問(wèn)題讓同學(xué)們討論。接下來(lái)一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴便開(kāi)始了?！翱梢援?huà)得和生活

7、中一樣，至少我看不出來(lái)哪里不像“可以畫(huà)得比我們?nèi)庋劭吹降倪€要真實(shí)這時(shí)候D同學(xué)的答復(fù)引起我注意，他說(shuō)“我認(rèn)為繪畫(huà)中的形象不可能表現(xiàn)得和現(xiàn)實(shí)中的一模一樣，比喻說(shuō)頭發(fā)，畫(huà)家不可能一根一根地照實(shí)畫(huà)下來(lái) 這時(shí)候同學(xué)們的爭(zhēng)論也一下子少了，看來(lái)絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)可了他的觀點(diǎn)，我接過(guò)D同學(xué)的話：“我同意這位同學(xué)的看法，就拿羅中立的?父親?中這位老農(nóng)的形象來(lái)說(shuō)吧，雖然老農(nóng)臉上、手上的皺紋非常生動(dòng)逼真，但它絕不可能和和現(xiàn)實(shí)中的老人的每一條皺紋完全一樣，我們也不會(huì)在意它是否一模一樣，關(guān)鍵在于畫(huà)家抓住了它的特征，給人以真實(shí)感受；同時(shí)畫(huà)家還選用自己擅長(zhǎng)的技法再現(xiàn)客觀世界，在表現(xiàn)真實(shí)的同時(shí)突出自己的個(gè)人藝術(shù)風(fēng)格。接著我又聯(lián)

8、系?父親?、?清明上河圖?進(jìn)一步解讀。為了加深對(duì)具象藝術(shù)“真實(shí)的相對(duì)性進(jìn)一步理解而不至于和意象藝術(shù)混淆，我又將課前準(zhǔn)備好的蒙克的?吶喊?與?父親?、?清明上河圖?進(jìn)行比擬，使學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到具象藝術(shù)雖然也有畫(huà)家的主觀處理，但它是為了更加真實(shí)有效地再現(xiàn)客觀對(duì)象的，是強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀世界的準(zhǔn)確表達(dá)的?！爱?huà)家的主觀處理很自然導(dǎo)入對(duì)具象藝術(shù)第二個(gè)特點(diǎn)“典型性學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)接下來(lái)的學(xué)習(xí)似乎變得很順暢，就像是同學(xué)們頭上的一片烏云被揭開(kāi)。時(shí)間過(guò)得很快，不知不覺(jué)下課了。雖然沒(méi)有按原方案完成教學(xué)內(nèi)容有些遺憾，但是由于A同學(xué)的問(wèn)題所引發(fā)的一連串問(wèn)題，使同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，也讓我發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們真實(shí)的想法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，這又使我的心變得踏實(shí)。我們常說(shuō)課堂是不可預(yù)測(cè)的，什么狀況都有可能發(fā)生。課堂中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題沖突，有些問(wèn)題外表上看似乎很無(wú)聊，但它往往是翻開(kāi)學(xué)生靈感大門(mén)的金鑰匙，也是解開(kāi)學(xué)生心結(jié)和探究知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)的好時(shí)機(jī)。把課堂還給學(xué)生實(shí)際上就是要認(rèn)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教師要在課堂中要善于去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定根底。一節(jié)課中學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容是有限的，但是，教會(huì)學(xué)生如何去探究問(wèn)題，形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從這個(gè)意義上講它是無(wú)限的。