選準(zhǔn)整體感知-切入點(diǎn)-優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果

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1、選準(zhǔn)整體感知-切入點(diǎn)- 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果 選準(zhǔn)整體感知”切入點(diǎn)” 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果摘要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，”整體感知”的教學(xué)模式已得到越來(lái)越多的教師和學(xué)生的認(rèn)同。”整體感知”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的前提。整體感知的教學(xué)方法，避免了繁瑣的分析，其操作的過程，在最大程度上與作者的思想感情緊密結(jié)合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激活課堂氣氛。所以選擇好整體感知的切入點(diǎn)，就好像找到了打開語(yǔ)文寶庫(kù)的金鑰匙，真正能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 整體感知 切入點(diǎn) 現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)別刺激作個(gè)別的反應(yīng)，而是對(duì)整個(gè)情境作有組織的反應(yīng)，學(xué)習(xí)有一個(gè)心理過程

2、，它表現(xiàn)為感覺、知覺、記憶、思維和想象等，首先是以知覺的形式直接反映事物，記憶、思維和想象是建立在感覺和知覺的基礎(chǔ)之上。每一篇語(yǔ)文教學(xué)文章對(duì)學(xué)生來(lái)說都是未知的，或者說是未全知的事物，當(dāng)然也必須從認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律入手。課堂教學(xué)的整體感知實(shí)際上就是閱讀者對(duì)作品的感覺和知覺, 是閱讀欣賞的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。目前，這種教學(xué)組織方式正得到越來(lái)越多教師的認(rèn)同，并且已自覺地運(yùn)用到了課堂教學(xué)實(shí)踐中。但在繁重的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的驅(qū)使下, 常常是在學(xué)生粗略瀏覽一遍課文后, 迫不及待地由“整體感知”進(jìn)入 “深入局部”, 學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間對(duì)文章整體氣脈的把握, 對(duì)文思情感的感悟。有的教師缺乏具體指導(dǎo)辦法，教師和學(xué)生常感無(wú)

3、從下手。結(jié)果是老師講得辛苦, 學(xué)生聽得辛苦, 語(yǔ)文能力提高事倍功半。 著名的翻譯家草嬰說：“語(yǔ)文不同于理化課程，它是重感情的，必須用心去體會(huì)。不高明的教師往往采用一種解剖式的方法去教學(xué)生，教法單調(diào), 這恐怕是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文敬而遠(yuǎn)之的一個(gè)原因吧?！边@里所說的“用心體會(huì)”，應(yīng)首先是指對(duì)作品的整體感知, 然后才是對(duì)局部?jī)?nèi)容的研究、欣賞。整體感知就是把閱讀文本視為一個(gè)獨(dú)立的、個(gè)性化的整體，運(yùn)用有效的整體閱讀策略，通過對(duì)文本全局、整體的把握與解讀，在短時(shí)間內(nèi)最大限度地讀懂文章，能使學(xué)生在接受知識(shí)的過程中, 達(dá)到“自由” 、“ 忘我” 的境界, 使他們的審美能力、鑒賞能力于無(wú)形中逐漸提高。而且也只有建立在整體

4、閱讀這一基礎(chǔ)上的解剖分析，深入挖掘，學(xué)生才能心領(lǐng)神會(huì), 甚至達(dá)到即使教師不“言傳”，學(xué)生也能“意會(huì)” 的境界。 因此，在語(yǔ)文教學(xué)整體感知文章的過程中選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，就好像找到了打開語(yǔ)文寶庫(kù)的金鑰匙，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)整體感知的效果。 一、抓眼點(diǎn)睛，從“文眼”切入整體感知 人之神采，全在眼神，文之韻味，全在“文眼”?！拔难邸背３Ｊ亲髡吡⒁獾哪埸c(diǎn)，它既是文章思想內(nèi)涵的凝結(jié)，又是全文脈絡(luò)的紐帶 。引導(dǎo)學(xué)生從文本的“文眼”入手，一點(diǎn)突破，不枝不蔓，持一點(diǎn)而握全局。朱自清先生的背影是一篇樸中見巧的散文精品，開篇就揭示主題，點(diǎn)出“文眼”：“我最不能忘記的是他的背影”?！氨秤啊弊鳛椤拔难邸?，在文中

5、篇首、篇中和篇尾多次出現(xiàn)，前后呼應(yīng)，不僅使文章顯得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在情感表達(dá)上造成一種回環(huán)之美，而且在內(nèi)容上深化和突出了文章的中心。在這里，教師授課時(shí)就應(yīng)該始終抓住文眼，順理成章，舉綱帶目，入情披文，自然地引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文。? 二、析詞品句，從“關(guān)鍵句”切入整體感知 每一篇課文中都有這樣的一些語(yǔ)句，這些句子負(fù)載著重要的信息，起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，這些句子，我們稱為關(guān)鍵句。這些語(yǔ)句包括：反映語(yǔ)境特點(diǎn)的“指示語(yǔ)”；集中表達(dá)文章主要內(nèi)容主要思想的“概括語(yǔ)”；標(biāo)示人物情感、態(tài)度和事物景況的“情態(tài)語(yǔ)”；直接傳達(dá)主要信息的“主旨句”；反映文章層次關(guān)系的“過渡句”；蘊(yùn)含豐富內(nèi)容、言詞精辟的“警策語(yǔ)”；

6、結(jié)構(gòu)復(fù)雜信息量大或富含哲理的“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”；文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)或暗示的“關(guān)鍵語(yǔ)句”等等。在閱讀過程中，只要抓住這些句子，就可以準(zhǔn)確地把握文意要點(diǎn)。白居易的琵琶行一詩(shī)里前后共出現(xiàn)七次“聞”字，由它切入，便能迅速找到體現(xiàn)詩(shī)歌主要內(nèi)容的詩(shī)句“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧”。這句詩(shī)的大意是詩(shī)人聽了琵琶女彈奏的樂曲和悲苦的自訴后，情不自已地發(fā)出了“同是天涯淪落人”的深沉感嘆。因此，“凡六百一十六言”的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)經(jīng)整體感知后，就可濃縮為精簡(jiǎn)的九言：聞琵琶聞此語(yǔ)嘆淪落。這樣抓住“聞”字切入，實(shí)際效果是學(xué)生整體感知文本用時(shí)少，卻又印象深刻。 三、探尋思路，從“線索”切入整體感知 線索是文章中將所有材料串聯(lián)起來(lái)，使之

7、成為有機(jī)整體的脈絡(luò)。緊緊抓住線索，能提綱挈領(lǐng)地對(duì)文本進(jìn)行全面剖析，順著線索抽絲剝繭，層層剝筍，順藤摸瓜，能很好地揭示文章的主旨，提高整體感知的有效性。柳宗元的小石潭記，以游蹤為線索，采用移步換景的寫法組織材料。第一段敘述發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，描寫潭的概貌。第二、三段，描寫小石潭中游魚的姿態(tài)，接著寫小石潭的水源。這兩段由近及遠(yuǎn)，由潭內(nèi)到潭外。第四段寫潭中氣氛的寂靜清涼和作者的感受。由此可見，學(xué)生緊扣線索，在較短的時(shí)間內(nèi)，摸清脈絡(luò)，由線連面，了解了課文的大致內(nèi)容，初步涉及主旨，掌握課文的寫作方法，為重點(diǎn)研讀作了鋪墊。從線索入手，綱舉目張，大大提高了整體感知的效率。 四、總攬全文，從“結(jié)構(gòu)”切入整體感知

8、 人們常把主題比作文章的靈魂，把材料比作文章的血肉，那么結(jié)構(gòu)也就是文章的骨架。一篇文章的內(nèi)容必須依靠固定結(jié)構(gòu)顯示出來(lái)，結(jié)構(gòu)是解讀文章的樞紐，是文章的組織法則，是作品思想內(nèi)容的形式體現(xiàn)。鑒賞文章對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，就好比是對(duì)文章進(jìn)行人體解剖一樣，這對(duì)于我們了解文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，深入到文章的骨子里頭仔細(xì)體會(huì)其奧妙所在有著重要的意義。賈祖璋的南州六月荔枝丹從介紹荔枝的外部形態(tài)特點(diǎn)到荔枝的內(nèi)部構(gòu)造，從介紹荔枝果實(shí)的生態(tài)特征到荔枝生產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)，邏輯事理關(guān)系非常清晰，教學(xué)時(shí)從結(jié)構(gòu)入手，就能把握作者的寫作思路，迅速掌握說明對(duì)象的基本特征。 五、緊扣標(biāo)題，從“題目”切入整體感知 優(yōu)秀的作家總是精心設(shè)計(jì)題目

9、，用來(lái)揭示中心，交代寫作對(duì)象，提出主要問題，提示行文思路以至結(jié)構(gòu)思路等。標(biāo)題是對(duì)一篇文章思想內(nèi)容和作者情感態(tài)度的高度濃縮，是對(duì)全文的整體性觀照的直接體現(xiàn)。從標(biāo)題著手，對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展、充實(shí)，有時(shí)就能概括出文本的主要內(nèi)容。汪曾祺的文化隨筆胡同文化，其文題在內(nèi)容上的指向意義就非常明顯，可選擇由此切入進(jìn)行整體感知。我們?cè)谝髮W(xué)生跳讀作品找出詮釋和展示“文化”的具體段落后，可補(bǔ)問一句：“文化”之前和之后各寫了什么？綜合學(xué)生回答，可點(diǎn)撥“胡同文化命運(yùn)”，這樣，學(xué)生便順利完成了對(duì)文本的整體感知。 整體感知的切入點(diǎn)要因生而異，因文而異，因時(shí)而異。有時(shí)幾種方法宜綜合運(yùn)用，多管齊下，切忌機(jī)械、刻板，束縛學(xué)生思維的有效展開。語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐證明：選準(zhǔn)切入點(diǎn)，是提升整體感知有效度的重要前提。 總之, 整體閱讀能夠有助于學(xué)生理解和把握文章, 使之見情、見性、見靈思、見神韻, 教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知中把握流貫于作品中的心理體驗(yàn)和渾厚內(nèi)蘊(yùn)，在文道雙向交流中喚起學(xué)生的情感共鳴, 領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的光輝。長(zhǎng)此以往， 教和學(xué)就會(huì)相得益彰，魚水相悅會(huì)心于斯了。 參考文獻(xiàn)： 1中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)M.x年版 2馬笑霞.語(yǔ)文教學(xué)心理研M.浙江大學(xué)出版社，2001年版1